浅谈图形谱在小学音乐课堂中的运用

浅谈图形谱在小学音乐课堂中的运用
摘要：在当今中小学音乐课堂中，图形谱被广泛地运用，特别是在小学低段的
音乐课堂中，因为低段孩子学习音乐需要借助直观的、显性的载体来了解和体验
音乐，图形谱的运用能让孩子更直观地领会音乐所要表达的情感内容。

不仅如此，图形谱的运用有助于学生学习专注力的提升，可以提高学生对课堂的关注度，也
可以建立学生多声部的感知能力。

因此这是一个很好的教学手段。

本文我将通过
小学音乐课堂中的案例来阐述图形谱的这些优点。

关键词：小学音乐图形谱音乐课堂
图形谱是一种将听觉艺术视觉化、形象化的表现形式，它运用通俗易懂、简单明了的图画、符号等方式予以表现。

图形谱的种类各异，其表现的音乐内容也不同，它通常用各种线条、色块、符号和形状来描绘抽象的音乐。

那么，图形谱的运用对于课堂教学有哪些质的帮
助呢？
一、巧用图形谱，提高学生学习的专注力
【案例一】：学生是否在一堂音乐课中有收获，收获多少，起决定性因素的就是学生在
课堂上的专注力程度。

而在教唱课堂上，节奏是歌曲的灵魂，如果学生掌握了一首歌曲的难
点节奏，那么这首歌曲就相当于学会了一大半。

但往往节奏难点是学生成功感受、体验、演
唱的绊脚石。

如果在节奏难点部分巧用图形谱，学生通过观看图形谱，节奏难点迎刃而解，
学生学习的专注力、积极性就会高出许多。

刘志华老师在执教人音版五年级上册歌曲《牧场
上的家》时运用精巧的图形谱，使得每一个孩子都能轻松掌握歌曲的节奏难点。

《牧场上的家》是一首优美而抒情的歌曲，歌曲描绘了美国温馨、宁静的田园风格。

歌曲的第一乐段弱
起小节以及长音时值的把握，是教学的难点。

为解决弱起小节起唱的难点，刘老师跟随音乐，在黑板上画出与歌曲意境相符合的“小草”的简易图形谱。

使学生视听结合，形象、直观地认
识了弱起小节，学生在跟随教师画图形谱中，无形地掌握了弱起小节的演唱。

而在之后的长
音教学上，教师用“山丘”的数目加以区别，让学生边唱边划，取得了良好的效果。

【案例二】：如果说让低年级的学生规规矩矩地坐着聆听长达五分多钟的乐曲，几乎是
不可能的。

因为低年级的孩子天性好动，他们主要以形象思维为主，让学生通过聆听在脑海
中浮现具体形象是非常困难的。

在这个时候视觉性的图形谱就派上大用场了。

王乐怡老师在
执教三年级欣赏课《同伴进行曲》时将枯燥的管乐器演奏的旋律，用具体的动画形象来描述。

这首乐曲是复三段体结构，在一、三乐段欢快活泼的旋律下，创设了两个同伴的形象，一个
是名为“丁丁”的小孩子，另一个是与他一起长大的小狗的形象。

在乐曲第二乐段平静温和的
旋律下，王老师采用了形象的图形谱来展现丁丁与小狗玩耍的地点——“小溪边”。

在画笔的
带领下，学生听完全曲，但却意犹未尽。

二、妙用图形谱，增强学生对课堂的关注度
【案例一】：在欣赏教学中，如果能够妙用图形谱，可以更直观地向学生展现乐曲旋律
的变化，帮助学生更好地感受音乐。

但有时候，我们不妨可以让教师与学生共同合作完成一
幅音乐图形谱，让学生时时刻刻都参与着课堂上的各个环节，增强学生对课堂的关注度。

四
年级欣赏乐曲《打字机》是一首管弦乐小品，是美国作曲家、指挥家安德森创作的。

乐曲形
象地描绘出使用打字机打字、换行等音响，在急速的演奏中表现繁忙、快捷的都市生活。

在
本课的教学设计上若加上这样一“神来之笔”：教师在前面两行共十小节处运用简洁明了的画
作清晰阐释了音乐的变化，(圆圈代表打字声音，√代表换行声音)，而空缺了最后四小节的图
形谱，其目的是让学生自己聆听音乐，将空缺处补上自己觉得恰当合适的图形谱。

这样的设
计学生既能够轻松听辩乐曲的主题旋律，加强对音乐主题的记忆能力，又能够增强课堂的趣
味性，增强学生对课堂的关注度。

【案例二】：曲式结构的分析对于小学生来说已有很大的难度，但如果还想要用一节课
的时间让学生达到快速理解，就更难上加难了。

倘若教师仅仅只用言语来描述解析乐曲的曲
式结构，最终结果就是教师讲得“津津有味”，学生却听得“枯燥乏味”，如此一来，学生对于
课堂的关注度就消失地无影无踪。

二年级欣赏课《跳圆舞曲的小猫》是一首充满童真童趣的
管弦乐乐曲，描绘了一只活泼好动的小猫随着优美的圆舞曲音乐欢乐跳舞。

乐曲A段主题旋
律优美抒情，B段主题旋律欢快活泼。

教师在学生初次聆听全曲时就出示部分图形谱，学生
通过观察图形谱与聆听音乐相结合，指出已有的图形谱与乐曲的关系，并通过这层关系，让
学生自发讨论去补齐整首乐曲的图形谱。

最后呈现的图形谱会将用言语难以说清楚的抽象知
识点轻松地展现在学生眼前，使得乐曲的结构更加直观化、浅显化，学生一目了然，大大加
强了课堂的趣味性与学生参与度。

三、精用图形谱，建立学生多声部的感知能力
【案例一】：在小学音乐课本上有不少二声部卡农演唱的歌曲，例如三年级歌曲《美丽
的黄昏》是一首轮唱歌曲，在轮唱部分又有比较严格的三度叠置的和声效果，因此节奏和音
准的把握是唱好这首歌曲的难点。

教师很难把这样抽象的音乐知识通过讲授、示范传达给学生，但通过简单的图形谱，这样的问题就迎刃而解了。

廖佳佳老师的“神来之笔”是如何做的呢？她用两种不同颜色的石头，分别代表两个声部的旋律，接着通过自己随伴奏带范唱，将
这两种石头摆在黑板上。

学生通过横纵双方面观看图形谱，对音乐的音高、旋律走向、节奏
时值都一目了然，使得学生在低年级段就开始建立多声部的感知能力。

如果长期这么做下去，通过图形谱来训练学生的多声部感知能力，小学六年下来，学生对于多声部音乐的感知能力
也会得到非常大的提升。

图形谱作为一种独特的音乐教学手段，不论在教唱课、欣赏课还是合唱课上，都能很好
地运用起来，来帮助学生更深刻地领悟、体验、表现音乐。

然而，教师运用图形谱的前提是
要准确找出作品的典型特点，分析作品的基本元素，才能设计出符合作品本身的，具有新颖
独特特点的图形谱，成为音乐教学领域上拥有“神来之笔”的人！只有这样才能使我们的音乐
课堂变得更加绚丽精彩，让我们的学生学得更加扎实有效。

参考文献
[1]王耀华《义务教育音乐课程标准解读》.北京师范大学出版社，2011。

[2]李维《小学儿童教育心理学》[M].高等教育出版社，1999。

[3]廖乃雄《音乐教学法》[M].北京，中央音乐学院出版社，2005。

[4]曹理何工《音乐学习与教学心理》[M].上海音乐出版社，2002。