新课程理念下品德教学方式转变的实践与思考.

新课程理念下品德教学方式转变的实践与思考
清水亭小学陈海宁
一、问题的提出
近年来，随着新课程改革的进行，思想品德课教材根据社会和时代的发展，内容和形式都发生了很大的变化，更加贴近学生、贴近生活、贴近实际、贴近社会。

教师的教育观念、教育方式、教学行为正在发生着重大的变化。

教师在感到欣喜的同时，也感到困惑。

怎样上好新教材？怎样改进旧的机械的、程序化的教学模式，创造新的教学方式？这是课堂教学改革面临的一个重要问题。

因此，我们开始了对教学方式转变的实践与研究，从《将〈品德与生活（社会）〉向社区延伸》课题研究，到“公民道德素质教育活动”的参与，力图使思想品德课上得有新意、有活力，将学生综合素质得到有效提高。

二、研究的目的
1、通过教学方式研究，使教师认识到：新的教学方式在教学内容上：应
是现实、有意义、与时俱进的。

要有利于学生主动观察、实践与交流。

在学
习活动上：应符合学生年龄特点和认知规律。

在教学过程中，应是师生互往、生生互动的过程。

在教师角色上，教师应是学生学习组织者、引导者与合作者。

2、通过教学方式研究，使学生学会学习，学会认知。

使学生在情感上更
加喜欢思想品德课，进一步增强教育的实效性。

在学生的学习方式上，应着
重体现多样化、自主性、合作性、探究性的特征。

三、理论依据
1、基本概念
教学方式是教学行为的方法和形式。

指根据《课程标准》所采取的教学方法和教学组织形式。

是教师为帮助学生学习达到教学目的所采用的教学组织形式、步骤和技术。

2、主体理论
现代主体教学理论认为：学生是学习的主体，其意义在于学生是具有独立人格与意识、具有独立实践能力的人，而不是被动接受知识的容器。

学生在参与学习过程中，不仅通过自己的感知和实践活动，在头脑中筛选、组织有关信息，形成知识结构，而且在迁移、运用过程中，形成多种思维能力，操作能力、创新能力。

发挥学生主体作用，让学生自主参与课堂教学，是新的教学方式研究中的重中之重。

学生主体被充分认可，学生的主动思维被打开，才能呈现多样的教学方式和多样的学习方式。

在教学这个复杂的系统过程中，学生是学习活动的主体。

要求教师在整个教学过程中，关注学生的学习状态，培养学生的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，围绕教学目标启发，诱导、点拨，组织学生观察、实验、讨论等等，让学生动手、动脑、动口，引导学生自己去探索、感悟。

教师是课堂建构活动的设计者、组织者和促进者。

教师通过创设良好的学习环境，设计巧妙合理的教学方法，充分发挥学生的能动性和创造性，引导学生积极探索，从而达到自主感悟的目的。

四、教学实践
一年多的教学研究与实践，我们看到新的教学方式有多种表现形式。

我们结合教材内容、结合学生特点，尝试在教学中做到“六让”。

教材让学生自读。

新课程下的思想品德教材图文并茂，其可读性、趣味性强，学生喜欢读。

教材的编写体例和呈现方式体现学生的年龄特征和认知水平，学生能够读通、读懂。

教师应根据教学要求及学生实际，指导学生粗读、
精读、跳读相结合。

引导学生自己感受教材，有利于培养学生的自学习惯和能力，有利于激发学生的求知欲，实现由“教材”向“学材”的转变。

此方法适用于三至六年级。

问题让学生提出。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”思维自疑问和惊奇开始。

在学生自读教材的基础上，鼓励和指导学生就教材内容提出问题。

为此，教师在课堂上要时刻有“人”的观念，把学生当作教学的中心，把问的权利赋予学生。

要创设一定的教学情景引导学生提问，用微笑和期待的目光鼓励学生提问，并且帮助学生掌握提问的方法。

这样做，一是会逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力；二是唤起学生认知的冲动性和思维的活跃性；三是激发学生的求异思维、创造思维。

设问让学生回答。

学生提出问题后，比较简单或易于回答的问题让学生自己解决或同学间相互讨论解决，也可以鼓励学生走上讲台当“小老师”。

对于难点、热点及学生没有涉及的重点问题教师作重点讲解。

这样既有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语言表达能力的提高，更有利于形成一个真正的“学习共同体”，实现教学相长和共同发展。

