教学设计方案_131

教学设计方案
教学设计方案篇1
教学目标
1、知道买文具时应当说些什么，能正确表达自己购买文具的愿望。

2、买文具时，能与售货员正确对话。

3、教育同学说话时态度要大方，语言亲切、有礼貌，听别人讲话时要认真急躁。

教学重点
1、能进行买卖文具的对话并使用礼貌用语。

2、分角色对话时做到态度大方自然。

教学难点
在买文具过程中遇到问题时（如质量差、价格贵、售货员或顾客消逝差错……）能准时应付。

课前预备
1、课前，老师可布置同学到文具店或商场文具柜台买文具，也可以观看别人买文具，记住买文具的过程，感知买文具的一般学问。

2、每个同学预备一两件文具，并贴上价格标签。

3、用纸作一些钱。

4、有放文具的柜台——课桌。

教学时间：一课时。

教学过程
一、创设情境，看图想象，导入新课
小伴侣们，你们到文具店买过文具吗？今日我们去文具店买文具，好吗？（板书课题）（消逝挂图）
1、你们瞧，已有两位小伴侣比我们先去文具店买东西了。

你们想想他们会说些什么？售货员阿姨又会怎样说呢？
2、（下面我们请三位同学来扮演图中的售货员和顾客。

板书：售货员顾客看看他们是怎样买文具的，好吗？）分角色表演。

3、师生评议。

（他们表演得过且过怎样？谁情愿来说一说。

他们都很讲礼貌，顾客表达也很清楚。

师：说得真好。

）（板书：文明礼貌，表达清楚）同学们你们想不想做个这样的顾客呢？
二、同学试练，进行合作，实践。

1`、利用自备学具，小组演练。

（请同桌的同学把各自的文具盒打开，放在桌子中间，然后一人当售货员，一人当顾客，练习一下怎样买学习用具。

开头吧。

）
2、指名表演。

3、师生评议。

（你们说他们表演得好吗？从哪儿可以看出来？说得真棒。

）
三、举一反三，深化训练
1、师生表演，设置训练情境。

（1）是啊，这位售货员特殊热忱周到，现在连老师也想向她买学习用具了。

）
（2）师边说边走向扮售货员的女生进行交际。

（3）师拿着刚买的圆珠笔在手心写写画画说：这支圆珠笔真不错，
还有香气呢。

咦？怎么断水不能写了呢？这可怎么办呀？同学们，假如你们遇到了这种状况（小黑板出示：买学习用具，发觉质量有问题，应当怎么办？），请同桌的同学进行争辩。

2、鼓舞发表看法。

（如：退换圆珠笔；还可以怎么办？打投诉电话。

你还懂得拿起法律，爱惜自己的权益，做得真棒。

）
3、同学们平常买东西时，还遇到过别的状况吗？
如：以次充好；价钱太贵；忘了找钱；多找钱；态度不好……
4、面各小组自主选择一种状况，然后在小组里说一说，演一演。

5、依据学情，选择上台表演。

6、师生评价，激励扩展求异。

师小结：大家在买东西时，不管遇到任何意外状况，都要动脑筋，想方法，就能解决这些问题。

四、读一读儿歌
五、总结提高，课外延长
师：今日，小伴侣们特别能干，学会了怎样买自己所需要的文具。

回家后，能不能为妈妈分担一些家务，帮妈妈购买一些日用品？
（小黑板出示）实践题——帮妈妈买日用品
附板书设计：
买文具
售货员顾客
文明礼貌表情达意
教学设计方案篇2
教材分析
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了
一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们呈现了一只
可爱的乌鸦。

这个故事虽然简洁，却能给人以启迪。

教学这一课，将进一步培育同学思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发制造的热忱。

同学分析
低班级的同学爱表演，宠爱想象，有较强的求知欲。

学习这一课的时候，同学经过半个学期的学习，也有了确定的识字基础和朗读力气，并具有确定的自主、合作学习力气。

教学重点和难点：
1、乌鸦为什么喝不着水？
2、它是怎么喝到水的？
教具：
1、多媒体
2、瓶子及石子若干
教学过程：
1、复习旧知，引入新课。

复习词语：小伴侣，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小伴侣来读词语。

A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子
B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）
C、出示：“喝、渴”一起读。

