例谈高中生物学课程评价原则

新镖叢教＜f2020耳第23期
例谈高中生物学课程评价原则
江苏省南京市天印高级中学成培平
【摘要】课程评价是生物学课程教学中的基础性内容，也是教师掌握教学活动开展效果和存在问题的重要途径。

虽然在平时的生物学课程教学中,教师会采取相应的评价方式对课程教学进行评价，但最终的评价效果却并不理想，造成这一问题的原因是多方面的，其中，对课程评价原则掌握不清晰是主要原因之一。

鉴于此，本文结合新课程标准的相关内容,对高中生物学课程评价需要坚持的原则进行剖析，以优化教师的教学思维和行为习惯。

【关键词】生物学课程课程教学课程评价核心素养
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》在2020年做了简要修改,修改后的课程标准更加科学,更贴近高中生物课程实施。

新修订的课程标准对日常教学中课程评价功能的发挥方式,以及课程评价与学科核心素养与关键能力培养的关系等内容进行了相应的补充说明，使高中生物学课程教学更加注重教学在立德树人方面的功能实现。

对负责教授生物学的教师来说，如何将课程标准的相关内容转化为自己的课程评价思维和行为习惯，形成原则性的内容，是需要重点思考和探究的课题。

下面笔者孵程标准中对生物辩程的働原则飾单探讨。

一、立德树人,注重学生爱国主义教育
在教学过程中，我们要站在立德树人的高度去设计教学,准确把握课程标准对科学探究、科学思维以及社会责任的要求。

例如，在进行必修3《生物技术与工程》中“基因工程”部分的学习时，教师可以结合此次新型冠状病毒性肺炎的治疗增加我国科技工作者是如何夜以继日、不畏艰难地克服一个个科学难题，和时间赛跑,在中国共产党强有力的领导下,在全体人民同心协力下,取得了阶段性的成果,从而增强学生的民族自豪感，激发学生学习生物学的兴趣，让更多的优秀学子投身科学研究，立志报效祖国。

这样，在增强学生的社会责任感的同时,也实现了对学生的爱国主义教育。

二、融会贯通,构建学科知识网络
课程评价应关注学生对生物学大概念的理解和融会贯通。

例如,在必修1《分子与细胞》中，针对第一个大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，教师应充分考虑大概念教学,不要将某一部分知识割裂开来进行教学,否则会让课程标准的要求落不到实处，也不利于学生结构与功能观这一生命观念的形成，新课程标准要求我们不断研读、学习，进行整体教学设计，让每一课时的内容相互联系，融会贯通。

三、探究科学，强化学生学科核心素养
实施生物学课程评价的重要目的之一是掌握学生学习、消化、应用知识的程度与效果。

为确保学生真正领悟和掌握生物学学科核心素养,促使学生形成探究科学的学科品质，教师要探索建立核心素养与课程教学尤其是课程评价的内在联系。

在教学中，教师必须时刻牢记课程改革的宗旨,必须以培养学生生物学科核心素养为己任，充分发挥现代智慧化校园的技术装备优势，利用乡土资源优势,积极开展各类生物学探究活动，在活动中学，在活动中发展，在活动中体悟。

教师在备课时不能将某个大概念的各部分教学割裂开来，应以章节为单位，总体设计教学方案、活动内容以及实验教学，真正将生命观念、科学思维和科学探究以及社会责任在教学过程中潜移默化地得到落实。

四、正向引导，激发学生课程学习动力
教师开展的高中生物学课程评价应体现导向性和激励性，要充分认识到学生发展的局限性和时代性，用发展的眼光看学生，为学生的展示提供更多更广的舞台，让他们在展示中发现自我、发展自我、超越自我。

例如，对DNA是遗传物质的探究过程,结合格里菲斯、艾弗里等科学家的实验探究，既可以考查学生对必修1关于DNA空间结构和物质组成的掌握情况，还可以对DNA的多样性和特异性进行阐释。

随着学生对生物学知识的深入学习，激发学生探究生命之根本的教学活动就可以自然开展，通过DNA双螺旋结构模型的搭建、关于生物遗传物质发现科学史的收集，逐步使其形成正确的结构和功能观。

在生物学科的评价中，教师还要充分尊重每一位学生的特异性,从他们的特质表现中寻找适合他们发展的学习方法和途径，不断引导他们科学设定目标,定期给予鼓励，在评价中多些褒奖、少些批评。

学生的积极性
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课例研究KELIYANJIU
受到保护,才会对学习充满信心。

