情景教学法在初中英语口语教学中的应用研究

情景教学法在初中英语口语教学中的应用研究
发布时间：2023-01-15T10:06:27.934Z 来源：《教育学文摘》2022年第18期作者：芮苏[导读] 新时期背景下,为了让学生能够处于真实的环境中学习语言知识,教师需要巧用情景教学,培养
芮苏
重庆市江北区鲁能巴蜀中学校 400000摘要：新时期背景下,为了让学生能够处于真实的环境中学习语言知识,教师需要巧用情景教学,培养学生的语感能力,提高学生的听说读写素质。

本文首先阐述了情景教学法的含义，其次提出了情境教学在初中英语口语教学中的应用策略。

关键词：情景教学；初中英语；口语教学前言
学习语言的最终目的是用来交际，英语口语教学的目标是为了提高学生的口语交际能力。

然而，目前初中生还没有掌握英语的发音方法，也未掌握英语的语法结构，词汇量的储存更是少之又少，听说读写能力都较差，在交流的过程中容易形成“中式英语”。

所以针对初中阶段学生基础薄弱、词汇量有限、英语水平较低等情况，如何创设更有成效的教学情景，使学生易于理解，最大程度达到对外英语教学的目地，并不是一件容易的事情。

本文研究的目的就是探讨情景教学法在初中英语口语教学中的应用，以促进初中生英语兴趣和水平的提升。

一、情景教学法的含义
情景教学法是指在实际教学过程中，老师有目的引入或者创设有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能能得到发展的教学方法. 它的核心在于激发学生的情感.
老师利用语言、道具从实际生活经验出发，人为创设生动有趣的场景，在这个场景下能够激发学生的积极情感，体验学习的乐趣. 使学生自主开展观察、操作、猜想、推导、交流总结等活动. 让学生初步学会从数学的眼光去观察事物，用数学的思维思考生活中的问题.
二、情境教学在初中英语口语教学中的应用（一）基于激发学生兴趣的情境教学方法1.激发学生学习动机
教师作为影响学生学习动机的最重要因素之一，在英语教学过程中对激发学生学习动机起着不可替代的作用。

激发学生学习动机的具体措施和策略有很多，然而，不同的英语基础和情感因素会产生不同的动机。

因此，教师不仅要认识到中学生英语学习动机的现状，还要认识到影响中学生英语学习动机的因素。

此外，教师还要根据学生的不同条件、学习环境甚至社会条件，结合一些激励理论，采取相应的教学策略，提高他们的英语学习动机，最终提高教学的质量和效果。

例如，教师可以设计一些有趣的课堂活动和任务，保持和激发学生的学习动机；或者多关注动机较弱的学生，综合分析他们不良的学习表现，帮助他们设定一定的目标，并采取相应的补救措施，纠正他们的不良习惯。

此外，家庭、学校和社区的联合教育也有助于克服学生的学习障碍，增强他们的学习动机。

2.创设教学情境
在中国，大部分义务教育阶段的学生英语口语水平普遍不高，但在国际学校就读的学生英语口语就相对较为流利，其主要原因还是学生所处的语言环境不同。

良好的语言环境是学生学好英语不可缺少的因素，这就要求初中英语教师创造良好的语言环境以实施情景教学。

教师可以根据学生的语言水平用英语讲授课堂内容，前提是让学生提前预习，并大致了解课堂的主题和大意，然后在教学过程中，根据学生的反应调整语速和互动方式，让学生“浸泡”在英语环境中获取知识。

此外，在初中英语教学过程中，教师应尽量选择简单易懂的英语句型与学生进行交流，以免打击到学生学习英语的自信心。

如果个别学生仍然听不懂，可以用中文辅助翻译，让学生尽可能听懂，并敢于说英语，让学生在交流中体验学习英语的乐趣，逐步提高初中生的英语听说能力。

对学生提出的难词、难句、难段要进行详细解释，直到学生理解为止。

在培养学生口语交际能力的同时，教师还应注重培养学生的听、说、读、写能力，从而为学生今后的英语学习打下良好的基础。

（二）基于直觉教学的情景教学法1.多媒体演示场景
随着科学网络技术的发展和信息技术的不断完善，初中教师应积极运用多媒体设备进行英语教学。

多媒体教学既能激发初中生学习英语的兴趣，又能提高学习资源的利用率。

现代化教学设备的使用可以将声音、文字、图像完美结合，激发学生的视觉和听觉感受，在课堂上能够有效地集中学生的注意力，更好地改变学生的英语思维方式，促进学生在英语学习中逐步加深对英语知识的理解和认知，培养学生的理解能力、自主学习能力和创新思维能力，进而有效提高初中英语课堂教学的效果。

