基于视觉思维的小学语文习作教学实践探究

基于视觉思维的小学语文习作教学实践探究
发布时间：2022-11-10T05:47:02.801Z 来源：《教育学文摘》2022年第7月第14期作者：陆静[导读] 小学语文习作教学是小学语文教学中十分重要的环节之一，其对于学生语文能力的提升、语文素养的形成有积极作用。

陆静
苏州工业园区跨塘实验小学 215122摘要：小学语文习作教学是小学语文教学中十分重要的环节之一，其对于学生语文能力的提升、语文素养的形成有积极作用。

因此，小学语文教师在开展教学活动的过程中要采用合适的方式开展习作教学，以助力学生写作能力的提升。

基于视觉思维开展小学语文习
作教学能够提高小学语文习作教学的效果。

本文论述了基于视觉思维开展小学语文习作教学的具体策略。

关键词：视觉思维；小学语文；习作教学
引言：因为小学生的经历有限，加之其在日常的生活和学习中缺乏足够的积累，由此导致其在进行习作练习时没有合适的语言和素材来表达自己的想法，致使其学习的热情降低，影响了学习的效果。

基于视觉思维开展小学语文习作教学，符合学生的发展特点，能够让其在观察和认识周遭事物的同时积累素材，展开思考，进而在不断的积累中实现能力的提升。

一、引导学生进行角色扮演
为了助力学生写作能力的提升，小学语文教师要结合学生的发展实际对教学方案做出调整，以激发其参与热情，让其在积极参与活动的过程中实现能力的提升。

对此，教师可以从习作教学的主题出发，引导学生进行角色扮演，让其在演绎角色的过程中感知其情感，并以此为基础进行写作练习，完成对情感的深刻表达，实现写作能力的提升[1]。

例如，在讲授部编版三年级上册第三单元《去年的树》、《在牛肚子里旅行》等文章时，教师可以引导学生将文中的故事内容演绎出来，让其在角色扮演的过程中观察角色的状态、感知其心理变化。

基于此，在开展习作《我来编童话》的教学过程中，教师可以引导学生以自己在角色扮演中的经历和体会为基础创作一篇童话。

在这一过程中，学生能够积累素材、提升感知力，丰富自己的视觉意象，最终实现写作能力的提升。

二、借助差异对比凸显特点
要实现写作能力的提升，教师不仅要向学生传授写作的方法和技巧，还要在日常教学和生活中做好对学生的引导，让其认真观察和感受身边的事物或现象，并尝试将其特点描绘出来，进而在不断的积累中实现写作能力的提升。

为达到更好的效果，教师可以在教学过程中引导学生就观察到的事物或现象进行比较描写，以此来助力其观察能力和写作能力的提升[2]。

例如，在讲授部编版四年级上册第六单元的习作《记一次游戏》时，教师可以引导学生对游戏中不同人物的不同表现进行对比描写，如：男同学在游戏中通过大笑、欢呼的方式来庆祝，女同学则抿嘴轻笑表现出内心的喜悦。

通过引导学生进行对比描写，能够让其养成认真观察和分析事物、事件，并将其转化成自己的视觉意象的习惯，进而利用更加生动的语言将其刻画出来，对其写作能力的提升有积极意义。

三、突出场景引导学生感知
在对作品进行评阅和分析的过程中，教师会发现大部分学生会按照时间的顺序对事件展开描写，但是文章内容没有清晰的主次之分，只是将事件内容从头至尾记述下来，此类文章没有清晰的情感表达、也没有细致的人物、情节刻画，很难吸引读者的眼球。

对此，教师要为学生创造更多的机会，让其观察和感知身边的情景，并对其中的细节进行细致描写，以此来提升其写作能力。

例如，在讲授部编版五年级下册第四单元的习作《他__了》时，教师可以为学生播放一段奥运会期间，我国运动健儿在赛场上全力拼搏，并最终取得胜利的视频。

为了让学生更好地将视频中的内容描述出来，教师要带领其认真观察和分析每一帧画面，让其对现场的盛况、运动员的心理、动作、神态的变化有清晰的感知，并以文字的形式呈现出来。

以此，学生能够逐渐掌握写作的要点，进而让其写作的内容更加生动、真实。

四、多元评价推进学生进步
在完成对学生习作内容的评阅后，教师要选择出5篇优秀的文章在班级的进行展示，并让其他学生对优秀作品给出评价。

此后，教师还要选出优秀的评语，让学生更加清楚优秀文章的亮点。

在这一过程中，学生能够看到其他人的作品在立意、语言、结构等方面的优秀之处，并发现自己作品中存在的不足，以此，来优化自己的作品内容、强化自身的写作水平，对其写作能力的提升有积极意义[3]。

例如，在完成对部编版六年级上册第二单元《多彩的活动》这一习作内容的评阅后，教师要将优秀的作品隐去姓名进行打印，并张贴出来。

教师要在每一篇作品的最后为学生预留写评语的区域，进而更好地了解学生认知水平。

学生在鉴赏和评价作品的过程中能够借助视觉思维更好地理解相关的写作知识和技巧，有助于其写作能力的提升。

结束语：小学语文教师基于视觉思维开展习作教学，能够让学生对相关的事物展开深入地观察、研究和思考，进而迸发出更多新的想法，积累丰富的习作资源，丰富自身的语言体系，最终实现写作能力的提升。

在学生完成习作练习后，教师要采用合适的方式对学生的作品进行评价，让其了解自身的优势和不足，并结合实际做出调整，最终在长期的积累中实现写作能力的提升。

参考文献：
[1]郭媚娇.小学语文习作教学存在问题及对策研究[J].教育界,2021(33):42-43.
[2]鲜玉峰.小学语文习作教学有效性的策略研究[J].新课程,2020(44):169.
[3]白琴. 视觉素养在小学语文写作教学中的价值与运用[D].合肥师范学院,2019.。