2024版七年级语文上册第10课《往事依依 》 教学课件

④ “红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”，“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。 脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
《千家诗》不仅给“我”以文学熏陶，使“我”感受到祖国山川之美，还提升了“我的”的审美情趣。
研读课文，品味语言
⑤ 是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。 有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然 是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神 情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。
年轻的代课老师用自己满含深情的朗诵，演绎着田汉《南归》中的诗所表达的对故乡的怀 恋情怀。这种感情深深感染着“我”，给“我”留下深刻印象。
⑥ 老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读 点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导 铭刻在心，使我一生受用不尽。
初读课文，整体感知
1.默读课文，把握文章内容，自主完成思维导图。
往
小时候
看图画
身历其境，乐在其中
事 依Leabharlann 听课入情入理，激发兴趣
依
学生时代
读诗
沉醉意境，美不胜收
字词积累
徜(cháng)徉(yáng)
浩(hào)渺(miǎo)
非(fēi)凡(fán) 寂(jì)静(jìng)
雕(diāo)镂(lòu) 谆(zhūn)谆(zhūn)
教学重、难点
重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。 难点：引导学生学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
导入新课
回忆童年时光，畅所欲言。
作者简介
于漪，于1929年2月7日出生，1951年7月毕业于复 旦大学教育系，并于1965年加入中国共产党。她是上海 市杨浦高级中学的名誉校长，曾任全国语言学会理事、全 国中学语文教学研究会副会长。于漪老师长期致力于中学 语文教学事业，坚持教文育人，推动“人文性”写入全国 语文课程标准。她主张教育思想和教学实践同步创新，撰 写数百万字教育著述，为推动全国基础教育改革发展作出 突出贡献。
描写出梁山泊的宏伟气势，字里行间流露出“我”对插画的喜爱之情。
研读课文，品味语言
③ 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我 童年美丽的生活花环的，竟有一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
“编织我童年美丽的生活花环”与“让人看不上眼”形成对比，彰显《千家诗》的魅力。
在我的童年，即上个世纪50年代，北京的天际线很低，基本上被这些起伏的 鱼鳞瓦顶所勾勒。因为那时候成片成片的四合院还在，而且占据了城市的空间。 想贝聿铭先生看见这样的情景，一定会觉得这才是老北京，是世界上任何一座 城市都没有的色彩和力量吧？
…… 那可都是前清时候就有的鱼鳞瓦呀，经历了一百多年的雨雪风霜，还是那 样结实，那样好看。又有谁知道，在那些鱼鳞瓦上，曾经上演过那么多童年的 游戏呢！
课堂小结
本文于漪老师回忆了她初中时代的几件往事，回顾了自己对文学的用 心，抒写了作者热爱生活、热爱祖国的深情，并告诉青少年要多读书，读 好书，要热爱文学。
拓展延伸
《我的一位国文老师》梁实秋
我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至 今不能忘记他。
先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。 ……
品语言，学赏析
3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外 阅读的兴趣。
“雕镂”原指雕刻、镂空，是细致入微的工艺行为，通常用于描述对材料的精心雕琢和塑造。这 里用来形容老师在课堂上的讲解对学生心灵的影响，将抽象的“深刻的印象”具象化为一种精细的雕 刻过程，使得这种印象的深刻与持久被生动地展现出来，仿佛老师的教诲如同雕刻师手中的刻刀，在 学生的心田上细细雕琢，留下了不可磨灭的印记。使用“雕镂”一词，不仅传达了老师授课内容的启 发性和深刻性，更蕴含了学生对老师教导的感激与敬仰之情。
如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道 一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。
