构建工字型英语阅读教学模式创建穿针引线英语教_OK

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“一条主线，感悟语言”酷似“工”字 的第二笔“│”，教师引领学生在特定的任 务教学活动中经历、感悟英语语言的形成过 程。
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What are they doing at the beach?
She is ~ ing…
He is ~ ing… They are ~ing…
F E
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Why is the snake coming out of the box?
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“拓展提升，综合运用”酷似“工”字的又 一笔“一”，教师引领学生应用所学，适当拓 展延伸，转化为英语思维，达到运用语言，实 现交际的目的。
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This is mother, she’s a teacher. She is thirty-four. She is nice, she is tall. She likes drawing and reading.
在教学活动中，教师为针，每一名学生的主体学习 就是一根线，线可以有长有短，有粗有细，教师的作用 就在于善于穿针引线，量体度衣，最终展现一幅师生和 谐，其乐融融的画卷。
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Oxford English 4B M 3 U 1 Colours and places The Tan family at the beach
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“语境导入，情景体验”酷似“工”字的 “一”，教师创设学生熟悉的生活场景，引 领学生从中发现、梳理有关英语的一个主题 问题，明确本节课的学习内容。56 NhomakorabeaE
beach 海滩 sea , eat
在海滩 at the beach on the beach
Beach, beach, we are at the beach.
【穿针引线】教师在特定的教学活动中指导学生经历
、感悟英语语言的形成过程。“拓展提 升，综合运用”酷似“工”字的又一笔
“一”，教师训练学生应用所学，转化
为英语思维，达到运用语言，实现交际
语境导入 情景体验
的目的。
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“穿针引线” 英语教学方法
包括两个层面的意义： 一、从学习过程的层面来讲：
以话题为线，方法为针，针针相连，环环相扣，千 针万线不离其意，最终编织出一幅美妙的英语情境。 二、从学习者和引导者的情感层面来讲：
构建“工”字型英语阅读教学模式，
创建“穿针引线”英语教学方法
五一路小学 张楠
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“工”字型英语阅读教学模式
拓展提升 综合运用
“语境导入，情景体验”酷似倒写 的“工”字的“一”，教师创设学生熟
悉的语言环境，引领学生从情景中明确
感一 悟条 语主 言线
本节课的学习任务。“一条主线，感悟 语言”酷似“工”字的第二笔“│”，
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学生获益良多：
1.“授鱼”：
“工”字型教学模式使课堂效率的大幅提高， 从而促 进了学生的有效学习，同样的时间学到了更多的知识。
2. “授渔”：
“工”字型教学模式引导学生在学习中采用科学的途 径， 逐步形成自主学习的能力，为终身学习奠定了基础 。
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在学习中求发展 :
我是“工”字型教学模式的最大受益者。 运用“工”字型教学模式钻研教材，设计课堂教学，成就了我的专 业发展。使我由一个默默无闻的青年教师逐步迈向成为一名对教学有独 到见解、形成有独特教学风格的优秀教师。在“工”字型教学模式的理 论指导下做到心中有数、游刃有余。 上个暑期，省教科院在朔州平鲁区举行了一年一度的山西省教师培 训，在张校长的信任和支持下，我代表小学英语教师专家为小学英语教 师作公开课展示、备课指导和课题讲座。这次，我充分运用我校先进的 “工”字型教学模式教学理念和在此理念指导下自己多年教学中摸索创 造的具鲜明特色的教学方法，受到了广泛好评。当地的英语教研员要把 我校“工”字型教学模式推广到当地学校中并进行考核。