以大语文观指导中学语文教学实践的思考

以大语文观指导中学语文教学实践的思
考
摘要：受到应试教育形式的影响，我国传统教育过程中对于语文教育主要是以完成知识内容的掌握以应付考试和升级，这一模式导致教师的教学和学生的学习行为都带着较强的目的性，反而导致学生对于知识本身缺乏探究和期待。

中学阶段是中学生教育发展的重要时期，想要改变传统教育模式之下带来的教育弊端就必须从教育改革的角度出发，积极探索新的教育理念引导新的教育实践。

“大语文观”是上世纪八十年代张孝纯先生所提出的语文教学观念，是将语文教学与生活的实践相结合，并积极追求教育的整体性和完整性，重视在教育过程中以实践推动效率，强化语文知识的实际的训练。

本文将从现代语文教育开展进程的角度出发，并结合“大语文观”这一教育观念，探究语文教育的现代化建设发展，希望能够为现代化初中语文教学实践的发展做出有效性的贡献。

关键词：初中语文；教学改革；大语文观；教学实践；教育改革
引言：
语文课程作为我国重要的人文课程，在教育过程中不仅需要完成语文知识文化的教育，还需要在教育过程中完成对学生的价值观、人生观、世界观的引导，让学生在学习中完成精神层面的升华，让学生凑够语文教学中完成对生活的理解和感悟。

同时，在语文教学过程中，教师应该引导学生将学习从单一的课本教学中进行剥离，教学内容要来源于教材又要高于教材。

“大语文观”这一教育理念虽然来自于上世纪八十年代，但是其理念的应用与当下我国语文教育的实践和探索具有较强的适用性，在教学实践中更能够赋予教学生活和生命的感悟。

一、大语文观之下的教学原则分析
（一）生命性
语文是国学的重要展现形式，在教学过程中，教师不仅需要引导学生完成语
文字词句的掌握，更多的是引导学生在语文知识学习的基础上完成对生命的探索，引导学生积极进行多元化生命经历和体验，让学生在年轻的、鲜活的生命激情的
迸发体验之下，不断激发自身活力，不断超越自身，进而以更加和谐的心理状态
完成对生活的探索和前进。

语文教学在学习过程中需要不断完成生命层次的对话
和探究，不断用思想碰撞思想，不断创造生活的激情。

让学生在感悟、探索、激
励的过程中更好的体会语文教学的魅力，更好的展开高度的教育体验，进而全身
心地投入到对语文知识的探索之中[1]。

语文教学是一个探索的过程，是学生追求未、探索人生的必要阶段，其目的都是完成对知识语言的获得以及对更加富有的
精神世界的追求，生命形态的终极探索方向。

（二）情感性
语文教学过程中，阅读和协作是两个极为重要的教育内容，学生在阅读和写
作的过程中很容易融情于景，在阅读过程中，学生往往能够将自己带入到阅读过
程中，将自身当作小说中的某一具体任务而展开阅读，这一形式能够让学生在语
文作品中尽情的展示自身的情感，进而释放自己的情感，并为自己的心灵找到相
应的依托，让自己从文学作品中找到知音和伴侣。

这一形式之于学生来说是对自
身内心进行升华、进行关注、完成理解的重要方式，为大语文观的语文课堂实践
也提出了实践性成果。

语文课程在实践过程中，教师应该积极关注学生的这一心
理特点，并引导学生正确的展开阅读，以正确的心理状态完成对文学的情感创设，并帮助学生丰富个人情感建设，促使学生完成积极的情感发展和生命的活力的发展。

（三）和谐性
“大语文观”的正确的实施需要教师和师生的共同努力，因此，在语文课程
教育教学实践过程中，教师和学生需要进行和谐的师生关系的营造，让学生和教
师相互尊重，相互促进，师生关系的不仅需要教学的一致性的情感的探索，还需
要进行和而不同的差异性思维的探究，在和谐的但是充满不同的声音的教学环境
之中，教师和学生都能够获得不同的情感体验，对于教师和学生来说具有双向的
探索之美和传承之情，是理性与感性的协调统一。

二、教师实践探究分析
（一）从教材角度展开教学，从世界和生活的角度完成教学
在初中语文教学过程中，教师需要对学生进行感性的、形象的、具有审美性
质的教学，并将生活情感与教学内容进行有效的结合，进而让学生更好的把握语
文知识，并有效提升学生的核心素养的提升。

