商务英语听说教学中开展合作性学习初探
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１ ４・ ３
［ 考 文 献ｊ 参
［１ １夏纪梅 ． 现代外语课程设计理论 与实践［ ． Ｍ】 上海 ： 海外语 教育出版社 ，０６ 上 ２０ ． ［］ ２胡兴梅 ， 忠丽． 伍 中职商务英语听说合作性学习的策略与效果［】 Ｊ． 外语教学与研究 ，０ ７ （ ６ ２ ０ ，２ ）
［】 ３胡智泓． 中职《 务英语听说》 商 分层、 分组 、 合作教学模式初探Ｉ． Ｊ中国农村教育 ，０５（４． １ ２０ ，ｏ ）
［】 小平 ， 彩 仙 ． 谈 学 生 口语 交 际能 力 培 养 的ห้องสมุดไป่ตู้有 效 教 学 策 略 ｆ】 课 程 ，０ ８ （２ ． ４陆 邵 浅 Ｊ． 新 ２０ ，０ ）
思路 为依 据 ， 计 不 同 层 次 的 问 题 ， 且 循 序 渐 进 ， 设 并 由浅 人
深地 提 出 问题 。
语那 种为 了应付 考试 的“ 填鸭式 ” 学 ， 教 自己上 课认 真听 讲， 课后勤奋努力 ， 靠死记硬背也能在考试中取得好成绩 。
一
３实行动态组合 。在把学生进行 分层分组后进行的合 ． 作性学习中 ， 既有面向全体的“ ”又有提 高补差 的“ ； 合 ， 分” 既有全体学 生和教师的互动 、 学生 问的互 动 ， 又有 小组 的
的一 门专 业课程 ， 中学 的英语课程相 比 ， 与 它更加 注重对 学生英语实际应用能力的培养 ， 强调学生的听说能力。对
刚刚 接 触 这 门 课 的 中职 学 生 来 说 ， 们 已经 习 惯 了 初 中 英 他
以习得一些 日常交际的句型 。 ２实施分层 和合作教学。 ． 创设情境 ， 以解决问题的基本
通过合作性学 习这种活动 ， 提高 了英语 听说课 堂学生
参 与 的 广 泛 性 ， 仅 激 发 了学 生 的 发 散 性 思 维 ， 培 养 了 不 也
他们 的合作意识 ，更使 学生的潜 能得到 了淋漓尽致 的发 挥 ； 同程度 的学生给予不 同的要求 ， 同程度的学生完 不 不 成 不同程度 的联系 ； 这样一来 ， 各种类 型的学生都能在课 堂上得到 自己的收获。最后还要对合作的效果进行及时的
际能力 的翻译人才。
三、 合作性学 习在教学 中的具体操作 １ ． 把全班同学进行分层和分组。根据教学 目标和教学 内容把全班 同学分为 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三层 。 Ａ层是由那些学 习兴趣 浓厚 ， 学习动机强烈 的学生组成。Ｂ层是由基础一般 ， 但有
学 习动 机 和 学 习 兴趣 的学 生 组 成 。Ｃ层 是 由英 语 基 础较 差
自学 、 自查 的 静 。 四 、 分 利用 非 智 力 因 素在 合作 性 学 习 中的 作用 充 有些 学 习有 困难 的 学 生 学 不 好 英 语 是 因 为胆 子 太 小 ，
、
合 作 性 学 习的 概 念
合作性学 习（ｏｐ ｒｔｅ ｅｒｉ ） ２ ｃｏ ｅａｖ ｌａ ｎ 是 ０世纪 ７ ｉ ｎｇ ０年代 美国著名教育家 Ｄ ｖ ａｉ ｄ首先倡导和实施 的，他以教学 中的 人性合作和互动为基本特征 ， 它是把个人之间 的竞争变为 小组之间 的竞争 ，是学生在小组中为了完成共 同的任 务 ， 有 明确责任分工的互助性学习。
评 价 ， 的要 表扬 ， 的 要 进 行及 时 的 分 析 ， 出原 因并 给 好 差 找
的， 学习兴趣 不浓 的学生组成。希望通过一年的学习 ， 能对 商务英语 听说 这 门课产 生兴趣并继 而投 入到游戏活动 中
予改进的措施 ， 最终达 到充分发挥其积极作用 的目的。△
【 作者简介】 顾向荣（９ ０ ）女 ， １８一 ， 江苏启东人 ， 广州市财经职业学校助理讲师 ， 主要从事 中职英语 教学工作 。
合 作 ， 创 造 ， 使 他们 更 好 地 学 习 。 去 促
五 、 论 结
不断地扩展和完善 自我。珠三角地 区长期以来 以外 向型经 济为主 ， 随着对外交 流的频繁 ， 对商务英语人 才的需求也
