英语课堂导入研究

[导读] 新课改以来，语言教学的研究重点由研究教师如何教转向学习者如何学。

一、引言
1. 概念界定
导入是一节课的前奏，同时也是课堂教学的重要环节。

合理、有效的导入能激发学生的求知欲，提高学习英语的兴趣，营造浓厚的英语学习氛围，把学生引进到特定的课堂情境中来，从而为整节课做一个良好的铺垫。

2. 相关研究
新课改以来，语言教学的研究重点由研究教师如何教转向学习者如何学。

在教学中，教师尤其注重学生的主体地位的发挥，一切以让学生积极参与为目的。

在英语课堂的教学导入中更能体现这一宗旨。

目前，许多专家学者都很关注课堂导入这一话题并对此问题展开研究。

他们根据英语课堂的特点，结合实际的教学现状和各种不同的教学方法手段的运用以及对学生的身心特点的研究，依据学生身心发展规律，对此做了深入研究。

闵元东在《重视课堂导入设计,激发学生学习兴趣》一文中指出课堂导入的作用是激发学生学习兴趣，减轻学生学习压力。

他提出的导入法有游戏导入、情景导入、目标导入、质疑导入和悬念导入。

徐新娟的《析论新课标下的英语课堂导入法》根据任务型教学的原则提出律动导入法、绘画导入法、故事导入法和多媒体导入法。

康赟的《精彩导入新课轻松驾驭课堂》一文中总结出名人轶事导入法、英美国家的风土人情导入法、复习过渡法、设疑导入法、音乐导入法。

王晓洁的《英语课堂导入策略初探》一文中解释到“课堂导入，是在教学中设计的能引发学生思考、激发兴趣、沟通情感、明确目的、承上启下的教学程序。

”她提出了情境导入、谈话导入、设疑导入、chant导入这几种有效导入的方法。

综上所述，这些方法已经在课堂中灵活运用，为英语课的有效教学提供了实践依据。

3. 研究目的及意义
在课程改革理念指导下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程,而且是师生双
方情感共融,分享体验,共同创造完整生活的过程。

教师所采用的任何教学活动方式教应围绕学生已有经验和有利未来发展去展开,按学生的成长规律去设计,在学生的“最近发展区”着力,而课堂导入环节起着至关重要的奠基作用。

课堂导入是温故知新的有效途径，能激起学生积极探索的热情,使之主动参与,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。

有效的运用导入可以吸引学生注意力和激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

本文从英语课堂的导入法的认知，情感，习惯三个层面，具体运用，存在的问题及建议展开，重点分析了不同导入法在课堂的具体实践，发现以富有趣味性的课堂导入，能有效地激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，发挥学生学习的主动性，能促进学生大胆开口，并在说讲中获得初步的英语感性知识。

