向课文学习作文方法 ——以《祖父的园子》为例

向课文学习作文方法——以《祖父的园子》为例
祖父的园子教学反思篇1
早上，我上了《祖父的园子》这篇课文的第一课时，感觉颇多。

下面我简单地说说自己对教材的理解和设计的目的。

祖父的园子教学反思篇2
教学目标:
1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。

教学难点:体会感情，领悟表达方法。

教学设计
一、复习导入新课
导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。

（齐读板书）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。

读好后想一想：
这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
2、自由读，交流：
(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？
2、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。

）板书“自由自在”
三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。

3、交流：（5-12自然段）
祖父铲地，我也铲地。

因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。

”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。

”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。

”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却
没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

”
（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。

（板书）
（2）语言：
A师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色
朗读；
你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不
经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）
B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型
的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？
指名读“祖父的话”你对祖父又有哪些深刻的认识？
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自
由的天性）
（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）
D同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

开火车读读这几个典型的句子。

四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。

1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。

花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个果，就结一个果。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

2、自由读，思考：你有什么感受？
3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。

）
哪个句子让你的这种感受特别深刻？
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）
板书：“就像……似的”、“愿意”
4、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无
束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好
分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园
里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）。

6、交流
五、回归全文，领悟写法
1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。

因为
我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由
自在了。

这就叫做“情景交融”。

这是非常值得我们学习的写作方法。

（板书“情”“景”“交融”）。

六、布置作业，课外延伸
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做
到“情景交融”的。

（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。

）
祖父的园子教学反思篇3
教学目标
１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

2、能有感情地朗读课文。

教学过程
一、谈话导入
1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的'生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。

板书课题：祖父的园子。

二、初读课文，整体感知。

１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

三、细读品味，感受快乐。

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的
心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样
都有。

……停在上面一动不动了。

”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

”
①从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。

）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。

（4—15小节）
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不
仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

这几个小节围绕着“我”错把谷
穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，
也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。

一老一少，形象鲜明，语言生动，
特别是人物心理很耐人寻味。

教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

感受园子里所有生命的自由。

（16—17小节）
①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

……
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。

）
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

四。

拓展谈话，领悟写法
五、布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。

板书设计：
7、祖父的园子
园子在心中的印象——充满生命的气息
在园中童年生活——自由自在
教学反思
祖父的园子教学反思篇4
课文主要讲两部分内容，一是我和祖父在园中的生活，二是园中的景物。

我跟随祖父在园中摘花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等活动。

其中铲地认谷穗写得最详细，在这一活动中，我采用让学生体会重点字词，并结合生活实际学习，体会祖父与我的浓浓亲情。

讲到“韭菜”和“狗尾草”时，孩子们也陷入了沉思，显然区分这两种植物不是语文课要解决的问题。

重点讲教辨认的过程，在辨认两种植物的过程中，我把韭菜误认为狗尾草割掉，祖父不因这事儿生气，让我们感
受长辈对晚辈的宽容。

祖父教我认谷穗，教育方式独特，把知识寓于生活，从实践中让我体会生活常识。

园中的景物是另一个重点。

昆虫特别，树木特别，蝴蝶和蜜蜂写得最
详细，榆树写得也最详细，通过声、形、色来写榆树。

景物的另一个重点
写了太阳特别大，天空特别高，这两个特别实际不是指太阳和天空，而是
通过天空和太阳的特别反衬园子的特别。

这节课最成功之处是，让孩子们发挥想象，我结合生活实际与课文内
容进行比较，这是我课堂的一大进步，以学生为主题，走进学生内心，了
解学生，了解学生的童年。

这节课需要提高的地方是，园中的活动和园中的景物，这两部分内容
知识点零碎，教学过程衔接性不强。

课堂上让学生读的机会太少，特别是
学生感悟完之后缺乏再次有感情朗读。

祖父的园子教学反思篇5
本课我用三问引导学生学习。

先问：“‘我’和祖父在园子里做什么？”——体会“我”和祖父关系的亲密。

再问：“祖父在劳动，‘我’
也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受‘我’的童年
生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。

通过解读，学生明白了为什么
把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。

祖父的园子教学反思篇6
支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管
什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让学生回答。

二、走近祖父，体会祖父的慈爱。

总之，在教这篇课文时，我觉得很轻松，学生也学得很愉快。

我深深体会到支玉恒老师讲的，只要让学生自由地、入情入境地反复读书，不管什么问题都能迎刃而解，无须教师在课堂上过多的分析、概括、总结。

祖父的园子教学反思篇7
支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让学生回答。

整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。

祖父的园子教学反思篇8
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些。

为此，我在执教略读课《祖父的园子》时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。

一是自由读课文，整体感知园子。

二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积累背诵精彩句段。

三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生提供想象的空间。

本节课的教学我注重了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么——怎么写——为什么这么写”。

在读书上，我采取多种方式让学生读课文，如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、欣赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。

