决定课堂效率的四大要素和六大关系

决定课堂效率的四大要素和六大关系
●提升课堂教学效率，减轻学生课后负担，这是目前全国中小学的一个热门话题。

如何才能更有效地提升课堂教学的效率？为此，记者走访了多年来一直致力于这方面研究和实验王敏勤教授。

●王敏勤，天津市教科院基础教育研究所所长，国内闻名教学流派和谐教学法的创立者。

主持了中国教育学会“十一五”重点课题——“提升课堂教学效率、减轻学生负担的和谐教学整体建构实验”，事实上验学校遍布全国十几个省市。

决定课堂效率的四大要素和六大关系
中国教师报：王教授，现在大伙儿都在探讨课堂教学的有效性，您认什么缘故是课堂教学的有效性？
王敏勤：课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时刻内，师生对既定教学目标的达成情形。

那个定义有两方面的规定性：第一，时刻的规定性。

凡是效率咨询题都与时刻挂钩，离开时刻不能讲明效率。

我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。

也就讲，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时刻。

第二，目标的规定性。

凡是效率咨询题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。

一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。

只有学生清晰了一堂课的学习目标才能与教师主动配合，高效完成任务。

中国教师报：您曾经讲提升课堂教学效率是个系统工程，什么缘故讲是一个系统工程？围绕那个咨询题您做了哪些工作？
王敏勤：课堂教学效率不是由单一因素决定的。

我们一样谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。

这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。

这四大要素、六大关系的和谐，确实是和谐教学研究的要紧内容。

因此提升课堂教学效率是一个系统工程。

我们课题组几年来围绕那个课题，所做的工作能够归纳成一二三四五：一个设想、两个支点、三个途径、四个咨询题、五个环节，简称为
提升课堂教学效率的五大方略。

中国教师报：一个设想是什么？
王敏勤：一个设想能够讲是我们课题研究的假想：通过提升课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时刻还给学生，把校外时刻还给学生，让学生有充分的时刻进展自己的爱好特长，这确实是真正的素养教育。

素养教育需要时刻，如果学生课内课外差不多上忙于预习、复习课本上的东西，就没有自由支配的时刻，也就谈不上素养教育。

中国教师报：两个支点是什么？
王敏勤：提升课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

不管课程改革如何改，钻研课标、把握教材是教师永久的差不多功。

如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就专门难有效地引导学生。

开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。

作为一个出租车司机的第一个差不多功确实是熟悉道路。

当客人报出地名后，你必须用最短的时刻、最近的路线把客人送到目的地。

如果你拉着客人绕圈子，多收了人家的租车费，白费了人家的时刻，是要被骂娘的。

作为一名教师也是如此，如果由于教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈子，白费了学生的时刻，摧残了学生的躯体，也是要被骂娘的。

这不仅是教师的差不多功咨询题，也是教师的职业道德咨询题。

第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。

新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的进展着想。

如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法，我们要紧是通过和谐教学五环节的课堂模式来实现。

中国教师报：三个途径是指什么？
王敏勤：第一个途径是通过“讲教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过
写“课例分析”，对一节课的教学效率和成效进行认确实反思，以便持续总结，逐步提升。

这也是校本教研的三大途径。

老师们要“煮”教材，煮熟煮透
中国教师报：“讲教材”如何讲？有具体要求吗？
王敏勤：第一，教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。

只有如此教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。

教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对比课程标准认真地研读，在明白得的基础上画出知识树，写出教材分析。

写教材分析要从以下几个方面来写：
1.课程标准对本学段的差不多要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；
2.本套教材的编写意图和体例是什么；
3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树并加以讲明）；
4.本套教材哪些知识能够前后整合起来；
5.本套教材所包蕴的能力体系和价值体系是什么；
6.初中和高中要分不讲明考试大纲的要求；
7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。

