小学语文学业水平测量评价题型的研究

小学语文学业水平测量评价题型的研究
小学语文学业水平测量评价是评估小学生语文学习成果的重要手段之一。

近年来，随着教育改革的深入和语文教育的发展，小学语文学业水平测量评价题型发生了重要的变化。

一、学业水平测量评价的主要原则
（一）科学性原则
学业水平测量评价要以语文课程标准对语文课程的教学要求为依据，体现课程标准对不同学段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求，突出学科特点，并与学生的认知水平相适应，充分发展学生的个性特长和潜能，引导学生自主学习、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）发展性原则
学业水平测量评价是为了检验和改进学生的语文学习，有效地促进每个学生的进步。

要改变考试过分强调甄别与选拔功能的现状，充分发挥评价的激励、诊断作用，体现促进学生全面发展的教育功能；同时，学业水平测量评价要有利于教师对自己的教学思想和教学行为进行反思和改善，不断提升教师的思想、专业素养，促进教师的素质提升与专业发展。

（三）导向性原则
学业水平测量评价的试题主要依据语文课程标准对不同年段的教学要求进行设计，体现三个维度的交融，主要有“识字与写字、阅读、习作”等方面内容，既考察学生的语文积累，也考察学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力，而对情感态度和价值观的考察也应有机地渗透在具体的试题内容中。

要通过评价及对评价结果的使用，引导教师关注课堂教学的有效性，关注学生的差异与发展状况，充分发挥其对语文教学的导向作用。

（四）创新性原则
学业水平测量评价的试题应力求富有新意和创意，有利于基础知识的积累与运用，有利于思维能力的发展与提高，有利于拓宽语文学习和运用的领域，有利于语文素养的形成与发展。

要体现面向全体，关注差异，激发学生的创造性。

题目要新颖，具有启发性；题型要多样化，做到单一性与综合性相结合；内容要紧扣学生的生活实际，注意课内与课外的联系，使测量评价更好地检验学生的语文实践能力。

二、新课程小学语文学业水平测量评价的理念
新课程学业水平测量评价的根本目的在于促进学生发展，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师的发展需要，促进他们不断进步，实现自身价值。

因此，测试评价要着重体现以下的评价理念。

（一）导向性。

新课程小学语文学业水平测量评价（下称小语测试评价）必须要以《语文课程标准（实验稿）》为命题的依据，突出语文课程“工具性与人
文性的统一”的基本特点，注意各学段课程目标之间的联系，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行考察、评价学生的语文素养。

测试命题必须要为教师的语文教学、学生的语文学习明示正确的导向，促进教师的教学和学生的学习。

（二）发展性。

小语测量评价是一种发展性的评价，它重视被评价者的起点与发展过程，重视被评价者的差异及发展的多样性。

教师要注意根据评价的结果，对学生进行有效的学习指导，促进学生的发展。

同时，教师也在评价中反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提高自己的教学能力。

（三）差异性：小语测试评价命题必须面向全体学生，关注、尊重学生的个体差异。

命题要注意难易度的比例，试题要能有效地促进学生语文能力的发展。

三、新课程小学语文学业水平测量评价的说明
新课程小语测试评价是实施新课程的一项重要改革措施，它对小学语文教学会产生一定的影响。

从新课程测试工具结构比例的分配可以看出，低年级教学重点是识字与写字，从中年级起，阅读作为语文教学的重心得到了应有的重视。

这与传统考试把“基础知识”列为测试重点所产生的导向作用是截然不同的。

为了充分发挥小语测试评价对教学的正确导向作用，再作几点说明：
（一）小语测试评价的命题是一项创造性的工作，本文提供的是一个评价的思路。

因此，命题者要把握好语文课程的基本特点，依据课程标准，在测试评价理念的指导下进行实践操作。

（二）小语测试评价按学段划分。

每个学段中四个学期的测试评价，要根据学生的认知水平及学期的学习内容递进，从评价内容要点中选择测试内容。

（三）在小语测试评价内容分类中，“积累与运用”的内容包括识字与写字的内容，也包括课程标准要求掌握的、教材中已学过的语文知识。

之所以不采用“基础知识”的提法，是因为对于基础知识的内涵与外延等问题从理论上至今尚未达成共识，考虑到“识字与写字”所涵盖的内容与命题技术的矛盾，为了不至于由此产生教学理论上的争议，参考了中考一些试题术语用法，采用“积累与运用”的提法。

课程标准一再强调，语文课程的评价“不应过分强调甄别和选拔功能”，尤其是对小学生而言。

因此，我们研究小语测试评价的目的“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”。