课程育人的实践与思考
“尚美”课程育人的探索与实践
基础教育参考·2019/09基于教育的立场，美学是未来的伦理学，更是未来的教育学。
十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“改进美育教学，提高学生审美与人文素养。
”上海市松江区第四中学带着对“美”的深层次思考和追求，构建了具有学校特色的“尚美”课程，开展了一系列育人探索与实践。
一、“尚美”课程缘起：播下美的种子1.课程理念的生长一是启于“美术”。
20世纪90年代初，学校基于学生学习和自身发展，创建了以追求美术形式、艺术成果为目标的办学模式，使学校艺术教育特色初步显现。
二是合于“美育”。
在长期以美术特长教育为主的实践中，单纯的技能教学是不够的，于是学校将“美术”升华至“美育”，以美育人，促进了美育特色的形成。
三是趋于“大美”。
学校提出走向“大美”的育人观，基于规训和对话，确立课程的“养正”底色；以实践体验、多样选择，建构课程的“尚美”特色；以追求幸福与自由的美好人生为终极目标，彰显“尚美养正”的课程理念。
2.课程目标的确立基于“平民本色、尚美情怀、未来强者”的培养目标和“尚美”教育特色的创建，学校确立了适切的课程目标。
“尚美”课程的实施，满足了学生的共性需求和个性发展需要，开阔了学生的人文视野，丰富了学生的审美体验，让学生在认识美、发现美、鉴赏美和创造美的过程中追求美、崇尚美、践行美，达到涵养品行、温润心灵的目的。
3.课程内容的建构学校通过“文化启美、艺体修美、智慧创美”等方式，实现学生校园生活和校外活动的审美化。
“尚美”课程体系的建构，包括六大课程群，即语言与人文、数学与逻辑、科学与创新、体育与健康、社会与交往、艺术与审美。
每个课程群均由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成，以美养性、以美润德、以美益智、以美健体、以美践行，落实“尚美养正”课程理念。
二、“尚美”课程实践：绽放最美的自己教育即生长。
学校通过搭建平台、丰盈内涵、美化课堂，为每一个学生向美生长提供了有力的支撑。
体育课程育人工作总结
体育课程育人工作总结体育课程在学校教育中扮演着重要的角色，不仅可以锻炼学生的身体，更可以培养学生的品格和素质。
体育课程育人工作是学校教育工作中的重要组成部分，通过体育课程的教学和管理，可以培养学生的团队合作精神、坚韧不拔的毅力和正确的竞争观念。
以下是我对体育课程育人工作的总结和反思。
首先，体育课程育人工作需要注重学生的全面发展。
体育课程不仅仅是为了培养学生的体魄，更重要的是培养学生的意志品质和团队精神。
在体育课程中，我们要注重培养学生的自律能力和自我管理能力，让学生在体育锻炼中学会自我调节和自我约束。
同时，体育课程也可以培养学生的团队合作精神，让学生在团体比赛和训练中学会互助互爱，培养团队合作的意识和能力。
其次，体育课程育人工作需要注重教师的专业素养和教学方法。
作为体育老师，我们需要不断提高自己的专业素养，不断学习新知识，不断提高自己的教学水平。
在教学过程中，我们需要注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学方法，让学生在体育课程中感受到快乐和成就感。
同时，我们也需要注重培养学生的体育兴趣，让学生在体育课程中找到自己的兴趣所在，从而激发学生对体育运动的热爱和持续参与。
最后，体育课程育人工作需要注重学校和家庭的配合。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，需要共同配合，共同努力，才能更好地完成体育课程育人工作。
学校需要提供良好的教学环境和教学资源，让学生在体育课程中得到更好的锻炼和培养。
家庭需要给予学生更多的支持和鼓励，让学生在家庭中得到更好的培养和教育。
只有学校和家庭共同配合，才能更好地完成体育课程育人工作。
总之，体育课程育人工作是学校教育工作中的重要组成部分，需要学校、家庭和教师共同努力，才能更好地完成。
通过体育课程的教学和管理，可以培养学生的意志品质、团队精神和体育兴趣，为学生的全面发展打下良好的基础。
希望在今后的工作中，我们能够更加注重体育课程育人工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
综合实践活动课育人价值的探索与思考
综合实践活动课育人价值的探索与思考摘要:基础教育必须关注学生综合实践能力的提高,关怀学生终身学习能力的培养。
它强调学科知识与学生的生活经验、当代社会发展的内在联系,即以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合,有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力。
关键词:综合实践解决问题的能力育人功能综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程,要求我们每一位课程实施者结合学生经验和社区背景,创造性地开发与与实践综合实践活动课程,通过对课程的自主设计,创造一种生动的课程,从而重建一种学校文化和课程文化。