写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的明白得和处理设想。

因此这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟于心。

因此我们的实验学校提出要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

然后是讲一册教材和一个单元的教材。

也是按照以上七个方面讲，只是讲一册教材比讲一个学段要具体一些，讲一个单元就更具体了。

在时刻的安排上，一样在暑假讲一个学段的教材并讲秋季学期的单册教材，在寒假讲春季学期的双册教材。

每次讲教材活动都有评判表。

现在许多学校
和地区都开展了讲教材竞赛活动，搞得轰轰烈烈，成效专门好。

中国教师报：您多次提到“知识树”的咨询题？什么是“知识树”？
王敏勤：“知识树”是我们和谐教学法常用的一种教学手段。

确实是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。

我们不仅在“讲教材”时用，在上课时也用。

一堂课至少要有两棵“树”：“单元知识树”和“本课知识树”。

有些比较长的课文还有“段落知识树”，形成“知识林”。

如果是在黑板上临时板书，教师只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。

如果用电脑制作课件，一样要用PPT模板，专门好操作。

我现在提出“用知识树绿化课堂，用知识林绿化校园”。

许多学校做得专门好，如天津市河东实验小学、河南省安阳市第七中学、灵宝市第四中学等，在教学楼的走廊里和宣传栏里都喷绘了各科的“知识树”，形成专门的校园文化，便于学生预习和复习教材。

中国教师报：“同课异构”活动和写课例分析也有具体要求吗？
王敏勤：“同课异构”类似“同一首歌”活动。

以往搞教研活动，例如搞语文教研活动，你讲一篇诗歌，他讲一篇散文，尽管差不多上讲语文课，但不同的文章没有可比性。

现在同上一篇文章就有了可比性。

我们要紧是通过同课异构活动探讨高效的课堂模式。

例如2009年11月14-15日我们在天津市静海一中举办了高中九门学科的同课异构活动，有11个省、市、自治区的51名老师同台献课，每一教学内容差不多上由三个省的老师来上，然后是专家评课。

我设计了《高效课堂评判表》，听课的人当堂填表，会后我们进行了统计分析，差不多和在课堂上观看的结果差不多。

通过如此一种活动就能探讨哪种教学模式效率高。

不管白猫黑猫，提升课堂教学效率才是好猫。

写课例分析不同于一样的课后反思，我们有固定的格式，要紧包括三大部分：对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学成效的反思。

然后是几个附录：上课时的教案、反思后修改的教案、知识树等。

写课例分析不同于一样的上完课大伙儿议论一番，而是要按照专家的点评和同伴的议论，认真地进行反思并写成文章，这是一种更为深入系统的工作。

每个学期还要把课例分析汇编成册，或电子版，或印刷版，便于老师们参考。

这是一笔财宝，后来再上课的老师讲到这一课时看一下前边的课例分析，对自己是个专门大的启发，站在不人的肩膀上会看得更远。

高效课堂要回答的四个咨询题
中国教师报：四个咨询题是指什么？
王敏勤：如何样才确实是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。

事实上，每个老师上完了课不需要咨询不人，咨询自己四个咨询题，就明白这堂课效率是否高。

这确实是我最近提出的“高效课堂要回答的四个咨询题”。

第一个咨询题：你打算这节课让学生获得什么？（目标咨询题）
老师在上课时头脑一定要清晰，这节课到底要让学生获得什么？不是讲一节课热喧闹闹就行了，这节课终止的时候学生到底有什么收成，是知识的、能力的，依旧价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。

上海格致中学提出“国家课标校本化”，我专门赞同。

国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区依旧欠发达地区都要达到那个标准，这是教学质量的底线。

与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可按照自己的情形确定本校的课程标准，甚至每个教师能够按照本班的情形确定相应的课程标准。

第二个咨询题：你打算用多长时刻让学生获得？（效率咨询题）
课堂效率必须用时刻讲明咨询题，如果离开了时刻就无所谓效率高低。

同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部咨询题。

这是最高水平的课。

如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。

他们的课堂不喧闹，但都专门扎实，教学成绩专门高。

现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。

他们提出把时刻还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担专门轻但升学成绩专门好，这确实是真正的素养教育。