此外，在英语教学中使用多媒体教学设备，不仅可以拓宽学生英语学习的广度和深度，还可以增进师生之间的情感交流，营造良好的英语课堂氛围，从而提高初中生的英语综合应用能力。

2.模拟场景
要充分利用“校园一景”的教育意义，让学生在受到熏陶的过程中逐步接受教育。

教师以学生的日常生活为出发点，让学生将生活中常见的事物与英语建立起紧密的联系。

在校园环境的安排上，所有办公室、教室、操场、指示牌、格言警句、德育主题均用中英文书写。

例如：“有志者，事竟成”。

“好的开始是成功的一半”等等；走廊拐角处的牌子：”上下楼梯靠右”警示语；每个楼梯都可以贴上不同的英文单词和相关图片，每个楼梯都可以设置一个英语主题。

比如一楼是周一到周日，二楼是节日，三楼是动物，四楼是食物。

再如操场上、墙面上、食堂墙上画的活生生的英语场景等。

这样学生在校园生活中，可以随时看到这些编排，不知不觉中促进学生双语习惯的养成。

在英语场景规划上，尽可能做到形式生动、形象，内容丰富有趣，并充分融合英语学习的知识性和趣味性，使之成为提高学生学习英语学习兴趣、巩固英语知识、拓展英语知识面的有效途径。

（三）基于游戏的情境教学方法1. 角色体验情感
学生的自主性体现在对角色的选择和活动方案的设计，创造性在于学生对活动情境的灵活自由表达。

两者的目的是充分调动学生的主观能动性，不断提高学生在学习和生活中的创造意识，向更广阔的空间拓展。

如果强迫学生扮演某种角色，肯定会引起他的反感，既不利于学生对知识的掌握，也可能造成学生的排斥。

另一方面，没有创造性的英语情景表演必然是僵化的，僵化的活动设计只能导致学生被动地重复活动，这样不仅达不到教学效果，还可能造成负面影响。

此外，在情景体验时，教师还要努力实现“角色”的公平。

比如，有的学生在情境中担任“主角”，有的学生担任“配角”，有的学生一直都是“观众”。

对此，教师要注意充分挖掘学生的潜能，除了保证情境中“角色”分配的公平性外，还要努力让每一个学生都参加到情境教学中来。

只有让不同层次、不同类型的学生在英语课堂上展示自己，让他们亲身体会到英语可以表达自己的情感，进而提升对英语学习的乐趣。

同时，不同的学生表演的方式，趣味性会有一定差异，如果一直都是那么几个优秀学生演练，学生们自然觉得无趣，只有让所有学生都参与进来，才能提升学生的课堂情感体验。

2.团体表演
如果教师对学生的日常生活情境不了解，设计出来的情景自然无法贴合学生的兴趣点，这样就很难调动学生的积极性。

学生的独特性也决定了他们对不同主题的不同理解，这就要求教师多与学生交流，知学生之所想，想学生之所想，在设计教学情境中发挥创造力，将知识与具体生活情境相结合，理论与实践相结合，增强知识的实用性。

结语
时代的发展对青少年英语学习提出了更高的要求，新时代的英语课堂不能单纯依靠枯燥的课堂讲解，教师应将有趣生动的情景引入初中英语口语课堂教学。

教师要充分发挥创造力和想象力，设计适合学生英语水平的生活口语情境，以调动学生学习英语积极性。

同时，教师在实际运用中要注意情境教学法的效果，并根据学生的接受情况及时进行调整，以保证情境教学法在初中英语口语教学中的整体效果。

参考文献
[1]杨晓丽. 情景教学法在初中英语教学中的应用浅析[C]//.课程教育探索学术论坛论文集（二）.,2022:213-215.
[2]王宏强.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程,2022(30):136-138.
[3]蒋伟男.情景教学法在初中英语口语教学中的运用[J].英语画刊(高级版),2020(22):48.
作者信息：芮苏（1989.04-）女，汉族，江苏南京人，硕士学历，中学二级教师，主要研究方向：新课改下初中英语教学的创新。