发挥综合实践活动课程的育人功能。
一、综合实践活动课程为密切学生与自然、学生与生活、学生与社会的联系架起一座桥梁综合实践活动课程的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情况与问题,综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。
任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。
综合实践活动立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性,立足于每一个学生的健全、完整的发展,体现学生的活动的自主性、实践性,引导学生开展丰富多采的实践性学习活动,帮助学生学会发现、学会探究、学会实践,超越单一的书本知识的学习,引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造表现。
在学生知识和能力方面具有了一定的研究基础上,随着生活空间不断扩大,使学生的知识、阅历的不断丰富,使学生的人生观、世界观逐步形成,对人生、对社会、对自我形成了初步的认识,初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。
基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段,是人生观、价值观教育和思想品德教育的关键阶段。
拓展学校教学活动空间和活动内容,引导学生在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,成为学生身心发展的客观要求。
高中数学课程育人的教学实践与策略思考
高中数学课程育人的教学实践与策略思考作者：邱志权宋彦锋来源：《中小学班主任》2022年第10期[摘要] 高中数学教育承载着落实立德树人的根本任务。
通过分析数学课程的育人价值，提炼教学中渗入德育的方法，以期将学科的育德功能落实于教育教学全过程，从而实现数学课程的育人目标，实现学生的全面发展。
[关键词] 高中数学;课程育人;教学实践;策略《普通高中数学课程标准（2017版2020年修订）》明确指出：数学教育承载着落实立德树人的根本任务，发展素质教育的功能。
由此可见，数学学科教学不仅面向学生传授基础知识，培养关键能力和核心素养，还承载着学科育德、课程育人的重要功能。
然而，许多一线教师还没有认识到或选择性忽视数学课程的育人功能，高中数学学科教学普遍存在重科学、轻人文的偏差现象。
为了更好地践行新课标精神，在高中数学学科教学中，我们可以数学知识为载体，利用鲜活的数学案例、广博的数学文化、辉煌的数学成就和独特的数学审美，激发学生学习数学的兴趣，培养学生正确的价值观、人生观，促进学生的全面发展。
一、高中数学课程育人的教学实践1.善用数学案例，厚植家国情怀每一位中学生都应具有深厚的家国情怀，爱国爱乡情感作为家国情怀的基础，培养路径不仅仅靠思政课堂与研学实践，学科教学也是一条必要且有效的路径。
高中数学教学以教材为蓝本，但也不能完全囿于教材，在教材和生活实践中有很多案例，都是我们用来培养学生家国情怀的良好素材。
例如，在引入函数概念时，教材以我国的“复兴号”高速列车为案例，这一素材教师只需要合理加工，就能使学生在课堂上通过真实的数据感悟中国速度，在学习了函数知识之余，又开阔了视野，对数学学习的兴趣也得以提高。
在讲授“线面垂直”知识时，教材引用了天安门国旗的图片，教师可辅以比萨斜塔图片，通过强烈的视觉对比，让学生不仅形成线面垂直的几何直观，而且对国旗的敬仰之情油然而生。
而在讲解不同函数增长模型时，教师可以用指数增长模型来解释中国改革开放四十年来经济增长的伟大成就，也可以解释在新冠疫情下我国政府为何要采取“封城”“强制隔离”等措施来保护人民群众的身体健康和生命安全。
主题班会育人功能的案例实践与思考
主题班会育人功能的案例实践与思考主题班会育人功能的案例实践与思考导语：主题班会作为学校教育的一项重要活动，具有育人功能。
它不仅可以增进教师与学生之间的沟通，还能促进学生的综合素质发展。
本文将通过介绍一些主题班会在实际学校中的案例实践，探讨主题班会的育人功能及其对学生发展的重要性。
1. 引言主题班会作为一种具有针对性和主题性的学生活动，通过有目的地讨论特定主题，培养学生的思辨能力、社交技能和团队合作精神。
在实践中，许多学校尝试将主题班会引入课程体系，并借此实践育人理念。
2. 案例实践一：社会责任意识的培养在某市一所中学中，学校开展了以“社会责任意识”为主题的班会活动。
通过邀请当地的社会组织代表、社会活动志愿者等来学校进行讲座和互动，学生们深入了解社会问题，并开展相关的调研和实践活动。
在班会中，学生们分享他们的想法和感受，讨论如何在日常生活中负责任地行动。
通过这样的班会活动，学生们逐渐培养出了社会责任意识，增强了他们的社会参与能力。
3. 案例实践二：自我管理和目标规划另一所中学在主题班会中推行了“自我管理和目标规划”的教育活动。
