例谈小学英语低年级词汇教学策略
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的水果 蔬 菜类 词 汇 ．然后 提 出 Ｌ ｔ ａｅｔｅ ｏ ｅ利 ｅ ’Ｓｔｋ ｈ ｍ ｈ ｍ ．
苏 霍 姆林 斯 基说 过 ，要 让 儿 童 借 助词 来 思考 ，得
到一 种 无 可 比拟 的思 维 的欢 乐 感 。如 果 在课 堂教 学 中 ，
我 们 只是 不 断 地 让 学 生 模 仿 跟 读 。那 么 学 生 很 快 就 会 产 生疲 倦 感 ，对 词 语 失 去 兴 趣 。因 此 。引 导 学 生 运 用 词 汇进 行 表 达 是 十 分 必 要 的 。笔 者 在 教 学 词 汇 时 ．常 根 据实 际 情况 ，或将 ｂｇｓ ｌｎｃ／ｌｅｙｌ ｗ等 学 过 的 ｉ ｍａ ／ｉｅｂｕ ／ｅｌ ／ ｌ ｏ
和 方 法 ，让 学 生 在 学 中玩 ，在 玩 中学 ，激 发 并 保 持 他
们 的学 习兴 趣 。
一
都 有 一 首 对 应 的 歌谣 ，这 些 歌 谣 的运 用 ，不 仅 帮 助 学 生及 时 操 练 巩 固 了 单 词 ，也 很 好 地 调 节 了课 堂 气 氛 。 实 际上 ，牛 津 小学 英 语 课 本 中就 有 许 多生 动 活 泼 、富 有 趣 味 性 的 儿 歌 或 小 韵 诗 ，在 教学 新单 词 时 ．可 以 和 儿 歌结 合 ，操 练 词 汇 的 同 时也 让 学 生 感 受 到英 语 语 言 的优 美 。
学 生年 龄 小 ．不 可 能 通 过 大 量 的 阅 读 和 背 诵 来 记 住 单 词 ， 自身 又 缺 乏 一 定 的 学 习 策 略 。因 此 在 低 年 级 阶 段
的 词 汇 教 学 中 ．教 师 应 该 注 意 在 课 堂 上 采 用 多 种 手 段
ｃａ ｓ，ｎａｓ ｉｈ ｐ ｔ ｗ ｅ，ｎｍｙｓｃ ． ｌｕｅ ｉ ｌ ｇ ， ｕ ｓ ｅｔ ｉ ｏ ｋ每个 新 授 单 词 ｅ ａ
形 容词 糅 合 进 去 组 成 词 组 ，或 鼓励 学 生 说 一 两个 简 单
的 句 子 。学 生 经 过 尝 试 ，发 现 自己 可 以 运 用 新 学 的 词 汇 来 表 达 自己 的生 活 和 思 想 ，语 言 成 为 了 思 考 和 交 流 的 工 具 ，从 中获 得 的 成 就 感 大 大 提 高 了他 们 的表 达 欲 望 和学 习英 语 的兴 趣 。 四、指 导识 记 。提 高效 率
用 多媒 体 呈 现 一列 卡 通 小火 车 开过 来 载 这些 蔬 菜 水 果 ，
从 而 在 学 生 感 兴 趣 的语 境 中引 出 了新 单 词 ｔ ｉ ，而 在 ｒｎ ａ
Ｃ ｎＩｈ ｌ ｏ ａ ｅｐ ｙｕ这 一 课 中 ，笔 者 创 设 了 Ｍｅ Ｙａ ｇａ ｇ买 ｉ ｎｙｎ
衣 服 的情 境 ．带 领 学 生 跟 随 Ｍｅ Ｙａ ｇａ ｇ一 起 走 进 服 ｉ ｎ ｙｎ 装 店 ，很 自然 地 利用 Ｗｈ ｔ ａ ｏ ｅ ？Ｉ ａ ｅ …这 一 ａ ｎｙ ｕｓｅ ｎ ｓｅ ｃ ｃ 对话 ，复 习 了 学 过 的服 饰 类 单 词 ｓ ｅ ｔｒ ｓｉ ， ｏｔＴ ｗ ａ ， ｋｒ ｃ ａ， — ｅ ｔ
