浅谈幼儿科学探究能力的培养

浅谈幼儿科学探究能力的培养
摘要：科学是幼儿发展的五大领域之一，为提升幼儿在科学领域的发展，必要的幼儿
科学探究能力的培养具有至关重要的作用。

为此，教师应当要发挥引导作用，激发幼儿兴趣，积极支持幼儿探究的完整体验，支持幼儿的探究行为。

关键词：科学；幼儿发展；探究能力
一、激发幼儿的探究兴趣
科学探究指的是，人们利用相应的方法或手段实现对客观事物的研究。

“科学探究”在
现代教育科学中一般是指科学探究活动和科学探究技能。

探究的核心要素即为幼儿对问题的
自主探索，重点强调自主。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习主要是对具体问题的探究过程中，
对事物之间的联系或差异寻找的过程。

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

”幼儿们天性好奇，对身边的一切事物都保持高度的好奇。

为此，只
有激起幼儿对科学的兴趣，才能够高效的培养幼儿的科学探究精神，有兴趣才有探究的动力，当幼儿充满对科学现象的兴趣时，他们将会萌发科学探究的想法，激活他们的行为。

二、积极支持幼儿获得探究的完整体验
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求4-5岁幼儿在探索能力方面能够：（1）能够挖掘
事物或现象的异同点；（2）基于得到的结论，引出问题并作出答案猜测；（3）可进行基础
性的信息收集或调查；（4）通过图画或符号记录。

所以要提供幼儿一个完整的探索过程，
从中才能收获知识。

（一）鼓励幼儿提出问题，引导幼儿大胆推测。

面对生活中感兴趣的现象，鼓励幼儿多
提出问题，遇事多为一个为什么，同时，一定要对幼儿的问题有所回应，当他的问题得到回
答和肯动时，他会有成就感，会更喜欢提问题。

在科学实验中会有各种奇异现象，鼓励幼儿
观察并发现问题，提出自己的疑问共同探讨。

（二）在科学探究中，幼儿的实验过程是具体行动的重要部分。

当幼儿产生对某一现象
的兴趣时，并且发出了疑问，就可以展开实验，在实验中根据实验得到的结论来证实假设的
正确性，让幼儿以一个科学家的姿态来对世界进行探索，能够有效的推动幼儿探究能力的提
升。

每个幼儿都会有梦想，当你让他离梦想近了一步后，他会有你想不到的开心和喜悦，好
像得到了一屋子的玩具一样。

（三）鼓励幼儿记录结果，并与同伴交流分享。

幼儿观察之后，鼓励幼儿用简单的符号
记录观察结果，并看看自己与同伴记录的结果是不是一样。

记录会让幼儿更投入到观察中去，带着目的去观察。

通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系。

与伙伴进行结果
的讨论探究，一方面能够在分享的过程中，让所有处于交流的主体都能从中得到启发进步；
另一方面，有助于幼儿思绪的调整，有的发现自己的结果跟别人不一样，通过交流，验证自
己记录是正确的或是错误的，使得探究行为更加深入。

四、支持幼儿的科学探究行为
科学探究指的是，在科学学习的过程中，幼儿进行一系列的具体行动来确定问题，展开
资料数据的收集，进行解释，得到最终结果并且与周围的人进行讨论、验证的过程。

动作是
幼儿思维的开端，只听不做幼儿将难以记住，只有动手实践才能够真正的掌握。

如果跟幼儿
说自由落体的定义，幼儿终究不明白，最多只能记住教师的话，如果用实验进行演示和对比，幼儿能一下子感受到物体的下落。

（一）联系幼儿的实际生活
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“在科学教育的过程中，需要注意与幼儿现实
生活的结合，在确立科学探索的目标时，可以考虑幼儿周围的事物或现象。

”幼儿园在组织
相关活动或开展教育的过程中，要结合幼儿的现实生活，从幼儿的身边和感兴趣的内容切入，只有真正体验到学习带来的乐趣和感受，他才能积极地学习和探索,寻找和感觉神奇的世界，只要通过体验和感知，科学就在眼前，就可以保持强烈的好奇心和探索欲望。

（二）提供适宜的探究材料和工具
除了从熟悉的生活中衍生出来的内容外，探索材料和探索工具也应该是幼儿们熟悉和常
见的。

教师应该注意和学习教材。

只有结构合理的材料，才能支持儿童的自主探索和发现。

例如:让幼儿探究和发现大蒜的变化，通过幼儿们的兴趣点提供适宜的工具，如幼儿们知道
植物需要喝水，就要提供一些水壶；如他们发现叶子的长度差异，可以提供幼儿使用的尺子
和记录本；如幼儿们发现了大蒜叶子的再生长，可以提供剪刀让他们自己去实践和发现叶子
的奥秘。

（三）选择合适的探究操作方式
幼儿科学教育更注重幼儿的认知特征和科学本质特征，它强调儿童的探究和发现过程以
及相关经验的获得。

因此，教师应当要从幼儿的年龄结构考虑，为儿童提供想象、思考的空间,然而，只有真正的通过实践，幼儿才能够清晰的认识到科学的内核，引发幼儿学习兴趣，让他们愿意主动动手实践，并尝试应对生活中的实际问题。

幼儿在实际的动手过程中，能够
从中得到问题处理的办法，体会到科学的乐趣，丰富生活经验。

就好比幼儿对大蒜的浓厚兴趣，由此衍生出种植大蒜、观察大蒜、测量大蒜、剥大蒜和制作糖蒜等等一系列活动，来满
足幼儿们的探究欲望。

（四）注重幼儿情感的培养
在探究过程中，科学态度形成的条件是基于幼儿面对问题时的情感指向和体验，我们在
关注幼儿认知能力发展的同时，还需要引导幼儿对自然生命的爱护，培养幼儿的科学情感，
让他们具备高质量的情感价值，让幼儿愿意主动的接受自然科学，产生对自然动植物的兴趣，在探索过程中寻找乐趣。

同时，科学探究的过程肯定是会受到阻碍的。

当遇到困难时，不可
避免的会有消极情绪，为此，我们应当要加强对应对这些消极情绪措施的探究，并且要创设
能够激发幼儿学习兴趣的情境，引导幼儿学习。

由此可见，幼儿科学探究能力的培养需要教师提供适宜的引导，教师起到很重要的作用，要及时抓住幼儿的兴趣点，从而衍生出相关探究活动，让兴趣点更深入，让幼儿知道感兴趣
事物的大大学问，从而在一次次实践中，学会深入探究感兴趣的事或物，提升他们科学探究
的能力，促进幼儿的全面发展。