具体分析如下：
首先，教师在教学过程中必须尊重每个个体的差异性的特点，教师需要正确
认识到每一个学生的独特性，每个学生在教学探究的过程中都对人文主义有着不
同程度的理解，对于智慧的探究以及情感的应用都存在一定的认知和表现的不同，教师在这一过程中需要主动进行环境的创设，帮助学生完成充分的情感的体验，
以达到丰富学生情感世界和精神世界的目的[2]。

其次，初中生对于世界的认知处在一个探索阶段，他们所认识的世界是不完
全的、是充满色彩的，社会生活对于学生的思维具有较大的影响性，教师在教学
过程中应该积极利用社会的丰富的资源性的特点完成对语文教学的实施，让语文
教学能够达到事半功倍的效果。

最后，教学资源的挖掘与探究是语文教学实践中最重要的方式之一，在“大
语文观”的教学理念的影响之下，需要将情感与教学资源进行有效的结合，让学
生的学习更加的具有生活化的场景，让学生在一个具有社会特性的教学环境中升
华自身、创设自身。

（二）提升学生的受教育的体验感
语文教学实践的开展需要教师强化对学生的受教育的体验感和经验的角度出发，将学生的生活与语文课程知识进行有效的结合，在教育过程中需要引导学生
不断的深入到生活之中，利用生活的知识完成对语文课程内容的思考，这一教育
方式不仅能够提升学生的生活实践能力还能优化学生的思维结构的拓展。

需要注
意的是，在教育过程中教师需要充分将教学体验与生活实践相结合，让学生更加
立体化的参与到教学之中，并在情感环境中国完成学习。

学生在教学过程中，情
感环境的积极应用能够激发学生的情感体验，教师在教学过程中需要充分应用积
极和消极的情感的引导，让学生在情感中完成自身情感价值的成长。

同时，教师
在教育过程中需要认识到学生的学生学习状态、课程的创设模式并不是一成不变的，只有动态体系的课堂环境才能够更好的激发学生的教学体验的积极性。

动态
的课堂体验式根据教学过程中学生的需要而不断应用自身的教学经验所展开的教
学手段，能够引导学生在教学过程中更好的形成对新旧知识的掌握和体会[3]。

语
文课堂模式的开展不仅可以局限于课堂，还可以通过课外活动的模式展开，是语
文教学走出课堂，走向社会生活的具体表现，是丰富学生社会生活的重要表现形式。

例如，在《我的母亲》这一章节的教学时，教师可以采用多媒体进行影视资
料的播放、引导学生对胡适的生平进行学习、要求学生写一件自己与母亲的小事，来完成学生情感的激发与体验。

（三）教师需要不断完成自身素养的提升
新课标开展过程中，素质教育进一步受到社会关注，教师在教育过程中面对
应试教育和素质教育的不同要求，积极展开“大语文观”这一教学理念，在实践
过程中教师积极引导学生的思维能力的建设、培养学生的核心素养，不断提升学
生的个人修养和综合素质。

为此，教师必须不断优化自身，完成自身综合素质的
不断提升，为学生做好榜样。

同时，教师在教学过程中需要坚持尊重的重要性，
将学生放在和己的平等的位置。

同时，教师教育的实践者，在教育过程中教师必
须要首先完成自身思维的升华，坚持创新的教学理念。

三、结束语
“大语文观”这一教育观念主要是从社会这一大环境的角度、扩大语文教学
范围的角度来进行语文教学，它的核心是大，也有增大、扩大的意思，是将教材
的内容进行无限的延伸，让学生在限制的范围内完成无限的知识、情感的实践与
探究。

让语文课程不再是机械式地用，而是情感式的思考。

参考文献：
[1]张君. 高中语文教与学方式转变的实践和思考[J]. 中学生作文指导, 2020, 000(028):P.1-2.
[2]徐砚. 理念·结构·迁移——大语文观下的高中语文教学思考[J]. 语文天地, 2017(1):2.
[3]王丽华. 外来务工子女语文阅读能力培养研究——基于成都市蜀西实验学校七年级语文教学实践的思考[D]. 四川师范大学.。