ｓ ｉ， 由 Ｔ ｓｉ 过 渡 到新 单 词 ｓ ｉ 的 教 学 ，之 后 又 ｈｒ 并 ｔ — ｈｒ ｔ ｈｒ ｔ 在 同 一情 境 中呈 现 另外 两 个新 单 词 ｂｏ ｓ，ａ ｋｔ ｌｕ ｅ ｉ ｅ ，在 此 ｃ 过 程 中 引入 本课 句 型 Ｉ ｉｅ 让 学 生 词 句 结 合 充 分 ’ｄｌ … ｋ
词 汇教学是 小学低年级 英语教学 中的重 中之重 ， 词 汇 的掌 握 是 儿 童 理 解 和 表 达 语 言 的 基 础 ，而 低 年 级
学 习语 言 的难 度 ，提 高 他 们 的 兴 趣 。笔 者 在 教 学 词 汇 时 ，会 给 每 个 单 词 配 上 一 首 朗 朗 上 ｌ 的 小 歌 谣 ．如 Ｙ ｌ
上 旬 （ 学／ 前 教 育 研 究 ） 小 学
． ＊ 屯 Ｉ 曩 …
例谈小学英语低年级词汇教学策略
陈新 宇
（ 江苏 省张家 港市 塘桥 中心小 学 ，江苏 张 家港 ２ ５ ０ ） １６ ０
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）９ ０ ６ － ２ ２ ．１ ６ １ ０６ （０ ２ １ — ０ ８ ０
三 、引导 思维 ，鼓 励 运用
、
创 设情 境 。巧 引 词汇
对 于 刚 接 触 英 语 的低 年 级 学 生 来 说 ，词 汇 是 枯 燥
的 。 因 此 在课 堂 上 ，教 师 应 该 竭 力 避 免 生 硬 地 出示 每
个 所要 教 学 的新 单 词 ，通 过 让学 生 反 复拼 读 去 学会 它 。 而 若 给单 词 的 教 学创 设 一 个 贴 近学 生 心 理 的情 境 ，不 仅 能 使 单 词 的 呈 现合 理 有 趣 ，还 能 为 学 生 提 供 参 与交 际 的可 能 性 。 比如 在 牛 津 英语 ２ ａ ｃｎｙ ｕｓｅ一 Ｂ Ｗｈ ｔ ａ ｏ ｅ 课 中 ，笔 者 先 带 领学 生 走进 超 市 看 一 看 。复 习 了学 过
操 练 ，师 生 、生 生 的互 动交 际 练词 汇
小 学 生 年 龄 小 ，思 维 能 力 有 限 。加 之 缺乏 一 定 的
语 言 环 境 ，学 生 经 常 机械 地 去学 习 、记 忆 单 词 。记 住
Ａｎ ，ａ ｔ ｎ ａ ｃ ｔ ｔ ｎ ，ｏ ａ．Ａｐ ｌ ，ｐ ｌ，ｏ ａ．Ｐ ａ ｅ ｌｎ ，Ｉ ｐｅａ ｐｅ ｎ ａ ｈ ｔ ｌｎ ，ｐａ ｅ ｃ ｎ ｓ ｅ ａ ｐａ ｅ ｌｎ ，ｐａ ｅ ｉｅ ｍｙ ｔｙ ｐａ ｅ ａ ｔ ａ ｅ ｌｎ ．Ｐ ａ ｅ ｌｎ ，Ｉｌｋ ｏ ｌｎ ．Ｓ ｎａ
苏 霍 姆林 斯 基说 过 ，要 让 儿 童 借 助词 来 思考 ，得
到一 种 无 可 比拟 的思 维 的欢 乐 感 。如 果 在课 堂教 学 中 ，
我 们 只是 不 断 地 让 学 生 模 仿 跟 读 。那 么 学 生 很 快 就 会 产 生疲 倦 感 ，对 词 语 失 去 兴 趣 。因 此 。引 导 学 生 运 用 词 汇进 行 表 达 是 十 分 必 要 的 。笔 者 在 教 学 词 汇 时 ．常 根 据实 际 情况 ，或将 ｂｇｓ ｌｎｃ／ｌｅｙｌ ｗ等 学 过 的 ｉ ｍａ ／ｉｅｂｕ ／ｅｌ ／ ｌ ｏ
和 方 法 ，让 学 生 在 学 中玩 ，在 玩 中学 ，激 发 并 保 持 他
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一
