再塑生命的人教学设计河大版教案

《再塑生命的人》教学设计教课目的
知识目标
1．累积“期望、油但是生、五彩斑斓、琳琅满目、不行名状、期期艾艾”等词语。

2．掌握海伦·凯勒的人生经历及其质量。

能力目标
1．培育从文中正确获守信息并进行语言归纳的能力，掌握课文一体两面的思路结
构。

2．推测文中重要语句，加深阅读体验。

3．理性地思虑、领会作者对莎莉文老师尊敬和感谢的情义。

德育目标
1．领悟莎莉文老师隽永深邃的爱心和高明的教育艺术。

2．学习海伦勤学敏思、百折不挠、热爱生活的精神。

教课重点
研读课文，掌握作品的思想内容。

教课难点
深人领会作为盲聋哑人的作者对生活的独到感悟。

教课方案思路及教课方法
1．朗读法。

本文一体两面，既表现了富裕爱心和高明教育艺术的莎莉文老师的形
象，同时也显现了海伦人生起步的踪迹和精神追求，文笔优美，充满诗情画意。

指引学
生先通读，再有表情地朗诵，正确获守信息并进行归纳，从整体上认识课文的思想内容，掌握行文思路。

深入研读文中细节，如与老师会面的独到心理感觉，老师教授她认识事物时的愉悦心情，从认识详细事物到认识抽象事物的思想超越等，从盲聋哑人的角度体会文中表现的生活世界。

2．怀疑商讨法。

本文是一篇略读篇目。

要修业生运用累积的阅读方法练习自己读文，力争能读懂、领悟。

朗读中主动怀疑问难，师生互动交流研究文意，教师合时点拨
指引，扩大学生视线，深入领悟作者的思想感情。

教课媒体
多媒体 CAI 课件投影仪录音机
课时安排 : 1 课时
教课过程
[ 教课重点 ]
朗读，整体感知文意。

研读研究，领悟作品的人文内涵。

拓展延长，激励发奋精神。

[ 教课步骤 ]
一、导语设计 : （多媒体显示海伦画像）
同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上绚烂生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞叹为与拿破仑并提的 19 世纪的了不起人物。

她的传怪杰生，照亮了人类精神的殿堂，向世人明示着残疾人的尊严和伟大。

今日，我们一同走进《再塑生命》，去感觉一个病弱生命的坚强成长的踪迹和引领她人生起色走向光明的莎莉文老师。

（板书文题、
作者）
二、资料助读 : 海伦·凯勒简介 . （投影）
海伦·凯勒，美国女作家、教育家。

幼时生病，两耳失聪，双目失明。

七岁时，安妮·莎莉文担当她的家庭教师，此后成了她的良师良友，相处达50 年。

在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又人剑桥的拉德克利夫学院， 1904 年以优秀成绩
毕业。

在大学时期写了第一本书《我生命的故事》，表达她如何战胜病残，不但给盲
人并且给不计其数的正常人带来了激励。

这本书被译成 50 种文字，在世界各国流传。

此后她为很多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的崇奉》《中流——我此后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些着作中，她表示黑暗与沉静其实不存在，她自己也是个有理智的人。

1936 年莎莉文去世，波丽·汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。

凯勒此后成了优秀的社会改革家，她到美国各地，到
欧洲、亚洲发布演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资本。