你怎么来记住“喝”和“渴”？
（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，由于嘴巴干了，所以是“氵”三点水。

）
D、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。

开头。

⑴自己做。

⑵沟通：谁情愿来说第1句？第2句？第3句？（指名）
⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

（齐读3句句子）
2、新授：
A、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）
一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它毕竟找到水了吗？老师请小伴侣边看边听边想想。

B、⑴播放多媒体录象及录音。

⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）
⑶我们来读读课文。

（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。

开头。

⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）
C、学习第2节。

⑴真聪慧，找对了。

现在请小伴侣仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开头。

⑵轻声读——沟通
⑶谁来说？把句子读一读。

（指名读句子）
①对了，乌鸦观看了一个什么？（齐答）乌鸦观看了一个瓶子，瓶子里怎么样？
情愿把第1句读给王老师听的小伴侣一起来读第1句话。

②用“观看”说话。

乌鸦观看了一个瓶子，那么你观看了什么？（指名每一组4——6号的小伴侣说。

）
你观看了××，××怎么样？（指名1——3号说）谁也情愿向他学习说一说。

⑷①课文里的乌鸦观看了一个瓶子，瓶子里有水，它可兴奋了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。

（学习第2句）
②现在请每组的小伴侣在3号组长的带领下读读第2句句子，并争辩一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开头。

③小组自学——争辩
沟通：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（由于，模拟多媒体点出高、小、不多。

）
请小伴侣观看一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是由于这样而喝不到水？小组观看，请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）
④假如瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小伴侣在小组里说说看。

Δ假如瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。

Δ假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。

Δ假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。

⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子……、瓶口……、里边的水……，它喝不着。

）乌鸦遇到的困难可真（多），请小伴侣在小组里读一读。

（指名每组派1个代表来读。

2对）大家一起来试试，读读第2句。

（齐读）（看图）
⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小伴侣自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。

①自由找伙伴②指名2对③齐读
现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。

（齐读）
D、学习第3节和第4节。

⑴是呀，怎么办呢？小伴侣，你们愿不情愿替小乌鸦出个方法？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的方法真多，我们的小乌鸦也想出了方法，让我们一起来看看。

⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。

⑶老师这里有道填空题，请小伴侣在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。

想想乌鸦的方法是什么，怎么填？
出示：“乌鸦观看_____，于是，它把_____”
①小组自学。

②哪个小组情愿来读一读读读课文第3、4节？
③请一组派代表来说——齐说。

⑷点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的方法，边做边观看边想。

①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢上升）
②乌鸦喝到水了吗？
动手做——沟通
小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很兴奋）
请小伴侣和王师来合作读课文第3、4节。

师生合作读（留意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）——同学连起来一起读课文第3、4节。

⑸刚才你们也为乌鸦出了许多方法，我们来比一比，谁的方法更好？小结：通过比较，我们发觉乌鸦的方法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。

所以，你觉得这只乌鸦怎么样？
3、总结全文：
A、是呀，这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。

让我们重温一下
乌鸦聪慧的方法，有感情地朗读全文。

B、朗读全文
C、总结：这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦，通过自己的努力，
最终喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。

板书：
喝不着水
聪慧爱动脑筋
喝着水了
《乌鸦喝水》反思
在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了。

”这句话看似简洁，但要同学悟出其中
的道理却很不简洁。

因此，我在教学中就让同学做一回小科学家，让同学将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐上升，让同学从理解课文体验到熟识真理的欢快。

或许就是这样一次实践体验，能让同学从今爱上科学、迷上科学，走向科学争论之路。

一、培育同学亲身实践的力气。

在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。

同学试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。

通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

二、在思考中进展同学的思维。

本课有一个教学目标，让同学在遇到困难时，能乐观想方法克服困
难。

不知不觉中，同学的思维在不断进展。

总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。

课堂是同学呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！教学设计方案篇3
一、谈话导入
1．说说看完图片后的感受。

