2022版语文课程标准解读及学习心得：文本解读的“度”

2022版语文课程标准解读及学习心得：文本解读的“度”
语文学科核心素养是当下中学语文新课改的重要概念和实践目标，培养语文学科核心素养的基础是良好的文本解读能力。

可我在教学实践中，好像对文本解读的“度”越来越模糊了。

针对语文教学“少、慢、差、费”的现状，现在更强调“一课一得”“精准精练”“海量阅读”。

拿“一课一得”来讲，这“一得”应该指向哪一面？是以语用主线为主，还是以人文主线为主？说到这里，有的老师会认为我的认识偏颇，会告诉我要依据文体兼顾多方面，以一个点为主。

这样的道理是正确的，可是实践中我切实遇到了一些棘手的问题。

举个例子，有一次我去邻校执教送课，那是一所乡镇学校，客观地讲，孩子的基础是比较薄弱的。

我当时讲的是群文阅读《学会有条理地表达——〈大自然的语言〉〈看云识天气〉〈大自然的文字〉》，我本着“一课一得”，将课时目标设定为：
1.理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。

2.学习分析推理的基本方法。

具体课堂我以三个环节展开：宏观看文章骨架——中观识段落铺展——微观鉴句内逻辑
这样设计的原因是在单篇文本解读及整本书阅读中，我发现学生对文本的行文思路是模糊的，即对文本的“气脉”不了解。

而说明文文体在行文思路方面是比较好的“梯子”。

上这节课前，我与跟班老师联系，预习任务就是把三篇文章读熟
了，三篇文章接近5000字，45分钟的课堂如果要深度解读文本是有难度的。

课堂伊始，我与学生聊天中发现他们并没有精心去读三篇文章，我就根据三篇文章的长度拿出11分钟让学生去读，并以问题“快速勾画文中的关键句，进行微本创作”驱动他们去读，也就是完成任务“宏观看文章骨架”，可就这一个环节已经用掉了32分钟。

今天的目标肯定是达不成了，我就当机立断，以《大自然的语言》的第7段为例，段落与句内逻辑同时进行，就这样勉强结束。

如果您遇到这样的问题，会如何处理呢？
还是回归刚才的话题，文本解读的“度”我们应该如何去把握呢？
昨天听余映潮老师讲《小说阅读欣赏课——〈孔乙己〉》，这是一篇短篇小说。

在这儿简单呈现一下环节一：
环节一：了解作品的背景知识
知识1：《孔乙己》是一篇短篇小说。

故事发生在清末。

（文体、故事背景）
知识2：《孔乙己》是鲁迅最满意的作品……意在“描写社会对苦人的凉薄”。

（人文背景）
知识3：运用“儿童视角”，以小伙计口吻塑造人物（线索人物）。

知识4：“场景设置”——咸亨酒店（故事地点）
知识5：看客——“无主名无意识的杀人犯”（次要人物）
知识6：长衫、语言、手——孔乙己的人物特征（道具）
……
余老的这节课40分钟，就环节一的处理用掉7分钟，大家可以看到其中的知识量是相当可观的。

而我们大多数老师的课堂，也包括一些大型公开课，前7分钟的“预热”阶段，可能选择要么跟学生聊天聊文本，要么就是很用心的设置一个故事或者一段话，以期待“带入”，期待“共鸣”。

余老设计的环节二是重点：课中比读——妙点揣摩。

由孔乙己的“出场”到“退场”，集中在剩下的33分钟，很高效地完成了本节课。

案例呈现到这儿，对于文本解读的“度”，是不是有了一些依稀的想法？
基于学情和文本特质，选择一个核心知识点，可以是语用也可以是人文，放在课堂重点解决。

课堂前十分钟，最大可能地传递给学生一些高效知识，一些学生可能不了解的内容。

不是面面俱到，而是必需品。

有些知识可以直接告诉学生，无需点拨、发问。

“教什么”很重要。