如何让沉闷的数学课堂焕发活力
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２ １—６ ＯＯ Ｏ
教 研 论 坛 如 何 沉 ｆ 让 闷 Ｉ Ｉ ｌ教焕 发 活 力
晦 ｉ
。。 ｌ ｜ ＇ ｊ｜ ｜ ｌ ＇ ｌ ｜ｌ 誊｜ ｜ Ｉ
｜
。
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如何 让学 生在轻 松 、 愉悦 的 环境 中高 生的 实际 知识水 平 ， 使学 生 的层次性 在 教 探究 。 每一 基本模式都有它 的特 点 、 用范 适
效 地 学 习 数 学 知 识 是 我 们 从 事 数 学 教 育 工 学 目标 中有所 体 现 ， 并使 不 同层 次 的教 学 围 。要 优 化 教 学 方 法 必 须 研 究 考 虑 的 问题
作者一 直思 考的 问题 ， 者经过 多年 的教 目标 与 不 同 类 型 学 生 相 互 协 调 ， 进 全 是 ： １根 据教 学 内容的特 点 ， 笔 促 （） 适合 采用什
是 由 教 学 目标 来 定 向 控 制 的 ， 学 目标 通 教 四 、 优 化 教 学 方 法 入 手 从
优化教 学方法 ，就是使 教学方法科 学 有 多种教学方法 ， 不必 囿于某一 固定模式 。
常具 有指 导教学 测量 与评价 、 指导教 学策 化 。教学方 法是针对每一堂课 而言 的具 体 ：
当然 ， 让沉 闷的数学课堂焕 发活力 ， 真
略 的选择 、 指导学 生学 习活动 等三方 面定 的特殊 的教 学策略 。这种教 学策略是根 据 ： 提高教学效率 的方 法远不止 以上几个 方 正 向功能。因此优化教学 目标是提 高教学效 教学 内容 、 学对象 、 教 教学 环境等 因素 ， ： 。只要我们开 动脑 筋 ， 通 面 遵循 以生为本 、 以 益 的有效途径 。在数学课堂 的教 学中我们 过对某 些基 本模 式 的合 理挑 选 ， 当组 合 ： 恰 学定教思 想 ， 取多种手段 ， 采 充分发挥学 生 始 终要 以教学 目标 为中心 ， 仅要求 教 师 而构成 的。 不 ： 习的主动性 ， 学 让他们 以 自己的方式 学习 ，
求新知 识 的兴 趣 和欲望 ， 让学生 带着 愉悦 尽量合理化 、 科学 化。 运用现代化教 学理 要
教学对 象 的特点 ， 主要指 教学 对象 的
的心情去探求 新知识 。 其次 ， 在课堂 中让学 论关于课 堂教学结构 、 环节 的新理论 、 新技 活 动方式和班级 整体素质 。活动方式 可 区 生做 一套友 善用脑 的健脑 操 ， 学生 高度 术 。同时把握好 两个原则 ： 使 第一 ， 学生学 习 分为 接受教师影 响为主 ， 直接感 知为主 ， 还
三 、 优 化 教 学 环 节 入 手 从
教 学 内容 的特 征 主要 包 括 知 识 的类
、
让“ 友善用脑” 走进数学课 堂
课 堂 教 学 环 节 与 课 堂 教 学 的效 益 密 切 型 、 难度 和抽象度 。 一般 说来概念性强或者
首先 ， 通过 音乐 创设情 境激 发学 生 探 相关 ， 优化课 堂 教学 就是使 其每 一个 环节 比较陌生 的课 程 ， 可采 用教 师讲授 的策略 。
画 思 维 导 图 ， 过 画 图 的 方 式 总 结 课 堂 所 的 自主 学 习 ， 通 要给学 生较 多 的思考 、 探索 、 趣 的活 动 ， 提高学习 的兴趣 。同时 ， 来 形成
学知识 ， 知一节课 的收获 。最 后 ， 行一 发 现 、 认 进 想象 、 造 的时 间和空 间 ， 创 使其 能在 教学方 法还应考虑 的是 ： 要理顺 两个“ ” 序 ， 分 钟冥 想 ， 学生在大脑放松 的情 况下 ， 教 师的启发下 ， 让 通 独立完成任务 ， 养 良好 的 落实三个 “ ” 培 点 。即教学 内容的“ ” 序 和学生
