生物学教学素质教育论文

生物学教学素质教育论文
1科学精神内涵的考察
科学精神的内涵很丰富，可以从不同的层面来理解。

“科学精神包括：怀疑一切既定权威的求实态度；对理性的真诚信仰，对知识的渴求，对
可操作程序的执着；对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对
公正、普遍、创新等准则的遵循。

”“科学精神包括：探索求知的理性精神，实事求是的严谨精神，批判创新的进取精神，互助共进的协作精
神。

”“实事求是、开拓创新”是科学精神的核心与实质，科学精神教育
的核心问题是教育学生要具有实事求是、开拓创新的精神。

2中学生物学教学中科学精神教育的主要内容
中学生物学教学中的科学精神教育，应当有科学的内容和合适的形式。

在内容方面，应当启发学生学会：
l）全面地看待自然界、生物界和生物学知识，克服认识上的片面性。

2）用变化的观点来看待生命活动过程，避免孤立、静止地看待生命
活动。

3）对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化。

6）把获得的生物学知识的感性认识上升为理性认识，避免认识仅停
留在低级阶段。

8）正确使用生物科学术语，运用科学的思维方法和学习方法来掌握
生物科学的概念、规律、原理和观点等，避免学习行为的无序性，培养学
生的“对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对公正、普遍、创
新等准则的遵循”的科学精神。

3中学生物学教学中科学精神教育的初探
3．1中学生物学教学中的科学精神教育的落实按照《中学生物教学
大纲》的要求，认真组织观察、实验、参观、讨论和实习等教学活动。

真
正做到教学活动有目的、有次序、有要求和有结果，使科学精神教育落到
实处。

通过“科学界的弄虚作假”等反面教材的教育，培养学生对真理的热
爱和对一切弄虚作假行为的憎恶。

有些教师讲“变异是不定向的”，真的吗？教材上的原话是“变异一般是不定向的”，引导学生挑战权威、追求
真理，培养“怀疑一切既定权威的求实态度和对知识的渴求”的科学精神。

l）观察：科学观察的基本要求是客观地反映可观察的事物，并且是
可以检验的。

观察结果必须是可以重复的。

只有可重复的结果才是可检验的，从而才是可靠的结果。

应当使学生明确科学知识是观察的基础。

例如，在显微镜下观察人的染色体的制片，一个毫无生物学知识的人，他除了看
到密密麻麻的一团杆状的小东西以外，什么也看不出来。

如果让一位遗传
学家来看，他能看到很多很多。

“内行看门道，外行看热闹”，应当引导
学生从看热闹中逐渐深入而发现其中的“门道”。

无论是课内观察还是课
外观察，是观察标本、实物、实验，还是观察图表、模型等，重要的是掌
握观察的顺序和观察的记录。

古人说“有道之士，贵以近知远，以个知古。

以益所见，知所不见。

故审堂下之阴而知日月之行，阴阳之变；见瓶水
之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也”（《吕氏春秋·慎大览》）。

例如，在观察叶芽的结构时，应当用刀片纵切开叶芽，按照由外到内、由上而下的顺序进行观察，然后按照实物画出叶芽纵剖面示意图（这是一
种观察记录），再对照书上的图辨认各部分的结构并记录名称。

这一过程
既观察了实物，又观察了插图，学生不仅获得了知识、方法，还受到了实
事求是的科学精神教育。

在观察青蛙的外部形态时，应当先测量其头、前肢、后肢和躯干的长度，并做好数据的记录。

然后计算各部分长度的比例，并记录数据。

若条
件许可还可以做蟾蜍的对照、比较实验。

学生通过测量、分析，较容易发现：青蛙的后肢发达是与善于跳跃的运动方式相适应的；而蟾蜍的后肢
不如青蛙的发达，进而得出蟾蜍不善于跳跃（而善于爬行）的特点。

这一
过程将定性观察拓展到定量观察、分析，使得出的结论更为准确，更能说
明事物的本质特征，更符合实际情况，这时教师适时地指出实事求是的科
学精神的意义，将起到事半功倍的效果。

在观察人体的形态结构时，引导学生按从上到下、由表及里的顺序观
察自己的身体、人体模型或插图。

观察后学生会发现人体的形态结构可按
观察顺序分成“四部分”（即头、颈、躯干、四肢）、“三层”（即皮肤、肌肉、骨骼）、“两腔”（即颅腔、体胶，体脏又包括胸腔和腹腔，腹腔
的下端为盆腔）、“一管”（即椎管）。

通过观察、总结和归纳，学生对
人体形态结构有了一个整体的、有序的认识，同时，也能得到“对可操作
程序的执着”科学精神教育和学习方法的指导。

2）实验：生物学是一门实验性学科，实验的过程、数据不容篡改，
培养学生实事求是的、严谨的科学精神。

实验包括学生分组实验、教师演示实验和学生课外实验等。

在实验教
学中进行科学精神教育要引导学生明确：①每一个实验的目的，了解实验
仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择；②了解实验的方法、步骤和注意事项；③能够解释实验的原理和结果；④学会绘制生
物图和填写实验报告；练习或学会设计一些简单的实验；实验完成后，清洁、整理实验用品和实验室，养成善始善终的习惯。

例如，植物细胞的吸水和失水（演示）实验，完全可以让学生在课外
进行，然后请学生分析、讨论实验的结果和理论上的结论。

还可以请学生
按照实验原理，设计一些不同的实验方法。

在实验过程中，应特别强调
“等量”的问题，只有条件相同、材料相等，实验才具有可比性，才有可
能得出符合实际的正确结论，这是进行科学精神教育的关键之一。

在高中《生物》“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”的实验中，有两个“等量”的问题：一是把染过色的根分成两份；一是蒸馏水和CaCI2溶液要等量。

此外，还应强调将染过色的根浸于蒸馏水中的目的是
起对照实验的作用，这也是科学精神教育的重要内容。

高中《生物》“叶绿体中的色素的提取和分离”的实验过程是较复杂的，要进行科学精神教育，就应当实事求是地对整个实验过程进行详细的
分析，引导学生明确以下问题：
研磨叶片时，为什么要加入少许SiO2、CaCO3和丙酮？
为什么要迅速、充分？
研磨液为什么要用棉纤维过滤？
滤液收集到试管中，为什么要用棉塞将试管口塞紧？
制备滤纸条时，为什么要将纸条的一端剪去两角？
划滤液细线，为什么线条越细越好？
为什么不能让层析液没及滤液细线？
为什么要用培养皿盖在层析液的烧杯上？
实验结束，滤纸条上的色素带，自上而下依次是什么颜色、什么色素？
色素为什么能在滤纸条分离？
移动最快与最慢的各是哪一种色素？各具有什么颜色？
最宽与最窄的各是哪一种色素？各具什么颜色？为什么各种色素带的
宽窄有异？
实验后的滤纸条经干燥后，为什么要避光保存？
实验结束后，为什么要用肥皂把手洗干净？此实验来用的是什么方法？
通过实验和对实验结果的分析，能说明什么问题？
通过实验，引导学生从实验的实践中获取知识和方法，这对学生形成
科学的精神有着潜移默化的作用。

3）讨论：讨论是进行科学精神教育的很好的形式之一，一般包括全
班性讨论和分组讨论。

为了使生物学教学中的科学精神教育达到最佳效果，教师应进行充分准备和引导。