语文(心得)之CAI在小学语文教学中的应用

语文论文之CAI在小学语文教学中的应用
上饶县罗桥街道办文家小学林美红
常听到同事在抱怨：现在的语文不知如何教；现在的语文难教，面对语文教学中的困惑，我在语文教学中运用CAI（计算机辅助教学）进行了大胆尝试，产生了较好的教学效果。

现代科学的飞速发展，不断地为教育提供更多，更优的技术支持，CAI（现代教育技术）在教学中越来越广泛地被运用，这也是教育改革创新和颜悦色素质教育的一种体现，让学生不再只死读书本，在学习中真正做到手脑眼耳嘴并用。

在学习过程中学生也不再只接触传统的静态的书本、黑板、模型等，更重要的是通过生动的画面、优美的音乐轻松地学到更多的知识，掌握更多的技能，了解更多的本质。

CAI教学运用到语文教学中来还是近两年的事。

语文教学不比其它学科用多媒体可以显示平时难以见到的微观化学反应或宏观物理现象，相比较而言，语文用多媒体教学效果不如化学、物理来得直接，但语文有它自身的特点：信息量大，语文旁征博引，是古今中外所有文化的汇总。

如何才能使CAI和语文教学达到整合，只有更好发挥CAI在语文教学中的优势：
一、集中学生注意力，提高教学效果
由于受传统教学手段的限制，往往只能采取单一的手段，很难把各种传播手段综合起来利用，使学生的感觉器官仅仅停留在肤浅的层
面上。

而CAI教学，实现了文字、图像、声音三种媒质的一体化，这样学生在学习的过程中，不仅听到声情并茂的朗诵，而且看到了如诗如画的图像。

这就刺激了学生的多种感觉器官，激发了学生参与课堂教学的感知活动的兴趣，使学生的注意力不容易分散，在学习的过程中始终保持着新鲜、新奇的兴奋感，注意力高度集中，能深入到教学的内层。

比如在学习《颐和园》这篇课文时，大多数学生没有去过北京，虽然可以想象出颐和园的模样，却很难体会到文中的雄伟、壮观。

于是，我充分对运用多媒体，先播放《颐和园》的片断来引起学生的注意力，在课件中引出“故都”的视频文件，让学生全面看完“颐和园”的美丽景象后说出的感受，接着由学生朗读课文中精美的片断，最后品出“雄伟、壮观”的“味”。

将情景紧紧地结合在一起，这样，刺激了学生的多种感官，将学生的心灵引入文中的优美的意境之中，达到了教学的最佳效果。

二、创设审美意境，提高审美情趣
语文教学的任务，不仅在于传授知识，而且还要对学生进行健全人格教育，提高学生的审美情趣和审美水平。

因此，在我们的小学的语文课本里面，选入了适量的古诗词，通过对这些内容的学习，可以提高学生的审美情趣，激发对祖国优秀文化遗产的热爱。

但由于受教师自身条件和教学手段的限制，教师在讲解课文时往往把文章分解的支离破
碎。

尽管教师讲的激情奔放、意兴横飞，学生却茫然一片、不知所措。

如果借助了CAI，这个问题就迎刃而解了。

三、转化抽象教学，提高教学效率
在语文教学中，大量的语言文字要理解，如“黑洞”“极光”“天堂”等科学抽象的字眼，学生掌握起来很困难。

而CAI一改传统的教学方式，可以把抽象的文字用直观的形式表现出来，这是CAI的特点之一，任何抽象的文字，都可以用直观的图形表现出来。

正如说明文，目的在于给人以知识：或说明事物的状态、性质、功能，或阐明整理。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,即使文章的语言再准确，也不可能在每个学生的头脑中形成完全相同的事物或事理。