日益 增 加 ， 要 具 备 良好 的 英 语 听说 能 力 、 一 定 英 语 交 需 有
当今 的 中职生 生活在一个 信息爆炸 、资 源共 享 的时
代 ， 们 必 须 学 习 如 何 与 他 人 合 作 ， 他 人 交 流 ， 样 才 能 他 与 这
忽略 ， 向了英语教学 的盲 区。合作性讨论不仅能 给学生 走 带来安全感 ， 增强他们 的 自信心 ， 更能启发学生去思考 ， 去
【 关键 词 】合 作性 学 习 ； 分层 ； 分组 ； 非智 力 因 素 【 图分 类 号 】 Ｇ １ 【 中 ７２ 文献 标 识码 】 Ａ 【 文章 编 号 １１０ — ０ ６ ２ １ ）４ ０ ３ — ２ ０ ９ ３ ３ （０ １０ — １４ ０
商务英语 听说是很 多 中职学 校商务英语专业 都开设
二、 合作 性 学 习的 必 要 性
缺乏 自信 ， 怕说错 ， 在课堂上从不举手 ， 而且常存有侥幸心
理 ， 望 老 师 不要 叫到 自己 。一旦 被 老 师 叫 到 ， 张得 结 结 希 紧 巴 巴说 不 出话 来 ，有 些 老 师 为 了这 些 学 生 的 “ 自尊心 ” 和 “ 全感 ” 很 少提 问他 们 。不 知 不 觉 中 ， 样 的学 生 便 被 安 就 这
【 摘
要】要对商务英语听说 小组合作学 习的必要性 、 合作性学 习在教 学 中的具体操作及 非智力因素在合
作性学 习中的作用进行深入分析 。有效的小组合作学习不仅 可以加 大学生语 言实践量 。 高学生运用语 言的能 提
力， 学生的集体责任 感和 荣誉感， 还可以培养学生 自主 学习的积极性和与他人合作 的能力。
２１ 年 Ｏ ０１ ４月
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒ ａ ｉｅＪ ｕ ｎ Ｉ
Ａｐｒ２ ．０１ １
总 第 １４期 第 ０ ６ ４期
Ｓ ｒａ ． ４ Ｎｏ０ ｅ ｉ ｌＮｏ １ ．４ ６
商务英语听说教学中开展合作性学习初探
⑧ 顾 向 荣
（ 广州市财经职业学校 ， 广东 广州 ５ ０ １ ） １５ ５
１ ４・ ３
［ 考 文 献ｊ 参
［１ １夏纪梅 ． 现代外语课程设计理论 与实践［ ． Ｍ】 上海 ： 海外语 教育出版社 ，０６ 上 ２０ ． ［］ ２胡兴梅 ， 忠丽． 伍 中职商务英语听说合作性学习的策略与效果［】 Ｊ． 外语教学与研究 ，０ ７ （ ６ ２ ０ ，２ ）
［】 ３胡智泓． 中职《 务英语听说》 商 分层、 分组 、 合作教学模式初探Ｉ． Ｊ中国农村教育 ，０５（４． １ ２０ ，ｏ ）
［】 小平 ， 彩 仙 ． 谈 学 生 口语 交 际能 力 培 养 的ห้องสมุดไป่ตู้有 效 教 学 策 略 ｆ】 课 程 ，０ ８ （２ ． ４陆 邵 浅 Ｊ． 新 ２０ ，０ ）
思路 为依 据 ， 计 不 同 层 次 的 问 题 ， 且 循 序 渐 进 ， 设 并 由浅 人
深地 提 出 问题 。
语那 种为 了应付 考试 的“ 填鸭式 ” 学 ， 教 自己上 课认 真听 讲， 课后勤奋努力 ， 靠死记硬背也能在考试中取得好成绩 。
一
３实行动态组合 。在把学生进行 分层分组后进行的合 ． 作性学习中 ， 既有面向全体的“ ”又有提 高补差 的“ ； 合 ， 分” 既有全体学 生和教师的互动 、 学生 问的互 动 ， 又有 小组 的
的一 门专 业课程 ， 中学 的英语课程相 比 ， 与 它更加 注重对 学生英语实际应用能力的培养 ， 强调学生的听说能力。对
刚刚 接 触 这 门 课 的 中职 学 生 来 说 ， 们 已经 习 惯 了 初 中 英 他
以习得一些 日常交际的句型 。 ２实施分层 和合作教学。 ． 创设情境 ， 以解决问题的基本
通过合作性学 习这种活动 ， 提高 了英语 听说课 堂学生
参 与 的 广 泛 性 ， 仅 激 发 了学 生 的 发 散 性 思 维 ， 培 养 了 不 也
他们 的合作意识 ，更使 学生的潜 能得到 了淋漓尽致 的发 挥 ； 同程度 的学生给予不 同的要求 ， 同程度的学生完 不 不 成 不同程度 的联系 ； 这样一来 ， 各种类 型的学生都能在课 堂上得到 自己的收获。最后还要对合作的效果进行及时的