每个班级都组织学生们分享他们的学习目标和个人规划，以及制定实现这些目标的具体计划。
在班会中，学生们互相鼓励、交流经验，并接受老师的指导和反馈。
通过这种方式，学生们学会了自我管理和目标规划的重要性，提高了他们的学习动力和个人发展能力。
4. 主题班会的育人功能通过上述的案例实践，我们可以看出主题班会的育人功能有以下几个方面：4.1 培养学生的思辨能力主题班会鼓励学生思考和表达自己的观点。
通过与同学和教师的交流互动，学生们能够学会分析问题、思考解决方案，并运用逻辑思维和批判性思维进行推理和判断。
4.2 培养社交技能和团队合作精神在主题班会中，学生们需要与同学分享个人意见和经验，并学会倾听和尊重他人的观点。
通过这种交流互动，学生们逐渐培养出了良好的沟通能力和合作意识，提高了他们的社交技能和团队合作精神。
立德树人学科育人的思考与实践
探索立德树人学科育人的未来发展趋势
学科交叉融合
未来立德树人学科育人将更加注重学科交叉融合，打破传统学科界 限，培养学生跨学科思维和创新能力。
信息化技术应用
随着互联网和人工智能等技术的不断发展，未来立德树人学科育人 将更加注重信息化技术的应用，提高教学效果和效率。
教师角色
教师既要是学科教学的专家， 也要成为德育工作的推动者， 实现立德树人与学科育人的有 机结合。
实践经验分享
鼓励教师、学校之间分享立德 树人与学科育人相结合的实践 经验，促进互评互促，共同提
升教育水平。
04
立德树人学科育人的实践案例
以德育为先的课堂教学设计
德育内容的融入
01
将德育内容融入各学科课堂教学，使学生在学习知识的同时，
跨学科学习
为了实现全面发展的目标，立德树人鼓励跨学科学习。通过跨学科的课程设计 和实践活动，促进学生多元发展，培养具备综合素质的复合型人才。
个性化教育的实践
尊重个体差异：立德树人的教育理念强 调尊重学生的个性差异。在教育过程中 ，注重发现每个学生的特长和兴趣，提 供个性化的教学方案和资源，激发学生
立德树人学科育人的思考与 实践
汇报人：
2023-11-20
• 立德树人的教育理念 • 学科育人的教学模式 • 立德树人与学科育人的结合 • 立德树人学科育人的实践案例 • 对立德树人学科育人的思考与展望
01
立德树人的教育理念
德育为先的原则
价值观培养
在立德树人的教育理念中，德育被置于首位。这意味着教育 的首要任务是培养学生的正确价值观，如诚实、尊重、责任 等。通过德育的熏陶，引导学生形成积极向上的人生态度和 道德观念。
家校社协同育人的认识、实践与思考
家校社协同育人的认识、实践与思考著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。
”学校教育不是唯一的教育，随着时代的发展，我们越来清晰的看到家庭教育、社会教育也是学生教育的有力要素。
而家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的首任也是影响最持久的老师，对孩子的思想品德发展具有不可估量的作用。
家长的素质、人生观、日常道德规范等都直接影响着孩子。
学校与家庭是影响一个人成长的重要因素，它对一个人知识水平、个性观念、习惯养成及综合能力的养成，发挥着不可替代的影响与教育作用。
家庭教育与学校教育密不可分，应该有效合作、互动共赢。
家校社协同育人，对提升中小学德育工作实效起到重要作用。
一．我们的认识1. 今年9月教育部发布《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》），教育部基础教育司司长吕玉刚在新闻发布会上解释，“指南就是明确了中小学德育工作‘做什么’和‘怎么做’，将德育工作落细、落小、落实。
”“《指南》是基础教育领域贯彻落实立德树人根本任务的重要文件，也是今后一个时期各地中小学开展德育工作的基本遵循，对提高中小学德育工作水平将发挥重要作用。
”《指南》包括指导思想、基本原则、德育目标、德育内容、实施途径和要求、组织实施六个方面的内容。
其中深化德育工作的“两个结合”，就是根据中小学德育工作的特点，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，学校教育与家庭教育、社会教育相结合，形成德育工作的合力。
坚持德育工作的“四个基本原则”之一就是坚持协同配合。
发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力。
同时《指南》指出创新德育工作的“六大实施途径”。
其中第六点就是协同育人。
要求加强对家庭教育的指导，构建社会共育机制，争取家庭、社会共同参与和支持学校的德育工作。
无论是从顶层工作原则，还是到具体实施途径，《指南》明确了协同配合的德育原则，提出了“引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力”。
关于如何在学科教学中体现全方位育人的思考
一、概述在当今教育发展的背景下，教育者们早已不再满足于简单的知识传授，而是更注重学生的全方位发展。