都 有 一 首 对 应 的 歌谣 ，这 些 歌 谣 的运 用 ，不 仅 帮 助 学 生及 时 操 练 巩 固 了 单 词 ，也 很 好 地 调 节 了课 堂 气 氛 。 实 际上 ，牛 津 小学 英 语 课 本 中就 有 许 多生 动 活 泼 、富 有 趣 味 性 的 儿 歌 或 小 韵 诗 ，在 教学 新单 词 时 ．可 以 和 儿 歌结 合 ，操 练 词 汇 的 同 时也 让 学 生 感 受 到英 语 语 言 的优 美 。
学 生年 龄 小 ．不 可 能 通 过 大 量 的 阅 读 和 背 诵 来 记 住 单 词 ， 自身 又 缺 乏 一 定 的 学 习 策 略 。因 此 在 低 年 级 阶 段
的 词 汇 教 学 中 ．教 师 应 该 注 意 在 课 堂 上 采 用 多 种 手 段
ｃａ ｓ，ｎａｓ ｉｈ ｐ ｔ ｗ ｅ，ｎｍｙｓｃ ． ｌｕｅ ｉ ｌ ｇ ， ｕ ｓ ｅｔ ｉ ｏ ｋ每个 新 授 单 词 ｅ ａ
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用 多媒 体 呈 现 一列 卡 通 小火 车 开过 来 载 这些 蔬 菜 水 果 ，
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词 汇教学是 小学低年级 英语教学 中的重 中之重 ， 词 汇 的掌 握 是 儿 童 理 解 和 表 达 语 言 的 基 础 ，而 低 年 级
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例谈小学英语低年级词汇教学策略
陈新 宇
（ 江苏 省张家 港市 塘桥 中心小 学 ，江苏 张 家港 ２ ５ ０ ） １６ ０
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）９ ０ ６ － ２ ２ ．１ ６ １ ０６ （０ ２ １ — ０ ８ ０
三 、引导 思维 ，鼓 励 运用
、
创 设情 境 。巧 引 词汇
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个 所要 教 学 的新 单 词 ，通 过 让学 生 反 复拼 读 去 学会 它 。 而 若 给单 词 的 教 学创 设 一 个 贴 近学 生 心 理 的情 境 ，不 仅 能 使 单 词 的 呈 现合 理 有 趣 ，还 能 为 学 生 提 供 参 与交 际 的可 能 性 。 比如 在 牛 津 英语 ２ ａ ｃｎｙ ｕｓｅ一 Ｂ Ｗｈ ｔ ａ ｏ ｅ 课 中 ，笔 者 先 带 领学 生 走进 超 市 看 一 看 。复 习 了学 过
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小 学 生 年 龄 小 ，思 维 能 力 有 限 。加 之 缺乏 一 定 的
语 言 环 境 ，学 生 经 常 机械 地 去学 习 、记 忆 单 词 。记 住
Ａｎ ，ａ ｔ ｎ ａ ｃ ｔ ｔ ｎ ，ｏ ａ．Ａｐ ｌ ，ｐ ｌ，ｏ ａ．Ｐ ａ ｅ ｌｎ ，Ｉ ｐｅａ ｐｅ ｎ ａ ｈ ｔ ｌｎ ，ｐａ ｅ ｃ ｎ ｓ ｅ ａ ｐａ ｅ ｌｎ ，ｐａ ｅ ｉｅ ｍｙ ｔｙ ｐａ ｅ ａ ｔ ａ ｅ ｌｎ ．Ｐ ａ ｅ ｌｎ ，Ｉｌｋ ｏ ｌｎ ．Ｓ ｎａ