五、多元评价，整合课程教学优势
在开展生物学课程评价的过程中，教师应坚持多样性评价的原则,使课程评价能促进学生核心素养的提高。

学科评价其实可以使用多元化的评价方式来开展。

随着信息技术的发展,教师应用多媒体辅助教学已经成为主流,在生物学科教学中融合信息技术会使课堂效率事半功倍。

让枯燥的知识生动地呈现在学生面前，信息技术的应用不可或缺，用微课、动画，甚至游戏的方式重新编辑知识点，用学生喜闻乐见的方式、方法进行整合教学,既突破了难点又最大限度地提高了学生的学习内驱力,进而达到教学目标,落实学科核心素养。

六、关注实操，把握高考试题精髓
高考试题在课程评价中有着积极的引导作用。

以2020年江苏生物高考试卷为例,试题在实验考查方面分别就植物根尖细胞有丝分裂装片的制作及观察、DNA 粗提取与鉴定、微生物实验操作、光合作用色素纸层析以及物质和结构染色改进实验进行了考查，旨在增强学生由感性到理性的认识，深化学生对生物学科中微观结构的认知,使学生能凭借自身习得的知识和技能开展自主性的科学探究活动，在实践操作中定位问题、分析问题和解决问题。

并且，该试题能让学生从结构与功能相适应这一视角进行科学探究，运用科学的思维方法解决实际问题。

从学科的视角来看，生物学是以生命现象为对象的研究性学科，其旨在增进学生对生命规律的认知,并在认知的基础上开展科学的生命实践。

就高中生物学课程而言，教学的关键在于引导和培养学生形成主动的科学探究习惯，使学生能通过实验操作获得问题的答案。

对实验教学的评价在2020年的试题中体现得尤为突出，该年度的试题多以学生日常生活和学习中接触到的内容为背景进行实验设计,既消除了学生对实验操作的陌生感,也增进了学生对课本实验内容如何转化为现实实验活动的认知理解，使学生在实验衔接中形成了自己的生物学认知。

例如，第31题通过“筛选产脂肪酶酵母处理含油废水”这一实例，考查学生对微生物实验室培养的实际操作技能,以及对微生物计数和纯化的方法掌握情况，还通过对后续试验的閔十培养学生的社会责任感。

同时,2020年试题也注重考查学生实验材料的选择、实验细节的掌握和实验原理理解的程度。

例如，第6题用新鲜菠菜叶片提取和分离叶绿体中的色素、第10题探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化、第16题酵母细胞固定化技术、第17题各类物质染色实验、第18题果酒果醋的制作、第19题纯化菌种实验、第20题生物学史及放射性同位素标记法的应用……这些实验题目一方面检验了学生平时做实验的结果;另一方面，也集中考查了学生在独立情况下开展实验操作的心态、知识和能力，这是高中生物学课程评价中重点关注的内容。

2020年的江苏卷与其他省份及全国卷均有涉及新型冠状病毒的考题,这进一步体现了课程标准中关于学业水平考试与命题建议中所遵循的原则:试题素材应贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题，应注重考查学生综合运用所学知识和技能解决问题的能力。

平时命题也可以创设相应的情境考查学生对相关知识点的掌握情况。

例如,2019新型冠状病毒因2019年武汉出现病毒性肺炎病例而被发现。

该病毒是一种单链+ RNA病毒:该+RNA既能作为mRNA翻译出蛋白质，又能作为模板合成RNA,再以RNA为模板合成子代+RNA。

下列有关新型冠状病毒的叙述正确的是（）o
A.遗传物质是+RNA,其中含有遗传信息和密码子。

B.复制时会出现双链RNA,该过程需要逆转录酶的催化。

C.翻译时的模板及所需的酶均由宿主细胞提供。

D.增殖过程中会出现T-A、A-U碱基配对方。

答案:A
解析:由题意可知,2019新型冠状病毒为RNA病毒，其遗传物质是+RNA,所以+RNA中含有遗传信息。

+ RNA作为mRNA翻译出蛋白质时,+RNA中含有密码子, A正确;+RNA复制时先根据碱基互补配对原则合成一条RNA,再以RNA为模板合成子代+RNA,可知+RNA复制时会出现双链，但该过程需要RNA复制酶的催化，而不需要逆转录酶的催化,B错误;翻译时所需的模板是+ RNA,由病毒自己提供,C错误;该病毒增殖过程中涉及RNA的复制和翻译，都是在RNA与RNA之间进行碱基互补配对,所以不会出现TA碱基配对方式,D错误。

七、结语
综上所述,生物学教师应充分应用好评价手段,创新评价方式,促进学生生物学学科素养的形成。

当然，在生物学课程评价中，教师要注重学生的学习过程观察和评价，使学生对自己的课程学习状态和效果有更清晰的认知，帮助学生掌握生物学课程学习的要点,实现学科的育人价值。

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