学科教学应该成为全面育人的评台，促进学生的认知、情感、品德和行为的全面发展。
如何在学科教学中体现全方位育人，在教育实践中备受关注。
二、学科教学理念与全方位育人1. 学科教学作为育人途径学科教学是实现学生全面发展的有效途径，它不仅传授学科知识，更重要的是培养学生的批判性思维、创造力和综合运用能力。
学科教学应注重培养学生的实践能力和创新意识，帮助学生在学习中成长。
2. 学科教学与品德教育学科教学不仅仅是传授学科知识，更应该是促进学生全面发展的过程。
在学科教学中，通过案例分析、讨论和实践活动等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观和品德观，培养学生的良好品德和道德修养。
3. 学科教学与情感教育学科教学应该关注学生的情感发展，激发学生的学习兴趣，培养积极向上的学习态度和情感态度。
通过丰富的教学内容和多样化的教学手段，激发学生的情感潜能，使学生在学科学习中获得快乐和满足感。
4. 学科教学与行为教育学科教学应该是促进学生行为规范和习惯养成的重要途径。
通过规范化、系统化的学科教学，培养学生的自律性、团队合作精神和社会责任感，引导学生形成良好的行为习惯和行为规范。
三、学科教学中如何体现全方位育人1. 制定全面发展的教学目标在学科教学中，教师应该制定全面发展的教学目标，不仅包括学科知识的掌握，更要包括学生批判性思维、创造力和综合运用能力的培养，以及学生品德、情感和行为的全面发展。
2. 采用多元化的教学手段在学科教学中，教师应该采用多元化的教学手段，例如案例分析、问题解决、小组讨论、角色扮演、实践活动等，激发学生的积极性和创造性，实现学生的全面发展。
3. 注重学生个性化发展在学科教学中，教师应该注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣特长和个性特点，灵活调整教学策略和方法，满足学生的学习需求，培养学生的自主学习能力和创新思维。
立德树人学科育人的思考与实践
立德树人学科育人的思考与实践首先，学科育人要突出价值引领。
学科是社会发展的产物，也是社会教育的重要组成部分。
学科育人要通过培养学生对学科的兴趣和热爱，引导他们积极参与学科实践活动，不断深化对学科的理解和认识，培养学术品格和创新精神。
学科育人要注重价值引领，在教学中融入德育要求，让学生在学科学习的同时，真正感受到其所具有的社会和人文价值。
其次，学科育人要注重个性发展。
每个学生都有自己的特长和潜能，学科育人要注重培养学生的个性，鼓励他们发展自己的特长和优势，实现个性化的发展目标。
学科育人要充分尊重学生的主体地位，提供多样化的学习机会和选择，让学生在自主发展的过程中感受到成长和成就。
再次，学科育人要注重实践与应用。
学科育人不仅要培养学生的学科知识和理论水平，更要注重培养学生的实践能力和应用能力。
学科育人要将学科知识与实际问题相结合，让学生能够运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
学科育人要通过实践项目、实验教学、社会实践等方式，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
最后，学科育人要注重终身学习。
学科育人不仅仅是为了学科的传承和发展，更重要的是培养学生具备终身学习的能力和意愿。
学科育人要关注学生的学习兴趣和动力，培养他们的学习能力和自主学习的习惯，使他们具备自我学习和不断提升的能力，做到终身学习、终身发展。
在实践层面，学科育人可以通过多种方式进行。
首先，可以通过课程设置和教育活动来融入道德教育和品德培养。
学科教学可以通过案例分析、讨论和道德思考等方式，引导学生在学科学习中审视道德问题和社会责任，培养学生的良好品德和道德判断能力。
其次，可以通过科研竞赛和学科项目的指导，培养学生的创新意识和科学精神。
学生可以参与各类科研竞赛，通过科学实验和研究项目，提高自己解决问题的能力和实践能力。
再次，可以通过社会实践和校外实践活动，拓宽学生的眼界和思维方式，培养学生的实践能力和社会责任感。
学生可以参与社会实践项目、社区志愿服务等活动，锻炼自己的团队合作和社会交往能力。
课程育人总结汇报
课程育人总结汇报课程育人总结课程育人是指通过各门学科课程的教学和实践活动，培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感，从而全面发展学生的素质和能力。
在过去的几个学期中，我所学习的课程育人课程给了我很多宝贵的经验和启示，我在学习过程中逐渐实现了自我提升和成长。
本次总结汇报将主要谈论我在课程育人过程中所获得的收获和体会。
首先，通过课程育人，我学会了如何独立思考和解决问题。
以往，我在遇到问题时，常常依赖他人的帮助和指导。
而课程育人的学习过程鼓励我们独立思考和找到问题的解决方案。
例如，在一门实践课程中，我们需要设计和制作一个电子产品。
我在遇到设计方案不成功时，通过自己的努力和思考，找到了解决问题的方法。
这让我意识到，独立思考和解决问题的能力是非常重要的，而这正是课程育人所倡导的。