材料让学生提供。

《课程标准》强调，“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

”现在的学生获取知识的途径多、知识面广，在理论联系实际中所运用的材料尽量让学生提供，因为他们所给予的材料贴近学生实际，学生易于接受。

教师应引导学生提供具有实用性、真实性、鲜活性、典型性的材料。

教学中让学生自己提供材料，能提高学生学习思想品德课的兴趣；培养他们理论联系实际的能力及查询、搜集、整理信息的能力；促使学生把“薄书读厚”，进一步丰富课程资源。

作业让学生设计。

传统教学的作业一般是教师把现成的题目交给学生，学生按照老师的要求去做，如果与老师的要求相符合就是正确的，反之是错误的。

在这一过程中学生是作业的奴隶，是学习的奴隶，学习处于被动状态。

如果把作业的内容及形式让学生去决定，甚至把交作业的时间也让他们来把握，学生会感到自己是学习的主人，因而既提高了学习的主动性也加深了对所学知识的理解。

因为要出一个高质量的作业题要翻阅资料、反复斟酌，而这一过程就是一个巩固知识的过程，一个再提高的过程。

活动让学生组织。

新教材注重活动课的开展，通过学生自己组织活动，培养学生积极参与的意识，促进同学间的合作与交流，同时培养学生观察、实践的能力，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，帮助学生逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

教学方式如下：
（一）信息交流式
“信息交流式”学习，是学生通过收集信息、整理信息和发布信息来获得一定的知识和能力。

课堂上变教师讲授方式为学生自主学习方式。

学生通过驾驭手中的信息，充分地分析和表达，课堂上展开组与组、学生与学生、学生与教师之间的热烈的探究与交流。

如：三年级《尊重民族风俗习惯》一课，学生利用课下的时间，收集了少数民族的资料，包括新疆食品―馕、四棱小花帽，土家手绣小包，蒙古包模型，蒙古小刀，朝鲜族服饰图片、傣族火把节资料、回族黑、白小帽、回族标志、藏族哈达以及56个民族的布艺娃娃……课上，用唱民族歌曲、跳民族舞蹈、实物投影图片讲述、尝一尝、摸一摸、戴一戴、看一看等多种学习方法，从不同方面、不同角度了解少数民族的风俗习惯。

学生说到：我太爱上这样的品德课了，我真高兴。

“信息交流”教学方式的基本程序是：首先，根据教材需要，确定主题；其次，学生通过各种渠道，选择、搜集信息；第三，课中交流讨论，梳理信息。

这种学习的呈现方式是向社会学习，体现了学生自主学习的过程。

这种教学方式，教师的主要角色是组织者，要紧紧抓住主要议题，组织学生共同探讨，使课堂上活而有序，达成共识。

(二) 小组研究式
“小组研究式”学习是学生在教师指导下，结合教材内容，从社会生活中，选择和确定专题进行研究，是学生主动地获取知识，应用知识，解决问题的一种学习活动，是一种新的教育思想和教育观念。

在教学三年级下册《环保小卫士》时，组织学生分小组研究校园垃圾的产量、种类。

小组研究员每天中午在学校垃圾桶旁，调查全校垃圾产生现象，坚持了一个星期，每天用称称出垃圾的数量。

学生在调查中，掌握了第一手材料。

学生通过亲自调查，亲历研究过程，提高了认识，领悟了道理，将学到的知识，自我内化，实际应用，促进了学生保护环境、节约资源良好习惯的养成。

四年级上册的《塑料与我们的生活》一课，第一课时前，学生自发组成小组，搜集各类塑料物品，并且进行分类，让课堂上有物可观，有物可讲。

第二课时的“白色污染”教学中，学生把课下搜集到的塑料污染资料，用多种形式汇报，有的画漫画、有的讲故事、有的制作小报等，丰富了教材内容，变换了教材的呈现方式，有针对性地解决了学生中存在的问题。

学生把比较枯燥的教学内容，上的生动活泼。

而在本次皇甫老师的课中，她就在认识家庭亲戚关系和称谓的教学中，安排了学生小组讨论、共同解决的环节。

“小组研究”教学方式的基本程序是：小组确定合作内容，然后开展调查活动，在课堂上汇报讨论，由此提高道德认识。

过去的学习，是在教师的帮助下学习，是通过老师的眼睛看世界，学生是一个外围的参观者。

而现在的小组研究式学习，学生关注社会、关注现实生活，运用调查研究方式去解决生活中的现实问题。

学生成了学习的小主人。

在研究活动中，学生的知识技能、情感态度以及价值观念等都有相当程度的发展。

当学生自己充当教师角色或成为小组中的研究骨干时，一方面提高了自己的实践能力，另一方面通过完成任务、帮助他人不断为小组做贡献，体现了自身的价值，有一种成功的愉悦和体验。

这种学习方式，教师的主要角色是引导者。

帮助学生明确研究什么和获得什么。

对学生研究的问题及其结论，以及活动中出现的有关情况，予以指导，帮助学生对学习过程和学习结果进行评价。

（三）实践活动式
教学中采用活动化教学方式来组织学生进入情境，使学生从内心产生探索的欲望，让学生亲身经历知识的产生、形成和应用过程，主动参与，乐于探究，勤于合作。