在默读时，我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的权利还给学生，怎么想就怎么说，在最后拓
展环节，通过猜想萧红长大以后得生活状态，推荐阅读《呼兰河传》和
《小学生萧红读本》。

由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕捉信息；其次聚焦重
点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，直接找出与园子有关联的，没有关联的内容直接跳过去。

帮助学生从整体上鸟瞰感知园子，初步
把握文章主旨。

在朗读形式的设计上，我力求营造“快乐、轻松、自由”的读书氛围，让学生感受读书的乐趣。

教完这节课，发现课外阅读如果忽略了课内阅读，那么语文教学的主
题就显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比读，读出不同
的感受。

在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不
是单纯地欣赏、熏陶，通过咬文嚼字培养语感，通过本课教学，通过这一
类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年
留下一个美好的回忆。

祖父的园子教学反思篇9
温儒敏教授认为：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’”。

可见
在语文教学中，培养学生的读书兴趣是多么重要的事情。

然而，语文又是
一门实践性的课程。

无论是面对当前的考试还是学生今后的发展，仅仅培
养学生的读书兴趣是不够的。

更要引导学生多进行语言的积累，多进行练
笔活动。

学生对语文的学习兴趣主要来自于课堂，评价课堂质量的高低不是看
老师教了多少，教得精不精彩。

而是看学生有没有投入到课堂学习中，对
老师所教的内容有没有兴趣。

即使老师教得再精彩，可是学生没有兴趣，
这样的课堂教学也是低效的，甚至是无效的。

正如课程论专家泰勒所言：“评价一堂课质量的高低不是看教师教了什么，而是看学生学会了什么。

”然而无论是今天的这节课还是前几节课中，都使我产生了一种这样的感觉：这种课堂并不是我所想要的课堂。

学生在课堂之中缺乏活力，不够投入。

我不知道是在哪里出了问题，但是一直都困惑着我。

但让我感到欣慰的是，学生的读书兴趣还是比较浓的，自学能力还是比较强的。

如何在教学设计
上多下点功夫，充分地发挥学生较强的自学能力，使课堂教学变得更加精
彩呢？在接下来，需要进一步地进行相关的探索，改进教学设计的方案，
使教学变得更加高效。

近年来，随着管建刚老师提出了“指向写作的阅读教学”的口号，以
及许多专家提出的“与内容分析式的阅读教学说再见”口号，导致语文教
学已经发生了天翻地覆的变化。

从重理解到重表达，这其中确实为语文教
学开拓了新的天地。

然而，无论怎么样的改变，言语积累始终是放在第一
位的。

学生的言语积累的质和量不过关，将是严重影响学生的言语表达能
力的。

然而，这一转向又给我造成了一些困惑：课文理解的内容在教学中
到底应该占据多大的比重？以言语形式教学为主的课堂教学怎样进行教学
设计才能激活学生学习的生命力？以《祖父的园子》这课为例，文中第十
七自然段的语言表达形式非常优美，语言文字中透露出了一种自由、轻松、愉快的氛围。

这种感觉学生自己一读也能够读懂。

但是，要在课堂教学中
引导学生去体会这段文字的言语表达之美还是具有一定难度的。

我始终觉得，任何言语形式及的谋篇布局，最好是能够引导学生自己去发现，只有
学生自己发现的，学生才能更加深刻地体会到学习的快乐。

在教学的过程中，我将这段话改成了诗的形式进行教学：
花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了。

要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样。

都是自由的。

通过这样的改编，学生在朗读中会看得更加清晰明了。

学生欣赏了之后，自己就可以动笔进行写一写。

但是，我始终觉得在课堂中安排这样的读写结合活动，学生始终处于一种被动的'状态，并不是学生主动想尝试去写的。

即是说这样的教学设计并没有很好地调动学生的写作欲望。

但是到底要如何进行改进呢？“假如你就是小萧红，你打算写一段相类似的文字来体现出你当时的自由自在与无忧无虑，你会怎么写呢？写好之后，请在同学面前大胆地展示一下吧，可以带上你夸张的表情和动作哟。

”进行这样的改进会不会好一点呢？
教学，教学，无非就是教学生学会学习。

一个好的教学设计，才能够激活学生的学习兴趣。

什么是好的教学设计呢？。