其次，课程育人培养了我团队合作和沟通的能力。
在课程育人中，我们经常需要与他人合作完成任务。
通过与团队成员的合作，我学会了与他人有效沟通、协调工作和解决冲突。
例如，在一门团队项目中，我们需要分工合作并共同完成一个报告。
通过分工协作和有效沟通，我们最终成功地完成了任务。
这使我明白了团队合作的重要性，并学会了如何在团队中发挥自己的优势并尊重他人的观点。
此外，课程育人还培养了我创新能力和实践能力。
在学习的过程中，我们经常需要独立完成实践项目或创新项目。
这要求我们不断寻找新的方法和思路，提出创新的解决方案。
例如，在一门实践课程中，我们需要设计一个商业模式并制作一个商业计划书。
通过分析市场需求和创造性思维，我成功地提出了一个新颖的商业模式，并为之制作了一个完整的商业计划。
这让我意识到创新能力和实践能力对于成功的重要性，也让我相信通过不断实践和尝试，我们可以不断提高自己的创新能力和实践能力。
最后，课程育人还培养了我对社会责任的意识和担当精神。
在学习的过程中，我们经常接触到社会问题和挑战。
通过深入研究和反思，我们学会了如何对待这些问题，并提出解决方案。
如何加强课程育人发言稿
如何加强课程育人发言稿尊敬的各位领导、老师和同学们：大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，跟大家一起分享我对于加强课程育人的一些思考和看法。
教育是一门崇高而复杂的事业，对于培养学生的品德和素养，课程育人起着至关重要的作用。
而作为教育工作者和学生代表，我们都有责任和义务共同努力，加强课程育人，培养出更多优秀的人才，为社会的发展和进步做出贡献。
首先，我想谈一谈我对于课程育人的理解。
课程育人不仅仅是培养学生掌握知识和技能，更重要的是培养学生的品德、思想和价值观。
课程作为教学的纲领，应该通过科学的内容设置和多样化的教学方法，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
只有这样，学生才能在竞争激烈的社会中立于不败之地，成为有理想、有责任、有担当的新时代青年。
在当前信息爆炸的时代，课程育人的难度和挑战也在不断增加。
学生面临着各种各样的诱惑和困惑，如何让课程真正发挥育人作用，成为摆在我们面前的一个重要问题。
为此，我认为我们需要从以下几个方面努力加强课程育人：首先，注重课程的针对性和实用性。
课程育人不是简单地让学生背诵一些道德与法律知识，而是要让学生深刻理解这些知识的重要性和实用性，学会运用这些知识化解现实生活中的问题和困难。
因此，我们要注重课程内容的针对性，关联实际生活，引导学生通过学习掌握解决实际问题的方法和技巧。
其次，加强师生互动和情感教育。
学生在成长过程中，除了需要知识的灌输，更需要老师的关怀和理解。
老师要用融洽的师生关系、丰富的人文关怀和富有情感共鸣的教学方式，赢得学生的尊重和信任。
只有建立了良好的师生关系，才能真正让课程育人发挥出最大的效果。
此外，注重实践环节的设置和引导。
课程育人不仅要有丰富的理论知识支持，更要注重实践环节的设置和引导。
通过参与社会实践、参与公益活动和社团组织，学生才能将课堂上的理论知识转化为实际行动，形成正确的行为习惯和价值观念。
因此，我们要注重开展社会实践活动，为学生提供更多的实践机会，使课程育人更加丰富和全面。
高校“专思创融合”育人模式的课程探索与思考①——以微观经济学为例
［摘要］“专思创融合”育人模式是综合专业教育、双创教育以及课程思政的一种新的育人模式探索，在对“专思创融合”育人模式进行界定的基础上，分析当前高校在专业教育、课程思政和创新创业教育融合方面的现状，探索“专思创融合”育人模式在微观经济学课程中的实施，并对高校“专思创融合”育人模式开展提出相应建议。
［关键词］高校；专思创融合；育人模式；微观经济学［中图分类号］G640［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）12-0013-04高校“专思创融合”育人模式的课程探索与思考①———以微观经济学为例姜雨涵，王天晓（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）“专思创融合”育人模式是综合专业教育、双创教育以及课程思政的一种新的育人模式探索，“专思创融合”育人模式是指以专业教育为依托，充分挖掘课程中蕴含的思政元素与创新创业元素，同时拓展课程实践形式，以实现思政元素和创新创业教育理念同专业教育的深度融合。
一、“专思创融合”育人模式的内涵“专思创融合”育人模式是指以专业教育为依托，充分挖掘隐藏的思政元素与创新创业元素，同时拓展课程实训形式，实现三者的全面融合。
“专思创融合”育人模式对高校培养满足国家需要的具有职业精神和专业素养的高端人才具有重要意义。
专业教育是高等教育的出发点和落脚点，思想政治教育与创新创业教育是高校立德树人的重要载体，高校创新创业教育要坚持正确的育人方向，必须将思想政治教育融合贯穿于专业教育和创新创业教育的全过程。
“专业教育、思政教育、双创教育”融合既顺应创新驱动发展国家战略需要，又体现社会主义文化与精神的传承。