第二次世界大战时期又接见多所医院，慰劳失明的士兵。

她的精神遇到人们的崇拜。

1964 年被授与美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。

次年又被选举为世界十名优秀妇女之一。

着名的列传作家范怀克·布鲁克斯为她写了列传。

（选自《世界文学家大辞典》，四川人民第一版社1988 年版）
三、朗诵，整体感知文意
1．教师播放示范朗诵带，学生听读，初步感知文意。

疏解以下词语：（投影）
期望：期望。

迁移（ xǐ）：迁移。

繁衍（yǎn）：渐渐增加或增广。

油但是生：形容思想感情自但是然地产生。

五彩斑斓：形容五彩斑斓、十分华美的形象。

琳琅满目：美好的东西太多，一时接受不完（看可是来）。

不行名状：不可以够用语言形容。

名，说出。

期期艾艾（ài ）：形容口吃。

西汉周昌口吃，常常连声“期期”。

三国魏邓艾口吃，
常常连声“艾艾”。

2．学生自由朗读，理解课文描绘的生活世界。

领会莎莉文这位富裕爱心的教师
形象以及她高明的教育艺术。

带着以下问题，从文中挑选信息并进行语言归纳。

（1）莎莉文是如何教育“我”认识详细事物的？试举例说明。

（2）莎莉文又是如何逐渐指引“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例详细说明。

（3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了如何的变化？可依据以下例句，用
一个比喻写出来。

莎莉文老师的到来，就像为我翻开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。

（4）幼年的海伦生病致残此后，愚笨而又乖戾，但此后却成为一个有文化涵养的
大学生。

这个“再塑生命”奇观的创建，在很大程度上，能够说是莎莉文老师隽永深邃
的爱心和科学的教育方法结出的硕果。

文中作者是如何表达自己的感情的？
学生思虑后回答，教师提示：
（1）文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字好多，如莎莉文作为一个陌生人第
一次搂抱她，存心识地给她玩具，教她拼写“doll ”。

最后，让海伦一只手接触水流，
在海伦另一只手手心写出“水（water ）”这个字，使海伦意会到“水”这个字指的是
流过手上的凉凉的东西。

此后，海伦开始大批认识详细事物。

教师供给佐证史料，帮助学生理解文意。

如莎莉文在和人通讯中提到她独出心裁的
教育方法。

“我们常常在荒野中进行活动。

什么词需要用就教什么词。

当某一行动需要用
上某一词的时候教给她，她极少会忘掉。

当某一行动需要用某一短语或句子去表达的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么简单。

明显地，当孩子们在他们感兴趣的事物中
间走动时学习语言收效特别快。

他们学会了词语，同时也学到了知识。

一进教室，他们
就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。

这不可以惹起他们的求知。

悲观被动不可以刺激起兴趣和精力。

孩子们都热情学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。

”莎莉文正是用这类方法教给了海伦与世界交流的技巧。

（2）莎莉文老师主要用感情体验法指引海伦感觉意会“爱”的感情的。

文中莎莉文
不但极其艺术地解说了爱，并且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。

当“我”摘了紫
罗兰送给她时，莎莉文马上予以感情的回报；当“我”不肯意接受他人亲吻的表达时，她
用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。

当“我”
问“爱是什么” 时，莎莉文“把我搂得更紧了” ，“用手指着我的心说：‘爱在这里。

’”
莎莉文经过对“爱”的商讨，进一步开发海伦的思想、智慧和心灵世界。

莎莉文对“爱”的解说详细形象，深刻的内涵与孩子的实质生活联系在一同。

（3）莎莉文启开了海伦智慧和感情的大门，让海伦获取了生命的意识和感情，拥
有了求知的美好的感觉。

莎莉文老师指引海伦走进自然、亲密自然，在与自然的相处中
感觉自然的伟大和世界的美好。

她还指引海伦从“能触摸的东西”中获取思想的提高，
“意会到抽象的观点”。

是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

（4）课文开头写道：“老师安妮·莎莉文到达我家的这天，是我一世中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这天，是“我”生命的从头开始，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命的人。

在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她
到来时作者这样描绘自己的心感情觉：“我内心无声地呼叫着：‘光明！光明！快给我光明！’恰好正在此时，爱的光明照到了我的身上。

她就是那个来对
我启迪人间的真谛、给我深切的爱的人。

”课文更多地仍是经过写莎莉文老师对“我”的
理解、关爱、教育的详细言行，来表达作者对莎莉文老师的感谢、崇拜之情。

海伦·凯勒在《若是给我三天光明》中倾吐了她对生活的礼赞。

此中假设自己获取
视力后第一天凝望莎莉文的情节就充足表现了她的感怀和尊敬。

文中说：
啊，假如我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？
第一天，我要看到那些好意的、平和的、友善的、使我的生活变得有价值的人们。

第
一，我想长时间地凝望着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，
她就到达我家，是她给我翻开了外面世界。

我不但要看她的脸部的轮廓，为了将她紧紧地
放进我的记忆，还要认真研究那张脸，并从中找出怜悯的温轻柔耐心的生动的踪迹，她
就是靠温柔与耐心来达成教育我的困难任务。

我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面
对困难的坚毅毅力和她那常常向我显示出的对于人类的怜悯心。

3．海伦能走出黑暗，成为一个不平庸的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时
也是海伦自己努力的结果。