拓展延伸
《鱼鳞瓦》肖复兴
老北京的房顶铺的都是鱼鳞瓦，灰色，和故宫里的碧瓦琉璃，形成色彩鲜明 的对比。虽不如碧瓦琉璃那般炫目，那般高高在上，但满城沉沉的灰色，低矮 着，沉默着，无语沧桑，力量沉稳，秤砣一般压住了北京城，气魄如云雾天里 翻涌的海浪一样。难怪贝聿铭先生那时来北京，特别愿意到景山顶上看北京城 这些灰色的鱼鳞瓦顶。
徐先生最独到的地方是改作文。普通的批语““清通” “尚可” “气盛 言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹， 整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经 此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻的 被他几杠子就给抹了。但是他郑重的给我解释一会，他说：“你拿了去细细 的体味，你的原文是软爬爬的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半， 你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。” 我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去 了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的功夫。……
往事依依
于漪
教学目标
1.知识与技能： • 学生能够用简洁的语言概括文中回忆的四件往事。 • 引导学生体会并学习描写看画、读书、听课等情状，培养学生想像和联想的能力。 2.过程与方法： • 通过朗读、讨论、小组合作等教学方式，引导学生深入理解课文内容。 • 培养学生自主阅读、合作探究的能力。 3.情感态度与价值观： • 认识文学作品对青少年成长的意义，激发学生阅读文学作品的兴趣。 • 培养学生热爱生活、热爱自然的情感，以及高尚的爱国情操。
主旨句。老师对“我们”的谆谆教诲，也是作者想表达给读者的要旨：多读书、读好书，成 为一个志趣高尚的人。
文章主旨
于漪老师深情追溯了少年时代的依依往 事：看山水画和《水浒传》插图、读《千家 诗》、聆听诗歌朗诵等,真诚抒写了作者热爱 自然、热爱生活、热爱祖国的深情，真切告诉 青少年要多读书、读好书、明做人之理，做一 个志趣高尚的人。
品语言，学赏析
1.书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟 有一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
“编织”原本是一个用于描述手工活动的动词，如编织毛衣、篮子等，这里用来形容《千家诗》 对作者童年生活的构建。它让读者感受到仿佛有一双无形的手，正细心地将诗中的美好片段、情感与 记忆串联起来，编织成一个美丽的花环。通过“编织”这一动作，不仅展现了《千家诗》在作者成长 过程中的重要作用，还传达了作者对这本书深深的感激与怀念之情。这种情感的细腻表达，让读者能 够深切体会到书籍对个人精神世界的影响和塑造。
品语言，学赏析
4. 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。
“凝注”一词，极具表现力地描绘了老师朗诵时情感投入与专注的状态。通过“凝注”，读者能 够感受到老师在朗诵过程中，所有的注意力都高度集中在文本上，没有丝毫的分心。这种专注不仅增 强了朗诵的感染力，也展现了老师对文学作品的热爱。使用“凝注”一词，使得句子中的场景变得更 加生动具体。
品语言，学赏析
2.脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓 浓郁郁。
“沉浸”意味着深深地陷入某种状态或情感之中，无法或不愿自拔。在此句中，它描绘了人物内 心对于“五彩纷显的世界”及其中蕴合的美感的-种极度投入和迷恋的状态。这种表达不仅展现了人 物对美好事物的热爱与向往，还传达了一种深深的、持久的情感体验，让读者能够感受到那份曲内心 而发出的强烈的审美愉悦。
渺 (浩渺) 缈 (缥缈)
楼 (雕楼) 楼 (高楼)
研读课文，品味语言
① 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件 事仍历历在目，至今记忆犹新。
运用对比，突出几件往事在“我”心中的分量，呼应标题，引出下文对往事的回忆。
② 一打开，我就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无 边无际的芦苇，山上有一排排大房子……
字词积累
搜(sōu)索(suǒ)枯(kū)肠(cháng) 气(qì)象(xiàng)万(wàn)千(qiān) 鸦(yā)雀(què)无(wú)声(shēng)
多音辨析
传说 （chuán） 水浒传 (zhuàn)
湖泊 (pō) 停泊 (bó)
率领 (shuài) 效率 (lǜ)
形近辨析
徜 （徜徉） 倘 (倘若)