通过“专思创融合”，可以创新“立德树人”路径，实现协同育人，从而引领大学生健康地成长成才，为社会培养品学兼优且具有创新精神的社会主义建设者和接班人。
专思创融合并非普通意义上的将专业教育、思政元素以及创新创业元素融合在一起，更非传统的教育融合。
相反，“专思创融合”是一种新型的课程教学思路，属于一类创新的教学理念。
把课程育人的做法
把课程育人的做法
课程育人是现代教育的重要任务之一，正确的方法可以帮助学生形成正确的人生观、价值观和行为习惯。
以下是一些课程育人的方法： 1.引导学生思考
在课堂上，老师应该引导学生思考问题，帮助他们明确自己的思考方式，让他们在问题解决中体验到思考的快乐。
2.培养学生创新意识
创新能力是现在社会最重要的能力之一，老师可以通过设计创新型的课程，培养学生的创新意识和能力。
3.提升学生的实践能力
学生的实践能力可以通过实践教学来提升。
老师可以设计一些实践性的课程，让学生在实践中学习知识和技能。
4.注重学生的情感教育
情感教育是课程育人的重要内容之一。
老师要注重学生情绪的掌控，了解学生的内心世界，帮助他们树立正确的情感观。
5.提高学生的综合能力
课程育人的最终目的是提高学生的综合能力，在课堂教学中，老师应该注重培养学生的综合能力，如语言表达、团队合作、领导能力等。
总之，课程育人是现代教育的基本任务之一，正确的方法可以帮助学生成长为有思想、有文化、有良好品德的人。
- 1 -。
基于五育融合课程育人的学校延时实践与思考
基于五育融合课程育人的学校延时实践与思考一、新政后学校延时的背景与价值（一）延时服务政策与背景分析国家双减政策全面压减作业和培训，减轻学生学业负担，对学生和家庭提供课后延时服务。
五项管理中对作业明确要求，小学低段不布置书面家庭作业，中高段总书写不超过60分钟，2022新版课程方案和课程标准，从五育并举、素养养成等育人育才整体提出更高要求。
学校延时首要是解决学生放学比家长下班早的突出矛盾，同时配合国家降低家庭育人压力，缓解家长学业辅导因精力和技术等困难，提升儿童综合素养等全面个性发展的社会和家庭需求。
（二）延时服务的实践意义与价值判断深化教育领域综合改革，对全市有需求的中小学生提供课后服务，缓解部分学生家长接孩子难问题；利用有效时间和空间，提高全市中小学生体质健康水平，提升人文、艺术和科学素养，培养创新精神和实践能力，全面提升学生综合素质，促进学生全面发展；弘扬志愿服务精神，延伸社区教育功能，进一步提高教育服务水平，增强人民群众的教育获得感。
遵循教育规律和学生成长规律，促进学生全面发展。
利用空闲或碎片化时间安排学生做作业、自主阅读、体育、艺术、科普活动，以及娱乐游戏、拓展训练、开展社团及兴趣小组活动、观看适宜儿童的影片。
对学生开展分层辅导，比如：提倡对个别学习有困难的学生给予免费辅导帮助鼓励中小学校与校外活动场所联合组织开展学生综合实践活动，或组织学生就近到社区、企事业单位开展社会实践活动。
（三）智教活学理念下延时的学校理解学校延时服务用课程化的方式设计与实施，是在集团学生事大、行知并芳和分校五育融合、智教活学的育人理解下，满足学生德智体美劳兴趣与需求发展的实际情况下，实现延时服务的补充与拓展功能。
四川大学附属实验小学（集团）学生育人质量是在学生为大，向上向好的思想下的三可育人观，学生全面发展，从教育，学业和情感价值观三个维度对学校育人质量提出系统要求。
系统课程化的建构学校整体的延时内容整体规划阅读、体育、艺术、科普、思维训练等作为服务内容，将作业完成与辅导，综合素质拓展与丰富学生在校学习纳入学校学生生活的整体设计和实施。
“尚美”课程育人的探索与实践
“尚美”课程育人的探索与实践
“尚美”课程是一种育人的探索与实践，旨在培养全面发展的优秀人才。
这个课程是
以培养学生的审美情趣和创造能力为目标，通过丰富多彩的课程内容和方式，使学生在学
习的过程中不仅能够获取知识，更能够发展自己的艺术才能和创造力。
“尚美”课程以培养学生的审美情趣为出发点。
在这个课程中，学生不仅能够接触到
各种各样的艺术形式，如绘画、音乐、舞蹈、戏剧等，还能够学习艺术的基本知识和技能。
通过对艺术作品的欣赏和分析，学生发展了自己对美的感受和理解力。
这不仅对学生的审
美情趣有了很大的提升，也对他们的精神世界和思维方式产生了积极的影响。
这个课程还注重培养学生的创造能力。
艺术是创造的过程，而创造力是每个人都具备
的潜能。
通过课程中的创造性活动和作品创作，学生有机会展现自己的才华和创造力。
他
们可以根据自己的感受和想法，自由地创作作品，表达自己的情感和思考。
这种自由的创
作环境让学生有了更多的机会去探索和发展自己的艺术潜能，从而提高他们的创造力和创
新精神。
“尚美”课程也注重跨学科的融合。
在这个课程中，艺术与其他学科相互融合，形成
了一种综合性的学习环境。
学生可以通过学习艺术的知识和技能，运用到其他学科中，创
造出更多的可能性和创新的思维。
这种跨学科的融合不仅能够提高学生的学习效果，还能
够培养他们的创新能力和综合素养。
缪华良高质量课程育人的思考与行动心得
缪华良高质量课程育人的思考与行动心得20XX年X月XX日，我有幸参加了XXX老师高质量课程育人学案导学教研学习。