这是变革学生学习方式的途径之一。

五年级《相信科学不迷信》一课，教师让学生通过姜黄汁和碱水的实验，知道了“斩鬼见血”是怎么回事。

通过米汤、碘酒的实验，知道了“白纸显字”是淀粉与碘发生的化学变化；一个学生用蜡烛烤了一会儿白纸，纸上出现“福”“灾”等字样。

当大家疑惑不解时，学生讲到：这是骗钱的人事先用蜡写在纸上，经过火烤，蜡化了，蜡油就印在了纸上。

”学生一边演示，一边讲解，学生亲眼看到了化学反应、经历了知识的演变过程，从而深刻地认识到：科学是破除迷信的最好武器。

在课堂的活动中，增强了学生动手能力；在参与中，激发了学生主动探究精神，学生懂得了迷信是违反科学的，是愚昧无知的表现，增强了学生热爱科学相信科学的情感，愿意多读科技书刊，在生活中相信科学不迷信。

四年级活动课《做文明的小公民》，学生课前调查：小区环境、社会交通、保护文物、爱护公用设施等情况，课上用画画、写标语、编儿歌、演小品、发放文明卡、宣读公民道德手册、写倡议书、制作小报等形式汇报自主学习的收获。

学生在活动中，“走进班级、走进家庭、走进社区”。

学生根据各自的活动内容为自己的小组起了“爱心组”、“亲情组”、“友情组”和“敬师组”等名字。

“实践活动”教学方式的基本程序是：活动设计——活动实践——活动汇报。

这种教学方式，教师的主要角色是建议者。

对学生的实践活动内容、活动形式、活动过程等提出相应的建议，并给予热情的关心和帮助，使教学活动有条不紊地进行。

（四）课堂开放式
教学不是简单地传授知识，而是为社会培养人，培养适应社会发展的人。

所以教学必须向社会开放，这样才能使课堂更生动，更活泼，更能激发孩子的学习兴趣。

著名教育家赞科夫说道：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门来到课堂上，教室的天地就开阔了。

”
三年级课程《不给邻居添麻烦》一课，请家长走进学校，走到孩子们中间。

课堂上呈现的是老师的角色转换成了一个组织者，家长成为参与者。

他们用比老师更为优越的条件，用比教材更为实际的事例，来影响学生，这比老师的讲解更有说服力、更有感染力。

家长和学生一起学习，父母和学生在课堂上面对面交流、互动，家长学生之间说说心里话，这种新颖的教学方法，拉进了学校和家庭之间的距离，也拉近了家长孩子之间心与心的距离，增强了教育的可信度。

再如：《秋天到了》一课，为了使孩子更好地了解秋天，真实地看一看秋天的美丽、秋天的丰收、秋天的快乐，我带着孩子们走出教室，来到校园，让他们看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝，孩子们充满了快乐。

这种开放性的生动活泼的教育方式，深深激发了学生热爱秋天、热爱生活、热爱劳动的情感。

“课堂开放”教学方式的基本程序是：选择教学内容——设计教学程序——实施教学计划。

这种教学方式，教师的主要角色是设计者。

通过一系列缜密的准备，使课堂上无论是走出去，还是请进来，灵活有序，丰富多彩，实效性强。

思想品德课由封闭式变为开放式，有利于学生在课堂上广泛地了解社会、了解生活，有利于在丰富的感知中去体验、去思索。

有利于增强教育的力度、深度和可信度。

（五）信息整合式
现代信息技术与学科整合，就是把信息技术有机地融入到学科教学中，使信息技术既是教师的教的工具，也是学生学习的工具。

在学科教学中，科学、合理地应用现代信息技术，有效地发挥信息技术的效益，促进学习方式的变革，是我们教学方式研究的一个重要方面。

“信息整合”教学方式的基本程序是：确定课题——制作课件——人机互动——自主学习。

这种教学方式，教师的主要角色是参与者。

从课题选择、制作课件、课上切换、交流等，教师与学生共同学习，共同参与，共同提高。

今天的课中，皇甫老师就充分利用了这一点，制作课件，创设情境，引导学生乐于参与。

充分利用现代信息技术，让学生动手操作进行学习，就是学生非常喜欢的一种学习方式，他们在学习中，满腔热情，情绪高涨。

因为学习活动本身满足
了学生的学习欲望，给他们带来了精神的放松和愉快，能引起学生积极的思考，可以按照自己的需求去选择学习材料，寻找答案，获得知识的内在动力。

（六）体验――领悟式
“体验――领悟”教学方式是通过学生回忆体验自己的学习、生活经历，感受自己的情感变化，来领悟道理。

是通过教师创设教学情境，调节课堂氛围，引导学生学习的一种学习方式。

基本程序是：创设情景——提出问题——印发思考——增强体验——领悟道理。

这种教学方式，教师的主要角色是启发者，通过精心设计问题，启发学生回忆、思考，引导学生体验、感悟。

在课堂教学中，教师把学生看成是学习的主体，关注学生的生活体验和情感体验，体验不仅是理解知识的需要，更是生命和心灵成长的需要，对儿童而言，最有意义的教材是他自己的生活。