环节要符合 学生认识 发展 和心理活 动的规 （ 知识 点 ） 。特别强调指 出的是 教学方法的 优化组合 问题 ， 就是根 据教学 内容 、 教学对
象等综合因素选用教学方法 ， 一节课 内可 以
教学 目标是学生预期 的学习结果 或者 律 性 。 预期 的学习活动要达到 的标 准。教学活 动
点， 找准新知识 的“ 生长点 ” 而且 要了解学 师生谈 话 、 ， 学生 讨论 、 生活 动 、 生独立 ： 学 学 学 中
学 实践 以及 和同行们 的交 流 ， 得从 以下 体 学 生 在各 自原 有 的基 础 上 不断 地有 所 么模式 ； ２ 根 据教学 对象 的特点 ， 合采 觉 （） 适
几方 面人 手 ，可 以让沉 闷的数学课堂 焕发 发 展 。 活力 ， 从而提 高教 学效率 。
一
用什么模式 。
Ｉ ｌ
认 真钻研 大纲 和教材 ， 握教学 中各 知识 把
张奠宙教授 以学 生独立学 的程度为标 ： 定能取得 显著的效果 。 作 者 单位 ： 河北省 唐 山市丰 南 区第二
５】 一
点 的深浅度 ， 找准重 点 、 难点 、 键 的知识 准 ， 关 提出 五个教 学 的基 本模 式 ： 师讲授 、： 教
紧张 的大脑 神经得 到放 松 ， 从而 提高 学 习 的主体 性 ， 即课堂 教学 环节 的优 化要有 利 是 自己活动为主 。 整体 素质 较高 ， 可较 少采 效率 。每一节课结束前 留下五分钟让 学生 于发挥 学生学 习的主体 作用 ， 有利 于学 生 用活动模 式 ， 整体素质较低 ， 可组织一 些有
过 教 师 的 叙 述 ， 本 节 课 的 知 识 进 行 迅 速 学 习习惯和掌握科学 的学习方法 。 二 ， 对 第 学 认知 的“ ” 要把 两个 “ ” 一起 来 。三 序 ， 序 统
的回顾 ， 留下 深刻的印象 。 二、 从优化教 学 目标入手
生认识 发展 的规律性 。确 定课堂教学 每一 个 点是 ： 出重 点 、 除难 点 、 突 排 抓住 关键点
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作者一 直思 考的 问题 ， 者经过 多年 的教 目标 与 不 同 类 型 学 生 相 互 协 调 ， 进 全 是 ： １根 据教 学 内容的特 点 ， 笔 促 （） 适合 采用什
是 由 教 学 目标 来 定 向 控 制 的 ， 学 目标 通 教 四 、 优 化 教 学 方 法 入 手 从
优化教 学方法 ，就是使 教学方法科 学 有 多种教学方法 ， 不必 囿于某一 固定模式 。
常具 有指 导教学 测量 与评价 、 指导教 学策 化 。教学方 法是针对每一堂课 而言 的具 体 ：
当然 ， 让沉 闷的数学课堂焕 发活力 ， 真
略 的选择 、 指导学 生学 习活动 等三方 面定 的特殊 的教 学策略 。这种教 学策略是根 据 ： 提高教学效率 的方 法远不止 以上几个 方 正 向功能。因此优化教学 目标是提 高教学效 教学 内容 、 学对象 、 教 教学 环境等 因素 ， ： 。只要我们开 动脑 筋 ， 通 面 遵循 以生为本 、 以 益 的有效途径 。在数学课堂 的教 学中我们 过对某 些基 本模 式 的合 理挑 选 ， 当组 合 ： 恰 学定教思 想 ， 取多种手段 ， 采 充分发挥学 生 始 终要 以教学 目标 为中心 ， 仅要求 教 师 而构成 的。 不 ： 习的主动性 ， 学 让他们 以 自己的方式 学习 ，
求新知 识 的兴 趣 和欲望 ， 让学生 带着 愉悦 尽量合理化 、 科学 化。 运用现代化教 学理 要