我从中学到了很多理论知识，进一步感受了新一轮课程改革的教育理念，学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自主学习能力。
经过这次学习，我颇有心得：
一是“课堂公关”能力。
教师必须在“导学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。
变“要我学”为“我要学”
二是“教学导演”能力。
在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学案”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。
教师必须减少语言密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。
课程育人情况
课程育人情况课程育人是指将育人作为课程实施的出发点和归宿，是整合其他育人方式，如管理育人、服务育人与教书育人等的基础与核心。
在课程育人方面，需要注重以下几个方面：1.目标设定：课程育人的首要任务是明确育人目标。
这需要深入理解教育目的，结合学校特色和学生需求，制定具体的课程目标，确保课程实施与育人目标的一致性。
2.内容选择：选择与育人目标相符合的教学内容，注重知识传授与价值观塑造的结合，引导学生对知识技能的学习和掌握过程中培养良好品质。
3.方法创新：根据学生的实际情况，创新教学方法，将传统的课堂教学与现代的教育技术相结合，增强课程吸引力，提高育人效果。
4.评价反馈：建立科学的课程评价体系，对课程实施过程进行监控和评价，及时反馈并调整教学策略，保证课程育人的质量。
5.师资培训：加强教师队伍建设，提升教师的教育教学能力和育德意识，使教师在课程实施过程中更好地发挥育人的作用。
6.家校合作：加强与家长的沟通与合作，形成家校共育的良好氛围，共同促进学生的全面发展。
7.社会实践：组织学生参与社会实践活动，让学生在实践中体验、感悟和成长，培养其社会责任感和实际操作能力。
8.文化建设：注重校园文化建设，营造良好的育人环境，使学生在潜移默化中受到熏陶和教育。
9.制度保障：建立健全的课程管理制度，为课程育人的实施提供有力的制度保障。
10.持续改进：不断反思和改进课程育人的实践，总结经验教训，提升课程育人的质量和效果。
总之，课程育人是学校育人的重要组成部分，需要注重目标设定、内容选择、方法创新、评价反馈、师资培训、家校合作、社会实践、文化建设、制度保障和持续改进等方面的工作，以全面提升学生的综合素质和全面发展。
高中生物学科整合育人的实践与思考
高中生物学科整合育人的实践与思考摘要：教育是“教”与“育”的结合，为教书育人之意，把生物学教学和其他课堂开展有效整合，可以让学生感知生命之美，增强科学的使命感和责任感，进一步提高学生对中华优秀传统文化的认同感，感悟真知在实践的规律，用理性思维、用科学观，进而将立德树人终极目标实现。
本文展开以下几方面的思考与实践，以此为高中生物学科整合育人提供有效策略。
关键词：高中生物；学科整合；育人当前，素质教育正不断深入，高中生物教学提出核心素养培养，教育意义被拓展、被延伸，要树立教书育人思想，以此推进教育。
如何在高中生物学科整合其他学科展开新式育人，是高中生物教师深思的热点、难点。
新课标明确提出，教师应在教学课堂中“注意学科间的联系”，培养学生的综合能力与跨学科能力。
基于此，要坚持新课标基本理念，突出生物学核心素养，综合各学科，在教学课堂中的小、微入手，不断探索各学科之间的关联，提升学生的综合素质，进而符合生物学科和其他学科整合育人要求。
本文研究思路如图1所示。
图1 高中生物学科整合育人的实践与思考研究思路一、生物学科整合美术学科不管为外在的生态系统，还为生命世界，每一处均能够观察到壮丽的生命画卷。
秋天里一片片红叶林、春天存在田野和山间的野花，还有松竹梅兰菊和牡丹等植物作为国画常用素材。
在生物课堂中结合美育，让学生提升对生命的情感。
在具体之中，深挖生物课本中的“美卷”，更多地关注实验中的“美卷”，传播现代科技的“美卷”，细心布置任务中的“美卷”等，为生物学科教学勾画出一卷卷展现“生命之美的画卷”。
例如，在“细胞的基本结构”相关内容教学中，先应向学生播放多种生物的彩色图片，如细胞、细菌、病毒，让学生感知到生命彩色多样；实验教学课堂不仅要让学生通过显微镜看植物细胞中的叶绿体，还需要加一项对植物细胞原生质的流动的观察，以及叶片下表皮气孔和酵母菌的观察等。
完成本堂课教学，和美术学科任教者进行联合，精心制作细胞三维结构模型，把生物科学和视觉艺术一同由细胞三维结构模型展现，不只是为学生带来美的艺术感知，增强了审美感受，且还使得学生对生命更热爱。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程育人的实践与思考
五十一中沈萍
数学是是基础学科,也是思想教育工具.随着基础教育由应试教育向素质教育的转轨,有必要进一步探讨数学教育的地位和作用,数学教学中的德育以及数学教师的德育意识的强化等问题.