诚然，目前专家及教师几乎已经将目前所有可行的导入方法都概括出来，并且很多方法在课堂中已能较好运用。

在此基础上，本文创新性地提出了“头脑风暴”式导入法来有效的运用到课堂导入中。

通过不同类型的导入方法，实现有效激发学生学习英语的兴趣、开拓学生思维、主动进入最佳学习状态的目的。

二、英语教学中课堂导入方法及运用
1. 认知层面展开的导入法
导入的最终目的是让学生自然的过渡到英语课堂学习的内容中来，知识的传授在课堂中还是起着主要作用。

教学过程是循序渐进、温故知新的过程，它不仅仅是解决矛盾使过程前进，更重要的是不断形成新的矛盾，引起学生新的认知需要。

从认知层面来说我们可以以知识的连接为目的，将旧有的知识有效的和新知识产生联系导入课堂，从而激发学生的求知欲。

(1) “free talk”导入
“free talk”是教学中比较常见的一种导入方法，它在英语课堂教学中广泛运用。

在新课内容呈现之前，教师通常选用一个或几个话题和学生进行自由谈话。

通常这些话题和本课时要达到的教学目标和教学内容有关，这样就可以顺利的将学生引入到新课程的学习中。

同时就算“free talk”的话题与教学内容没有多少联系，这一方法也值得借鉴，长期在一种英语语言的环境中，学生也能习得知识。

对学生而言，他们的可塑性很强，表现欲也比较突出，如果教师给予正确的引导，他们必然会在这一环境中体会到学习的快乐。

语言学习的最终目的在于在实际生活中的运用，英语的教学也是为了帮助学生用英语进行交流。

然而英语不是我们的母语，缺乏语用环境，这就需要教师去积极创设。

这便出现了现在英语课堂教学中很流行的“free talk”导入法，提供某一topic 和学生进行交谈，或是和学生自由的进行日常用语交流。

在这个交流的过程中，其中所涉及的句型和词汇多是学生已经学习或是前一单元刚学习的。

用这样的导入方式可以帮助学生灵活使用日常句型，这些句型经过反复交谈可以更有效的被学生记忆。

在自由轻松的师生交谈的氛围中，老师一步步的将话题转接到新课中去，使得课堂衔接更自然。

(2) 情景导入
情景导入是教师创设富有吸引力的学习情景,学生的感情随情景的推进自然进入角色,状态,触景生情,产生一种探究新知识的渴望和奋力向前的冲动。

语言的学习需要特定的情境来增加语言的实用性，尤其是在学习第二语言时，由于英语不是母语，所以学生在学习和使用时缺乏一定的情境，那么作为老师，为了让学生将英语活学活用，就可以创设情境给学生提供机会。

在教学中,教师不能将真实情景搬入课堂,但是可以充分利用形象,布置生动具体的场景,模拟真实的情景,创设接近生活的真实语言环境来激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言。

如在教授牛津英语教材7A Unit5 Going shopping时，我们就可以把教室设置成商店的环境，让学生的模拟商场的真实情境中进行语言的学习，这样既能很好的调动学生的学习积极性，同时也可以顺利的完成教学内容。

交际性是英语会话的一大特点，然而交际总是在一定情境下进行的，所以情境导入在英语课堂上是那么的重要，不仅提供了学习的动力，同时还为课后的拓展运用奠定基础。

(3)任务导入
任务导入法即在上课一开始就给予学生明确的目标和任务，让学生明确这节课所要掌握的知识点，这可以让他们在学习的过程中有明确的学习目标和方向，激起学生的参与意识和征服欲望，使学生集中注意力。

布鲁纳说：“可以用向学生提出问题以诱导他们向高一级阶段发展的方法刺激学生智力的发展。

当达到预定的任务时会给自己带来成功的体验和喜悦,从而进一步激发学生的兴趣,使之自觉地演绎成学习的驱动力。

如如在教授牛津英语教材9A Unit 2 Colour 时，可以直接抛给学生问题：“Which colour do you like best? Why? How do you feel it?”学生会带着这一任
务仔细阅读课文，然后先从文中找到符合自己的答案，并且还能延伸出另外一些回答。

这种方式会让学生学习很有成就感，一定程度上也促进其对英语学习的热情。

(4)复习导入
复习导入是目前课堂上比较常见的一种导入方法。

教师通过对上节课或之前所学习的与此节课有关联的内容进行复习，顺利的引入本节课所要教授的知识。

这不仅过渡自然，不易让学生察觉，同时，对之前知识的复习可以调动学生思维，让其对之前所学知识又一次巩固。

2. 情感层面展开的导入法
在新课标的要求下，英语语言学习的目标是培养学生综合运用语言的能力。

而其中情感态度也是极其重要的一项。

因为学生在学习过程中，一般不是以学习为目的的，他们通常只是对自己感兴趣的事物加以关心。

从心理学角度分析，只有能使学生感兴趣的东西，他们才能积极地开动脑筋，全身心地投入。

所以在课堂导入中，我们也可以很好的贯彻这一宏观思想，根据学生身心发展特点，顾及其情感需要，创设迎合学生兴趣的导入方法，到达教学目的。

从此角度研究是因为学生是学习的主体，同时也是一个整体的人，让他们有丰富的学习体验会比较容易让其掌握知识。

其可以激发学习兴趣、养成良好学习态度、集中注意力、沟通师生感情。

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(1)游戏导入
游戏是孩子们的天性，游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。