课文显现了儿时海伦的性格特色和人生起步的踪迹。

请学生通
读全文，联系作者的平生经历，谈谈海伦性格中的特色。

学生回答，教师归纳：
文中的“我”是个勤学、聪慧、刚毅而感情丰富的女孩。

海伦在学习过程中，表现
出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。

她不但是用触觉感知事物，更是专
心灵体验事的，在求知中获取一种幸福的体验。

文中在春色中，她热切体察和研究大自
然的神秘。

当掌握了语言的钥匙以后，她运用于生活，追求进一步的理解，如对“爱”
的执着研究。

联系全文内容看，勤学、刚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的感情是海伦
的突出特色。

四、深层研读，体察文意
1．课文文笔优美，充满诗情画意。

请学生再读全文，点评并累积文中优美而精
警的语句。

学生点评、累积的语句可能有：
（1）“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神态紧张地驾驶着一条大船，
谨小慎微地迟缓地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，生怕发买卖外。

”十分形象地显现了坠
入黑暗而沉静世界的海伦的心灵历程。

（2）“我又获取了一种新的知识——大自然有时也会向她的子女开战，在她那温
柔漂亮的表面下边还隐蔽着利爪哩！”与自然的相处中感觉自然的严苛、烦躁的一面，
以“利爪”形象说出。

（3）“我感觉到有无数无形的线条正穿越在我和其余人的心灵中间”，作者在执
着痴想后体悟到的“爱”的感情。

2．合作商讨
（1）指名学生感情朗读课文 10～12 语段。

作者为何说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并赐予我光明、快乐和自由”。

（2）文题“再塑生命”从字面意思看，是“从头塑造生命、从头获取生命”的意
思。

文中它的深刻含意是什么？
学生小组合作交流，教师点拨：
（1）海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏倒不醒。

当她清醒过来，
就失掉了常人生来拥有的视觉和听觉，甚至没法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心
愿。

此后，她坠人了黑暗而沉静的世界，陷进了难过的深渊。

因为对外面世界无从了解，性情也变得怪异，动辄雷霆之怒。

她常常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时俏皮捣乱，对于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我忧如感觉被一只无形的
手紧紧地抓着。

于是，拼死想摆脱这类约束。

井房的经历，不但让海伦懂得“水”这个
字表达的详细内容——作者写出了她当时的茅塞顿开——“水” 这个字，就是在我手上流
过的这类清冷而巧妙的东西。

这是海伦初次获取了事物的观点，这是思想的一次飞腾。

因此，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲念油但是生。

啊！本来宇宙万物都各
闻名称，每个名称都能启迪我新的思想。

我开始以充满奇特的目光对待每同样东西。

回到
屋里，遇到的东西仿佛都有了生命。

我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，研究着到达炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼集起来，但怎么也拼不好。

想起方才的所作所为，我
怨恨莫及，两眼浸满了泪水，这是平生第一次。

”
（2）文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂
静而又黑暗的世界里，根本就不会有温轻柔怜悯。

”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的
灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻
义）。

是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。

正如作者自己所说：“她就是那个来对我启迪人间的真谛、给我深切的爱的人。

”
从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人” ，用中国平常的话说，就是“重生父
亲母亲”。

“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的非常尊敬和感谢之情。

3．拓展延长
海伦是世界闻名的残疾成功人士。

培根论说人生时曾语重心长地歌颂残疾人“老是和上帝扯平了的” 。

请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓越努力而成功的残疾人的事迹。

教师提示：
奥斯特洛夫斯基浑身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，战胜重重困难，在病榻上达成了长篇小说《钢铁是如何炼成的》，激励了几代热血青年。

几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。

失掉光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描绘了一个悲凉哀怨的世界，也让我们感觉了命运的残忍和抗争的力量。

史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为着名作家。

五、讲堂小结
同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。

爱，确是人类的可贵精神财产，当它升华时，
能够奔腾不息，能够震天动地，能够发挥非凡的潜力，能够强人所不可以。

唱响爱的颂歌，会令人情思无
限，胸襟广阔。

海伦说：“我要把他人眼睛所看见的光明看作我的光明，他人耳朵听见的音乐当作我的
交响乐，他人嘴角的浅笑看作我的幸福。

”再塑后海伦的生命如歌，所持续传承的也是一个涵义丰富的
爱的故事。

六、讲堂练习（散发讲义资料）
阅读下边文字，回答以下问题。

阳光，是一种语言
雷抒雁
①清晨，阳光以一种最光亮、最透辟的语言和树叶交谈，绿色的叶子，马上愉悦地
发抖，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔片，夸耀在枝头。