一、数学教育在中学教育中的地位、作用
在中学阶段,数学是一门重要的基础学科,数学的重要性不仅在于它与其它学科有着密切联系.以及它在社会实践中有着广泛应用,更重要的是数学的学习能训练人的思维方法,完善人的个性品格.从这个意义上讲,数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴,数学的发展水平在一定程度上的影响着人文科学的进步,影响着社会文明的进程.
中学数学内容蕴含着丰富的教育因素,表现出科学性.知识性和思想性的统一.数学教育具有巨大的智力价值,它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立.完善和变革;不仅如此,它还具有极大的精神道德价值,能够引起人的思想品质.观念和道德价值的深刻变革.比如通过数学的思想教育,可以培养学生的整体观念.辨证唯物主义观点.爱国主义思想立场和良好的个性品质;通过数学审美教育,可以培养学生的审美情趣,使学生在美的感染中变得精神丰富和道德高尚.
二、数学教学中的德育渗透
1.爱国主义教育
中国数学史是我国中学数学教材的一个重要组成部分.教师应当给合教材介绍我国在世界数学发展史中所占的重要位置.我们的祖先很早就产生了从有限中认识无限.从近似中认识精确以及以等积变换求体积等朴素的数学辨证思想,刘徽的割圆术就是最好的例证.我国在现代数学发展中也取得了丰硕成果,例如:我过在数论.微分几何等领域的研究都处在世界的领先的地位;我国中学生参加国际数学奥林匹克连续夺魁…...这些史实和事例,说明中华民族不仅创造了光辉灿烂的古代文化,而且也为整个世界的现代文明做出了巨大贡献.
2.辨证唯物主义教育
数学是辨证的辅助工具和表现形式。
教学中应当注意渗透以下观点：
（1）运动、发展的观点。
在中学数学中，任何一个数学概念、判断、推理都有自身的内在矛盾，都是运动的、发展的，使学生充分认识一个数学对象自身的矛盾形态，而且利用这种矛盾揭示事物间的相互联系、相互转化，能有效地达到教育的目的。
（2）对立统一的观点。
中学数学中的对立统一关系比比皆是。
例如：‘‘未知与已知”、“相等与不等”、“常量与变量”、“有限与无限”、“动态与静态”等等。
我们是在解某些系数中会有字母的和方程组时，可视未知数为已知数、已知数为末知数。
（3）量变质的观点.数学对象的运动.变化过程,往往也是一个量变质变的辨证过程.
(4)普遍联系的观点.任何一个数学问题内部的诸因素都是互相联系的.例如一个命题中的条件与结论总是互相制约的.要教育学生从不同的侧面把握数学对象以及它们之间的内在联系,类此\联想.变换.数行结合等,既体现了普遍联系的观点,又提供了探索这种联系的方法.
3.个性品质方面教育
严谨与抽象是数学的特征,也是数学对于一般文化修养所提供的不可缺少的养分,通过数学中严密的推理.论证,通过错例分析.检验解题过程的合理性及条件的等价性等,可以培养学生严密思考.言必有据以及实事求是.不轻率盲从的科学态度和作风.
数学需要智慧,更需要热情和毅力,尤其需要开创精神.数学是发展的.其历程又是艰难曲折的.通过数学教学,要培养学坚忍不拔的意志;还可以通过一题多解.推广命题.难题巧解
等手段,培养学生勇于探索创新的精神.
4.审美方面的教育
数学教师不要忘了美的诱因,美的魅力.哪里有数,哪里就有美.中学数学中有着丰富的美育素材,数学语言的简练,实现思维的灵巧,数与形的融合,数与形的对称……它们无不展示了数学的美,具有无比的感染力.
三、数学教师自身要强化德育意识
数学教师必须加强学习,首先提高自身的素质.要努力学习哲学,掌握辨证唯物主义的基本理论,力求站在哲学的高度分析教材,处理教材,阐述教学的内容;要加强数学史的学习,了解数学发展的历史进程及各个时期的数学思想体系,力求达到历史与逻辑的统一;还应了解美学的有关知识.钻研当代的基础教育理论,探求学生学习数学的心理活动特征,以不断提高教学与教育水平.
数学教师要提高教书育人.以身作则的自觉性.在整个教学过程中,注意一端庄的教态.工整的板书.准确而生动的语言.严谨而活跃的思维……产生强烈的示范效应,使学生在优美的教育环境中,接受教育,茁壮成长.
.。