有的老师课堂专门喧闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违抗规律的。

有的老师讲预习不是负担。

一定要明确：预习也是负担，也
是作业，凡是课后占用学生时刻而与课本教学直截了当有关的活动差不多上负担。

我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，对一个学校的学生讲同样的内容，有老师提早一天与学生演练了四个课时，有的老师提早与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的差不多情形。

但我们看到的课成效差不多。

这确实是效率咨询题。

如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。

可当发令枪响的时候有的运动员差不多提早跑到了60米处，已谈不上什么效率。

第三个咨询题：你打算让学生如何样获得？（方法咨询题）
要完成教学目标有专门多方法，但方法不同成效也大不一样。

如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。

一堂课老师讲多长时刻为宜？现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时刻不能少于35分钟。

为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时刻有助于改革的进程。

但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时刻。

差不多的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师确实放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。

学生可不能的咨询题能够让学生通过小组讨论来解决。

小组可不能的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。

现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，因此要从最差不多的概念开始讲。

难道学生连一个概念也看不明白吗？老师给学生自学的时刻了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生可不能的老师再讲。

如此一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

第四个咨询题：你如何明白学生差不多达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标咨询题）
一堂课是否高效要紧依旧看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。

一个老师在下课后能不能自豪地讲：这节课的差不多知识或核心知识全班每个学生都把握了。

这才是真正的好课。

每个学生的能力有差不，价值观也不能一刀切，但差不多的核心知识、差不多的技能训练是每个学
生都应该达到的。

如果一个老师下课后对这四个咨询题作出了明确回答，就能评判自己的课是否效率高。

我们也能够用这四个咨询题来评判不人的课。

和谐教学的五个环节
中国教师报：和谐教学的五个环节是如何样的？
王敏勤：我按照新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提升；5.课堂小结，单元回来。

下边简要讲明各个环节如何操作。

（一）单元导入明确目标
新旧教材的要紧不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。

一个单元确实是一个模块，一个整体，因此在教学时也要把一个单元作为一个整体。

每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是出现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一样是在标题下单独成页），这一段话专门重要，体现了课标的要求和编者的意图。

教师要清晰：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。

教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，讲明本节课的学习目标。

（二）自学指导合作探究
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。

老师的自学指导要做到四明确：明确时刻、明确内容、明确方法、明确要求。

只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。

如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导差不多上一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。

为了提升自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组
4-6人。

学生自学以后第一是二人小组的相互检查和互助，如果有咨询题大组讨论，没有咨询题大组不再讨论。

我们通过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、成效最好。

如果一开始确实是6-8个人的讨论，会显现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。

而两个人的小组第一是相互检查，然后是相互关心。

二人小组能够解决的咨询题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。

大组讨论的是咨询题而不是差不多会了的东西。

我不主张在课堂上让学生表演。

在课堂有限的时刻第一要解决要紧咨询题，解决学生可不能的咨询题，学生差不多会了的东西就不要表演。

有些表演能够放在课后。

那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会白费大伙儿的时刻，大大减少课堂教学的效率。

（三）大组汇报教师点拨
在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。

老师巡查的要紧目的是了解学情而不是辅导。

学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学明白相互的学习进度和成效，另一方面关于在自学和讨论中显现的共性咨询题集体解决。

各组组长在汇报时要讲明本组还有谁可不能，咨询题是什么，现在解决没有。

关于差不多的核心知识和差不多技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。

关于学生在学习或汇报中的疑难咨询题，老师要启发全班学生讨论解决。

学生可不能的老师再点拨。

老师在点拨时一方面要回答学生的疑难咨询题，另一方面要关心学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。

这确实是我们提出的和谐教学两个建构的思想。

在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。

在这一环节我们要紧通过知识树的形式对教材的要紧内容进行归纳概括。

（四）巩固练习，拓展提升
每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。

在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。

这不仅是课堂效率咨询题，也是教育公平的咨询题。

教育公平要紧体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。

义务教育时期的学生按照就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。

但学生来到一个
班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这确实是教育过程的不公平。

而教育过程的不公平会直截了当导致教育结果的不公平。

每堂课所学的差不多概念、核心知识，要求每一个学生都要把握，这是课程标准的底线。

关于那些没有把握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。

每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛讲：这节课所学的差不多知识每个学生都把握了，这才是达成了教学目标。