际能力 的翻译人才。
三、 合作性学 习在教学 中的具体操作 １ ． 把全班同学进行分层和分组。根据教学 目标和教学 内容把全班 同学分为 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三层 。 Ａ层是由那些学 习兴趣 浓厚 ， 学习动机强烈 的学生组成。Ｂ层是由基础一般 ， 但有
学 习动 机 和 学 习 兴趣 的学 生 组 成 。Ｃ层 是 由英 语 基 础较 差
自学 、 自查 的 静 。 四 、 分 利用 非 智 力 因 素在 合作 性 学 习 中的 作用 充 有些 学 习有 困难 的 学 生 学 不 好 英 语 是 因 为胆 子 太 小 ，
、
合 作 性 学 习的 概 念
合作性学 习（ｏｐ ｒｔｅ ｅｒｉ ） ２ ｃｏ ｅａｖ ｌａ ｎ 是 ０世纪 ７ ｉ ｎｇ ０年代 美国著名教育家 Ｄ ｖ ａｉ ｄ首先倡导和实施 的，他以教学 中的 人性合作和互动为基本特征 ， 它是把个人之间 的竞争变为 小组之间 的竞争 ，是学生在小组中为了完成共 同的任 务 ， 有 明确责任分工的互助性学习。
评 价 ， 的要 表扬 ， 的 要 进 行及 时 的 分 析 ， 出原 因并 给 好 差 找
的， 学习兴趣 不浓 的学生组成。希望通过一年的学习 ， 能对 商务英语 听说 这 门课产 生兴趣并继 而投 入到游戏活动 中
予改进的措施 ， 最终达 到充分发挥其积极作用 的目的。△
【 作者简介】 顾向荣（９ ０ ）女 ， １８一 ， 江苏启东人 ， 广州市财经职业学校助理讲师 ， 主要从事 中职英语 教学工作 。
合 作 ， 创 造 ， 使 他们 更 好 地 学 习 。 去 促
五 、 论 结
不断地扩展和完善 自我。珠三角地 区长期以来 以外 向型经 济为主 ， 随着对外交 流的频繁 ， 对商务英语人 才的需求也
日益 增 加 ， 要 具 备 良好 的 英 语 听说 能 力 、 一 定 英 语 交 需 有
当今 的 中职生 生活在一个 信息爆炸 、资 源共 享 的时
代 ， 们 必 须 学 习 如 何 与 他 人 合 作 ， 他 人 交 流 ， 样 才 能 他 与 这
忽略 ， 向了英语教学 的盲 区。合作性讨论不仅能 给学生 走 带来安全感 ， 增强他们 的 自信心 ， 更能启发学生去思考 ， 去
【 关键 词 】合 作性 学 习 ； 分层 ； 分组 ； 非智 力 因 素 【 图分 类 号 】 Ｇ １ 【 中 ７２ 文献 标 识码 】 Ａ 【 文章 编 号 １１０ — ０ ６ ２ １ ）４ ０ ３ — ２ ０ ９ ３ ３ （０ １０ — １４ ０
商务英语 听说是很 多 中职学 校商务英语专业 都开设
二、 合作 性 学 习的 必 要 性
缺乏 自信 ， 怕说错 ， 在课堂上从不举手 ， 而且常存有侥幸心
理 ， 望 老 师 不要 叫到 自己 。一旦 被 老 师 叫 到 ， 张得 结 结 希 紧 巴 巴说 不 出话 来 ，有 些 老 师 为 了这 些 学 生 的 “ 自尊心 ” 和 “ 全感 ” 很 少提 问他 们 。不 知 不 觉 中 ， 样 的学 生 便 被 安 就 这
【 摘
要】要对商务英语听说 小组合作学 习的必要性 、 合作性学 习在教 学 中的具体操作及 非智力因素在合
作性学 习中的作用进行深入分析 。有效的小组合作学习不仅 可以加 大学生语 言实践量 。 高学生运用语 言的能 提
力， 学生的集体责任 感和 荣誉感， 还可以培养学生 自主 学习的积极性和与他人合作 的能力。
２１ 年 Ｏ ０１ ４月
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒ ａ ｉｅＪ ｕ ｎ Ｉ
Ａｐｒ２ ．０１ １
总 第 １４期 第 ０ ６ ４期
Ｓ ｒａ ． ４ Ｎｏ０ ｅ ｉ ｌＮｏ １ ．４ ６
商务英语听说教学中开展合作性学习初探
⑧ 顾 向 荣
（ 广州市财经职业学校 ， 广东 广州 ５ ０ １ ） １５ ５