师导语：我们的地球母亲是个美丽而布满生气的星球，它有宏伟的高山，奔腾不息的大海，有蓝天、白云、绿树、红花，有风霜雪雨，有春夏秋冬……总之，值得我们歌颂、赞美的东西实在是太多了！你想把那个词送给我们的地球母亲呢？（诗情画意、蓝天碧水、春意盎然、碧水青山……）
2．假如一个字来形容地球妈妈，你会把哪个字送给她？（美）这
节课老师就和你们一起去熟识地球母亲的女儿——火烧云，你们情愿吗？
二、精读课文
（一）勾画说读，识云“美”
1．上节课，我们初步感受了火烧云的美丽，这节课我们一起来沟通，好吗？
出示中心问题：你是从什么地方感受到火烧云的美的？找出相关的地方画一画，说一说，读一读。

2．同学自主学习
3．沟通
（二）品读赏析，读“云”美。

学习一二自然段
重点环节预设：
1．天上的火烧云从西边始终烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

a．抓住火烧云名字来历的句子，首先让同学思考火烧云上来时，天空的景象怎样，你从哪些词语中看出来的？从“红彤彤”“始终”体会火烧云的面积大，范围广，速度快。

b．在充分理解，感知的基础上，提出哪一个词用得好。

使同学的留意力集中一点，深化体会烧一字写出了火烧云的动态美。

（三）品读赏析，读“云”变。

学习三——六自然段
重点环节预设
1．颜色
a．颜色多
“红彤彤”“金灿灿”这两个叠词突出了“烧”时颜色的光亮；“半紫半黄”“半灰半百合色”是两种颜色的融合；“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”是以拟物的方法，更生动、更形象地说明白生活中的颜色在天空中都有。

b．颜色变化快
引导同学抓住四个“一会儿”来体会颜色变化快。

c．火烧云颜色怎样，你能用一个四字词来概括吗？
2．形状变化
a．从四、五、六自然段中选择一段重点研读、感悟，其余两段放手让同学自学引导同学理清描写火烧云形状变化的层次：消逝——样子——变化——消逝。

引导同学体会火烧云形状变化多、变化快的特点深化理解文本。

b．你能不能用一个四个字的词来概括火烧云形状变化多、快？（瞬息万变变化多端变幻莫测、变化多端、千姿百态、形态各异……）
c．由扶到放，看云说话。

（视频呈现各种各样的火烧云）
天空的火烧云瞬息万变，瞬间即逝，天空的火烧云还像什么，它们可能发生怎样的变化呢？
（四）、品读赏析，读“云”去。

学习第七自然段
重点环节预设：
1．恍恍惚惚是什么意思？为什么天空恍恍惚惚的？
2．孩子们此时是什么心情？带着这种舍不得的心情读一读。

3．老师小结：火烧云走了。

正如地球妈妈所说，生活不缺少美，缺少的是美的发觉。

同学们，老师信任你们有一双火眼睛睛，只要你擅长观看，你就会发觉大自然里会有更多的美。

三、课外延长，学问积累。

1．选择宠爱的段落背诵。

2．写一写自己看到的美丽的云。

3．画一画自己看到火烧云，并配解说词。

4．抄一抄文中的好词佳句。

5．读一读课外书中写景的文章。

（第一、二项作业必做，后三项作业中选一项）
爱好是一切学习的源泉。

通过玩耍猜字，引起同学的爱好。

生活即是语文，使同学明白生活处处皆语文，并养成积累的习惯。

字词是学习文章的最基本内容，扫除文字障碍学习课文的基础
分层次的朗读要求为不同程度的同学提出明确的要求，能使每一个同学都有成功的喜悦
留意同学合作力气的培育，又培育了同学倾听的力气。

语文教学要体现语文学科工具性的特点。

带着问题默读思考是培育同学自学力气的重要方法。

培育同学的概括力气以课件导入，创设情境，让同学在欣赏美丽的自然风光的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的爱好，同学们看得认真，能很快进入课文情境。

同时为本课的学习奠定了情感基调。

不动笔墨不读书，潜移默化培育同学良好的读书习惯在反复读中引导同学品尝、领悟，在实际的语言环境中，通过给烧换词这样的环节，使同学深化体会烧字的精妙课文中使用了三种方法表现颜色的繁多，使同学体会了词语的特点，学会了表达颜色的不同方法。