而当阳光浅笑着与草地上
的鲜花对语，花朵便马上昂开端来，那些蜷曲在一同的愁闷的花瓣，也迅即睁开，像一
个个恭听教诲的耳朵。

②明朗的日子，走在街上，你不会留神阳光。

普照的阳光，有时像是在对大众演讲
的平庸演说家，让人昏昏欲睡，各处是燥热的喧闹。

③阳光悦耳的声音，响在暗夜以后的日出，寒冷以后的春季，以及黑夜到来前的傍晚。

这些时辰，阳光会以动情的语言向你诉说重逢的愉悦、友谊的温暖和哪怕是因十分短暂的分别而产生的愁绪。

④若是是雨后的夕阳，彩虹将尽兴显现阳光语言的才干与漂亮。

赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，从远处的山根，凌空而起，瞬时飞起一道虹桥，使你的整个身心从地面马
上飞上天空。

现实的愁闷，会被一种浪漫的想象所消解。

阳光的语言，现在充满智慧，
让你理解天雨花，石点头；让你平庸生活的狭小，变为一片无边无垠的广阔；让你枯寂
日子的单一，变得丰富多彩。

⑤可这全部，不过一种语言，你不可以够将那金黄的叶子当作黄金；江河之上，那些
在粼波里晃动的金箔也非真切；你更不要去攀附那七彩的虹桥，那是阳光的话语显现给
你的不行思索的境界。

瞬时，全部都会不复存在。

但是，这全部又都不是空虚的，它们
在你的心中留下切确实实的图画，在你的血管里推涌起风起云涌的浪潮，在你耳边轰响
着长留不息的呼叫，使你不可以不相信阳光的力量和它真切的存在。

⑥和阳光对话，感觉光明、暖和、向上、力量。

即便不用铜号和鼙（ pí）鼓，即便是喁喁（ yóng）密语，那声音里也没有卑琐和灰暗，没有湿漉漉的、胆怯者的悲伤。

⑦你得像一个勤劳的淘金者，从闪烁在白杨翻转的叶子上的光点里，掌握阳光的语言节奏；你得像一个朴素的农民，把手指插进柔软的泥土里，感知阳光暖和的语言力度。

假如你是阳光的朋友，就会有一副红润健康的面貌和一窗光亮明朗的心境。

⑧阳光，是一种语言，一种能够听懂的语言。

1．请从第①段画线的句子中找出 3 个运用拟人手法的词语，说明它们在文中的作
用。

2．从①～④段看，作者赞叹了阳光“语言”的哪些特色？
3．第⑤段中，作者说“全部都会不复存在”，又说“全部又都不是空虚的”。

为何？
4．文末，作者说阳光是“一种能够听懂的语言”，从第⑦段看，如何才能“听懂”
呢？
5．作者说：阳光是一种语言，它和树叶交谈，和鲜花对语，动情地向人们倾吐，
给世界带来温暖和力量。

还有人说：阳光是跳动的旋律，将七色幻化为七个漂亮的音符，在大地上谱写着感人的乐章。

你想·把阳光比喻成什么呢？请写几句话表达你对阳光的感觉。

参照答案：
1．词语：交谈、发抖、夸耀；
作用：给予阳光照耀绿叶的现象以生命的活力，使之更为生动开朗，更拥有形象性。

2．①光亮、透辟（纯洁和蔼、令人振奋）；②动情（悦耳、温馨）；③充满智
慧（丰富、有才干、有启迪性）。

3．阳光产生的漂亮情形是短暂的（空幻、不真切）的，但对人的影响是有力的、
“切确实实”的。

4．做阳光的朋友，对阳光语言专心掌握，真切感知。

5．示例：①阳光是漂亮的油画，将变化不定的七色定格在记忆的画框中，成为永
远的回想。

②阳光是绚烂的浅笑，它用温情消融坚冰，以坦率直面人生，让人平增信心
和勇气。

七、部署作业
阅读下边资料，按要求写短文。

你不可以改变面貌，但你能够显现笑脸。

你不可以左右天气，但你能够改变心情。

你不可以预知明日，但你能够掌握今日。

你不可以样样顺利，但你能够事事全力。

你不
可以决定生命的长度，但你能够拓展它的宽度。

这段话对你有什么启迪？能引起你如何的联想？请依据资料的一句或几句话，确立中心，写一篇短文。

要求：
①能够记述经历，抒发感情，发布看法，等等。

②角度自选，题目自拟，文体自定。

板书设计。