关于学有余力的学生要拓展提升，做到保底不封顶。

关于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。

（五）课堂小结，单元回来
每堂课在终止前进行单元回来。

所谓单元回来确实是要把下位概念回来到上位概念。

要把本课的知识树回来到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回来形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。

如果是一个单元的终止，还要把那个单元的知识树回来到整册书的知识树上来。

关于这一课堂教学模式，不同的学段和学科能够灵活变通，但差不多的理念是一致的。

王敏勤教授：教师如何样自评一节课
许多青年教师上完一节课后心中许多，不明白自己的课好不行，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。

事实上课后只要按照以下九个咨询题自咨询自评就能够了：符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。

这些咨询题同时也可作为评判不人课的参照。

这九个咨询题可简化为27个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。

下边逐一解读。

一、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标）
美国的教育家布鲁姆早就讲过：有效的教学始于明白期望达到的目标是什么？那个目标不仅教师要明白，学生也要明白。

就像作战一样，不仅指挥员要明白斗争目标，斗争员也要明白，如此才能充分发挥每个士兵的自觉性和主动性。

教学也是如此。

关于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或咨询题的方式告诉学生。

学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就明白如何做、做什么、做到什么程度。

在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上能够，告诉学生就显得有些呆板。

可尝试把教学目标咨询题化，确实是把一节课要完成的目标设计成几个咨询题，这几个咨询题解决了，学生也就达标了。

在咨询题中要包含目标的三维性。

如学习数学中的“勾股定理”。

如果把咨询题设计成“什么是勾股定理”就有点太简单了，学生把书上的定义读出来或背下来就算达标了吗？还不行，因为学生并没有真正把握。

可变成如此的咨询题：“你能用现实生活中的例子讲明什么是勾股定理吗”？这一咨询题本身就包含了知识目标（勾股定理的定义）和过程目标（能够自己举例讲明）；如果能够联系现实生活举例讲明就有了态度和价值目标，因为我们教学的目的确实是让学生用知识解决现实生活中的咨询题，培养学生分析咨询题和解决咨询题的能力。

类似的咨询题还能够编成：“你能够用勾股定理的公式解决生活中的一
个咨询题吗”等等。

因此也不是每个咨询题都包含三维性，但至少要包含两维：即“什么知识与技能”和“如何把握这些知识与技能”（过程与方法）。

二、教学内容是老师灌输依旧先让学生独立自学和操作？（自主学）
关于新授课老师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。

过去老师差不多上“先教后学”，这种教学模式的差不多假设是：这节课是新授课，学生关于这些知识是一无所知的，因此老师要从头讲起。

难道学生对这些咨询题确实一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时刻和条件，加以科学的引导，绝大部分学生是能够自学课本的。

新课程提倡“先学后教”，其含义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。

书本上的知识先让学生自己看书摸索，有些咨询题能够先考一下学生是否明白，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自学时刻。

在自学指导这一环节要做到四明确：明确时刻、明确内容、明确方法、明确要求。

只有做到了四明确，学生才能高效率的进行自学。

三、学生可不能的咨询题是否通过相互讨论和关心来解决？（合作探）
关于学生在自学中可不能的咨询题老师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。

学生的合作组织要分小组和大组。

第一是两个人的小组合作。

实验证明两个人的合作密度最大，成效最好。

对于老师布置的自学内容，两个人第一是相互检查，然后是相互关心。

两个人不能解决的咨询题再通过大组来解决（6—8人一个大组）。

大伙儿在一起讨论的是可不能的咨询题，会的咨询题就不要讨论了，要注意提升课堂学习的效率。

大组不能解决的咨询题可通过全班讨论来解决。

在学生讨论的过程中老师巡回检查而不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。

在实际操作中要灵活把握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。

教师在巡回检查的过程中及时了解学生的自学情形，为后边的点拨做预备。

四、教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨）
从理论上来讲，全班有一个学生能解答老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决咨询题的主动权交给学生。

学生自学以后教师的点拨要紧起四方面的作用：一是。