促使同学将学过的学问整理、归纳，熬炼了概括力气，使同学的思
维有了确定的条理性，深刻性。

既教给同学学习的方法，培育自学的习惯，又克服了课堂上不分轻重、平均使用力的弊端，提高了课堂效率。

借助教学重点培育同学的想像力和语言表达力气，在具体的语言环境中，教给同学联系上下文理解词语的方法。

激起同学对课文内容的爱好，又打开了同学的视野，使同学明白大自然的奇异，激发同学观看大自然、宠爱大自然的情感。

不同程度的孩子选择不同的作业，敬重同学学习的主体地位。

教学设计方案篇4
教学设计方案之教学思想
1、强调学以致用，擅长从同学的实际生活中挖掘“例子”，。

使同学觉得所学的学问技术能关怀他们解决学习、生活中的实际问题，因而会表现出更大的学习爱好和热忱。

目的是激发内在学习动机，提高学习主动性和乐观性。

2、教学内容的设计要源于教材而不拘泥于教材。

以专题的方式组织内容，并遵循由易到难、由简到繁、由表及里、逐层深化、循序渐进的组织原则。

教学内容并不愿定要面面俱到，老师的主要作用是培育学习爱好，教给同学学习的方法、创作的思路。

3、同学不是被动的学问接受者，而是乐观的信息加工者和意义建构者。

教学要以同学为主体，充分发挥同学的主体性，把学习的主动权交给同学。

4、老师主要角色是课堂秩序的维护者、答疑者、辅导者、关怀者、
询问者、引导者等。

老师不仅指导同学学会本次课的学问和技术，还要培育同学的思维方法，引导同学把握确定的学习方法，养成自主探究的精神风貌，激发同学主动学习的乐观性，使同学“学会”、“会学”、“乐学”。

5、提倡发觉法，鼓舞同学开展基于资源的自主、探究、合作学习。

培育同学创新力气、自学力气、探究力气、合作力气和问题解决力气。

使同学的学习，由“仿照型”学习向“制造型”学习进展，把学问转化为力气，促进有效的学习。

6、从“知行合一”思想动身，强调做中学。

让同学在实践中、在探究中、在解决问题、完成任务的过程中把握学问和技术，将书本上的、老师讲的学问内化为自己的认知。

7、差异教学理念。

设计分层任务和不同层级的课外拓展资料，让同学依据自身力气水平自主选择任务和课外拓展资料。

8、依据课程特点，设置设计性、开放性作业，充分调动同学的想象力、培育创新意识和创新力气。

教学设计方案篇5
“神经调整与体液调整的关系”属于人教版新课标教材必修3其次章第3节，本节内容不仅能起到比较、归纳“神经调整”和“体液调整”的两种生命活动调整方式的作用，加深了同学对它们的理解，还能在此基础上，进一步让同学熟识、理解生命活动调整中的`“体温调整”和“水盐调整”两个重要的生命活动调整过程，达到升华学问的目的。

1 教学难度
1、直接用教材中问题争辩“过山车”进行教学导入和情景创设，这对于一线城市的同学来说是绝佳的，但是对于二线三线城市的大多数同学来说只是在电影电视中看过“过山车”，并没有亲身体验，所以在实际教学中我发觉同学很难有共鸣，有些老师干脆将教参中的答案让同学登记，没有达到激疑、激趣的预期效果。

2、本节学问中介绍了体液调整概念，以及体温调整和水盐调整，难度较大，很多老师在课堂教学中简洁消逝教学思路不清晰，课堂节奏紊乱，气氛沉闷的状况。

3、体温调整过程的插图和老版教材比较有了很大的进步，很多老师片面认为插图变简洁了，没有意识到这是教材给老师留下的发挥空间。

4、可供参考的资料有限，网上和各种参考书中虽然有一些教学设计，但是教学流程都是大同小异，在实际教学中的很多教学难点都没有得到很好的解决。

2教学改进
2．1改进教学流程
在大多数的教学设计中我们可以看到教学流程通常是这样的：
这个教学流程实际使用过程中我发觉不太科学，由于从事物的认知规律来看，认知的过程应是由感性熟识上升到理性熟识，水盐调整和体温调整对于同学来说在实际生活中是更生疏，更有体会的，从它们开头入手教学更简洁，更自然，同时这两种调整的过程也是本节的重
点和难点，对它们的突破同样也是特别重要的。