正如鲁洁教授所说：“在生活中学习，学习道德。

”为了给学生的将来奠定良好的思想基础，教育就要回归生活，在课程标准中作了如下的表述：
“品德与生活”课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

“品德与社会”课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

本次教学活动中，皇甫老师在设计《家庭树》的教学时，就创设了教学情景，让学生带来家庭照片，向大家介绍照片中的家庭成员，感受家庭的幸福。

如《我要攀登》一课，为了让学生知道面对困难要坚持不懈、不断进取，老师让学生做一个半蹲游戏，要求：身体直立，双腿半蹲，双臂平举，看谁坚持的时间长。

老师的教学设计，是从学生的活动出发，让学生从自己的实际活动中体验到克服困难，坚持到底就是胜利的乐趣，从而面对困难，能够更加努力地去攀登。

五、教学方式研究的特点：
1、学生的学习方式多样化
学习方式是指学生在教学过程中的参与方式。

采用新的教学方式，学生的参与更广泛、更深入。

学生在学习过程中，有行为参与、情感参与、认知参与还有社会化参与。

多种参与方式组合在一起，学生的学习态度、学习习惯、思维方式都发生了很大的变化。

有效地提高了学生的素质，提高了教学质量。

2、教材的使用多样化
教材内容是教学的基本内容，但不是教学的全部内容。

采用新的教学方式，教师不再是“教教材”，而是“创造性使用教材”。

教师注意研究学生丰富多彩的多层次的心理需求，结合社会实际和学生的思想实际，或选择新内容、或补充新信息、或重组加工，或变换呈现方式，丰富和更新教育的内容和形式，与时俱进，适应时代的发展。

3、教师的角色定位多样化
采用新的教学方式，教师的角色定位呈现出多样化的特点。

教学不是放任自流地让学生自学和尝试，教师注意接受学生的反馈信息，及时调整自己的教学行为，以朋友的身份和学生交流。

教师的角色或组织、或引导、或激励、或启发、或主持、或参与、或建议……适当地点拨、补充、帮助，改变了以往的说教、灌输、要求等方式，创设了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

六、教学方式研究的原则：
1、新的教学方式要求教师认真学习、准确把握《课程标准》。

在教学过程中，要认真学习《课程标准》，正确理解《课程标准》中的活动性、实践性要求，注意不要为活动而活动，为体验而体验，不要刻意增加、删改教学内容，要尊重教材，要准确把握《课程标准》中的教学内容和基本要求。

在正确把握基础上，不断更新教学理念，敢于改革，勇于探索，不断创新。

2、新的教学方式必须依据学生的年龄特点
在研究中，教师要根据低学生的年龄小、喜欢活动、乐于表现，有意注意持续时间短等特点，采用体验、绘画、表演、动手操作等学习方式，以及表扬、鼓励等评价手段，调动学生学习的持久动机；高年级学生有一定的思维能力、交流能力，就要放手让学生自主学习、讨论、辩论、创编、调查、实验等学习方式，增加充分展示学生特长的活动环节，给学生创设施展的空间，引导学生学习、探索、创新。

3、新的教学方式要求教师不拘一格。

教学中反对一个模式，提倡教学方式多样化。

在一节课中，也要根据教学内容和学生实际，多种教学方式综合优势，交叉使用。

坚持无论什么教学方式，都要有利于学生的学习兴趣，形成良好的学习动机。

力求做到：交还学生学习自主权，给学生提供成功机会，鼓励竞争合作，引导求新求异。

学生喜欢的教学方式还有情境式、游戏式、竞赛式、辩论式、提案式、实话实说式、主题讨论式、社会调查式、网上查询式等等，教师要不拘一格，采用多种多样的适合学生的教学方式，促进学生的个性发展。

综上所述，思想品德课教学方式转变的研究虽然刚刚起步，但是我们欣喜地看到：课堂上教师的教学方式变了，学生的学习方式也在变。

教师给了学生足够的活动和思考的时间，学生充分地经历学习过程，增强了学生的创新意识，培养了学生的实践能力。

总之，丰富多彩的教学方式，给了学生充分展示的平台，学生用自己喜欢的学习方式去探索、去发现，课堂上就会呈现出一个个精彩的画面。

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