这时候，就需要用计算机把正确的事物呈现给学生。

像《鸟的天堂》这篇课文，按照以前的分析，把课文分成几大部分，然后总结段意，归纳中心，学生难以领会作者想要描绘的“鸟的天堂”那种情景。

而用了CAI教师可使学生深切感受到鸟在那种环境下自由自在的样子，从而加强了学生保护自然的重要性，近而把获得的感知上升到理性上去，把它升华为对自然环境的保护。

我在解读《神奇的极光》这篇说明文时思考着一个问题，对于“极光”百年罕见的大气现象，学生肯定一无所知，看完文章后他们能了解多少？能知道极光什么样的吗？能清楚极光是如何产生的吗？假如我们只按课文中的一字一句来学习，就比较抽象，虽然能想象，但还
是不能满足不了对极光的好奇心，久而久之，就会减少对语文的兴趣程度，然而，上了多媒体课就不同了，将课文内容形象化了，让大家对这篇文章更有兴趣，而且容易理解和掌握极光的知识，这样学起来效果很好“。

四、优化课堂结构，培养学生能力
”填鸭式“教学模式是倍受指责，也是使用最广的一种方式。

它往往是”教师一支粉笔一张嘴，四十分钟满堂灌“。

在这种课堂上，学生的主体地位被剥夺，只是被动的接受，这就很难全身心地投入到学习中去，更谈不上提高素质了。

语文教学是素质教育的主渠道。

进行素质教育，首先要把学生从这种模式中解脱出来，成为学习的主体，带着愉悦、欢快的心情去学习，不仅参与学习，而且学会学习，真正成为学习的主人。

在CAI语文课堂中，我充分发挥师生的交互作用，一方面多采用学生参与式的活动，另一方面，我鼓励学生自己做CAI，以小老师的身份走上多媒体教室上课。

经过我一年多的实践，不仅优化了课堂教学，还能充分地调动学生的积极性，创造性，使他们真正地成为学习的主人，提高了教和学效果。

据对全校的学生进行调查的反应：上CAI语文多媒体课，少了一份”抄“，多了一份”操“语文的大教育观不正是要体现这点吗？
开放式的，以资源，环境，学生能力培养为中心的课程整合一直以来是许多从教者研究的中心。

的确，”教然后知困“，在CAI的教
学中，我CAI发现和传统的教学一样，也存在着一些问题。

有人说：”多媒体是鱼目混珠，不如教师的一张嘴和一支粉笔？其实，那不是CAI 的错，并不能因此而否定，多媒体的创作和一个老师的教学水平，电脑技术，个人品格有很大的关系，正如老师板书也有好差一样，因此，为了能更好来实现CAI和语文教学的整合，我对此做了一些改进。

首先，避免华而不实的画面。

要正确处理好知识传授与情感交流的关系，如果老师用事先设计好的课件流程取代了学生思维的发展轨迹，用过于丰富画面来代替学生的想像力，那么，教师和学生的情感交流就无从谈起，这样就会喧宾夺主，涣散了学生的注意力；在教学时，只出示十分必要的画面，或在较枯燥的文字中加入一点生动的动画，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，用积极的情感交流带动知识的学习运用。

其次，避免以视听代替朗读。

有了CAI的现代教学手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。

小学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的小学语文教学。

我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

最后。

提倡留一定的时间给学生记录。

由于学生总结能力还不强，所以他们有时抓不住每节课的学习重点；课后有时总结不及时，时
间一长就会遗忘。

因此，每节课结束前总结回顾一下一节课的内容，用易引起学生注意的特定的字样醒目地表现出来，多留给学生总结、创作加工笔记的时间。

这样可以将整节课的线索和思路理解清晰，有利于复习，提高学习效率。

以上是我的初知拙见，尚不成气候，但已初尝甜头，通过两年多的试验，我所教的班对语文的兴趣有增无减，成绩都有了很大的提高，让我深深体会到CAI现代教育技术和语文教学的整合有着不可忽视的作用，同时也坚定了我继续探索和研究的信心和决心。