不仅如此，这两种生命活动调整的过程中都通过神经调整和体液调整协作完成，这可以让同学清楚地发觉神经调整和体液调整在生命活动的调整中是协调的、联系的高中英语，假如在此基础上再让同学回顾之前学过的血糖平衡调整和甲状腺激素分泌的反馈调整过程，则能让同学更清晰意识到，在人体的生命活动过程中，绝大多数的状况下是同时受神经调整和体液调整的把握，然后进一步拓展引导同学总结这两种方式有哪些具体联系？
接下来的教学环节可以通过提问激疑，“神经调整和体液调整之间有联系，但是它们之间有没有什么区分呢？”这样顺理成章的过渡到神经调整和激素调整的比较来，而这一切显得水到渠成，教学思路更自然、清晰，同学更简洁理解。

我的教学流程可以用下面的简图来表示。

2．2灵敏情景创设
绝大多数的教学设计是以教材的问题争辩“过山车”进行情境创设和课堂导入，可是我在两个班上通过实际教学实践一下，没有达到预期效果，由于很多同学并没有亲身体验过“过山车”，所以教材问题争辩中的几个问题他们都没反应，后续的课堂教学气氛也显得特别沉闷。

课后我进行了反思，觉得可以更换问题情境，针对我的教学流程是先进行两个生命活动调整的讲解，最终进行神经调整和体液调整的比较。

所以我直接针对水盐调整进行情景创设和课堂导入，如下：
师：最近有一部热播的电视剧《宫锁珠帘》（宫2）大家应当看过吧？
生：看过！（同学们都笑了）
师：在电视剧中有这样一个场景，怜儿和雍正皇帝深陷险境，身受重伤的怜儿口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指头，让怜儿喝血，竟然给怜儿解了渴，那么请问渴感是如何形成呢？喝血止渴，这科学吗？带着这些问题，就让我们一起去学习今日的这节课—神经调整与体液调整的关系吧！
就这样同学们学习热忱一下子被调动了起来，由于电视剧中的场景他们很生疏，口渴对于他们同样是有生活体验的，而且很快在他们的头脑中就建立起来了“渴感是如何形成的？是简洁的缺水吗？产生了一种科学和生活阅历之间的冲突”。

同样也起到了情境创设和课堂导入的作用。

接下来我又提出在生活中我们通常在哪些状况下会口渴，同时结合教材中水盐调整的过程图解，把刚才提出的问题分解成两个小问题①渴感形成于哪些结构有关？②渴感中枢在哪？③层层深化
又提出喝血能止渴吗？这样也同时达到让同学意识到在生活中要多
思考，要学会质疑，对他们也进行了很好的情感教育。

2．3活用教材问题争辩
教材中的问题争辩“过山车”是一个特殊好的教学素材，而且里面有着丰富的生物学学问，如肾上腺素的功能等，还能深层次让同学理解神经调整和体液调整的关系。

经过我的一番思考之后，我觉得可以把它放在课堂教学最终，让其
以一个“课后思考”形式消逝，并且提出几个有针对性的问题：师：电影电视中我们看到的“过山车往往会给我们带来怎样感受？生活中你遇到的哪些情形可能会给你相像的感受？”
生：紧急刺激，看恐怖片或者遇到危险的时候会有相像的感受。

师：你会消逝哪些生理上的反应呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
师:这些生命活动会涉及到神经调整和体液调整吗？
最终引导同学理解到“心跳加快”其实与肾上腺素有关，然后同同学一起总结肾上腺素的功能，和一些学问要点。

灵敏使用教材问题争辩之后，发觉效果还不错。

我将它支配在课堂教学最终作为一个“课后思考”，同学在已把握了“神经调整和体液调整的关系”系统学问之后，就更简洁把他们迁移到只是一般了解问题情境中来。

一些有深度的问题他们都能经过思考回答出来；并且我在提问时也依据同学的实际状况自设问题，没有拘束在教材的问题框架里，这让我意识到“教材问题争辩”实际上是为老师供应一个情景创设的素材，所给出的一些问题只是一种参考，必要时可以增减，也可以自设。

假如生搬硬套，有可能成为一种教学负担和学习负担，而没有实现激发同学探究热忱的真正目的。

2．4充分利用教材体温调整插图
教材所供应的插图特殊不错,但这并不意味老师可以不动脑筋，假如我们深化争论教材的插图，可以发觉插图的结构进行了适当的“留白”，给老师留下了很好地发挥空间，所以我们可以依据实际状况，。