教学对 象 的特点 ， 主要指 教学 对象 的
的心情去探求 新知识 。 其次 ， 在课堂 中让学 论关于课 堂教学结构 、 环节 的新理论 、 新技 活 动方式和班级 整体素质 。活动方式 可 区 生做 一套友 善用脑 的健脑 操 ， 学生 高度 术 。同时把握好 两个原则 ： 使 第一 ， 学生学 习 分为 接受教师影 响为主 ， 直接感 知为主 ， 还
三 、 优 化 教 学 环 节 入 手 从
教 学 内容 的特 征 主要 包 括 知 识 的类
、
让“ 友善用脑” 走进数学课 堂
课 堂 教 学 环 节 与 课 堂 教 学 的效 益 密 切 型 、 难度 和抽象度 。 一般 说来概念性强或者
首先 ， 通过 音乐 创设情 境激 发学 生 探 相关 ， 优化课 堂 教学 就是使 其每 一个 环节 比较陌生 的课 程 ， 可采 用教 师讲授 的策略 。
画 思 维 导 图 ， 过 画 图 的 方 式 总 结 课 堂 所 的 自主 学 习 ， 通 要给学 生较 多 的思考 、 探索 、 趣 的活 动 ， 提高学习 的兴趣 。同时 ， 来 形成
学知识 ， 知一节课 的收获 。最 后 ， 行一 发 现 、 认 进 想象 、 造 的时 间和空 间 ， 创 使其 能在 教学方 法还应考虑 的是 ： 要理顺 两个“ ” 序 ， 分 钟冥 想 ， 学生在大脑放松 的情 况下 ， 教 师的启发下 ， 让 通 独立完成任务 ， 养 良好 的 落实三个 “ ” 培 点 。即教学 内容的“ ” 序 和学生
环节要符合 学生认识 发展 和心理活 动的规 （ 知识 点 ） 。特别强调指 出的是 教学方法的 优化组合 问题 ， 就是根 据教学 内容 、 教学对
象等综合因素选用教学方法 ， 一节课 内可 以
教学 目标是学生预期 的学习结果 或者 律 性 。 预期 的学习活动要达到 的标 准。教学活 动
点， 找准新知识 的“ 生长点 ” 而且 要了解学 师生谈 话 、 ， 学生 讨论 、 生活 动 、 生独立 ： 学 学 学 中
学 实践 以及 和同行们 的交 流 ， 得从 以下 体 学 生 在各 自原 有 的基 础 上 不断 地有 所 么模式 ； ２ 根 据教学 对象 的特点 ， 合采 觉 （） 适
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一
用什么模式 。
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张奠宙教授 以学 生独立学 的程度为标 ： 定能取得 显著的效果 。 作 者 单位 ： 河北省 唐 山市丰 南 区第二
５】 一
点 的深浅度 ， 找准重 点 、 难点 、 键 的知识 准 ， 关 提出 五个教 学 的基 本模 式 ： 师讲授 、： 教
紧张 的大脑 神经得 到放 松 ， 从而 提高 学 习 的主体 性 ， 即课堂 教学 环节 的优 化要有 利 是 自己活动为主 。 整体 素质 较高 ， 可较 少采 效率 。每一节课结束前 留下五分钟让 学生 于发挥 学生学 习的主体 作用 ， 有利 于学 生 用活动模 式 ， 整体素质较低 ， 可组织一 些有
过 教 师 的 叙 述 ， 本 节 课 的 知 识 进 行 迅 速 学 习习惯和掌握科学 的学习方法 。 二 ， 对 第 学 认知 的“ ” 要把 两个 “ ” 一起 来 。三 序 ， 序 统
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生认识 发展 的规律性 。确 定课堂教学 每一 个 点是 ： 出重 点 、 除难 点 、 突 排 抓住 关键点