初中生还是处于一个爱玩，好动的年龄段，喜欢寓教于乐的教学方式。

游戏导入就是一个很符合学生年龄和心理特点的一种导入方式。

游戏导入有很多种：play a guessing game, word tree，magic mirror, I say you do...根据不同的教学内容可以选用不同的游戏方法。

(2)试听导入
除了对游戏感兴趣外，学生还对各种各样的声音、动画比较感兴趣。

在课堂导入中使用声音可以立刻抓住学生的眼球，让其注意到教师这来。

一些歌曲、动画可
以活跃课堂气氛，将学生的思绪从课间活动中拉回来。

精选与课堂内容有关的英文歌曲或动画，可以让学生很快进入学习状态。

(3)短剧导入
现在我们倡导“任务型”教学，其目的就是“从做中学”。

笔者认为短剧导入法可以很好的融合这一要求。

学生在编短剧或是表演短剧的过程，其实就是一种很好的锻炼学生组织运用语言的能力。

短剧表演不仅能增强学生学习英语的信心，同时也能给同学们带来一种语言学习的氛围。

(4)文化导入
文化导入为了培养学生的文化意识，让学生在学习的过程中知道实际生活的用途。

如在教授话题“Festival”时，可以通过American Christmas 和Australia Christmas的比较来学习,或是将Christmas和Spring Festival的比较来学习。

这样使教学更趋于真实，并且能在一开始就让学生思维处于活跃状态。

3. 习惯层面展开的导入法
在语言学习中环境很重要，也就是说如果能给学生提供一个积极的学习氛围，将会使学生语言掌握的更扎实。

从习惯层面研究是因为学生学习在一定程度上受其习惯的影响深远，并且这一习惯可能影响其学习效率。

它能帮助学生更快的建立学习体系并且拓展学生的思维。

然而，由于语言文化所带来的差异，学生在学习第二语言中必定会遇到些困扰。

在此层面中，我们要谨防负迁移对学生学习外语的影响。

学生在学习中会产生语音混淆、寻找词汇对等、句法结构、文化习惯等方面的负迁移。

如在句法结构上翻译句子“我认为他不对（I don’t think he is right.）”，学生常会错译为“I think he is not right.”。

又如寻找词汇对等中“开（open）”，而“开灯(turn on the light)”，“开会（hold a meeting）”都与“open”无关。

所以，笔者认为帮助学生营造一种语言学习习惯尤为必要。

(1)“自然法”导入
自然法即是通过学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动，学习新知。

如现在英语单词中自然拼读法的教学。

英语自然拼读法，结合教育学、心理学、认知学等学科的最新研究成果，配合妙趣横生的卡通形象，向广大儿童展示了一种崭新的学习方式：跨越音标，更无需死记硬背；在玩中学，在学中玩。

学生们通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能
够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。

自然拼读法避开了让孩子学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，潜移默化地培养学生举一反三的思考能力。

如：教授了“字母组合ight”的拼读规则，学生就可以掌握bight、fight、light、might、right、sight等这些单词的拼读。

这样的导入方式不仅给学生以学习的快乐，同时也不断充实新的英语学习基本内容，让学生养成一种自然的习惯后主动融入到英语学习的过程中来。

(2)“头脑风暴”导入
“头脑风暴”意为调动一群人围绕一个主题集思广益，产生新观点的过程。

常用于课堂开始或引入主题时，是启发学生思维，复习单词、句子的好方法，对培养学生的发散性思维很有帮助。

三、英语课堂导入存在的问题及建议
1. 英语课堂中存在的问题
课堂导入已被广泛运用，导入的方式也是多种多样，但是，我们很容易发现其中存在很多的问题。

导入的目的是为学生营造浓厚的英语学习氛围，唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，降低学生学习内容的难度。

所以我们应该发现问题，解决问题，使导入成为真正有效的教学形式。

(1)导入时忽略教与学的互动
教学的过程是师生互动的过程，如果只有一方在表演，不会达到很好的效果。

教师在导入时一定要以学生为主体，不能忽视其地位，让课堂成为学生的舞台。

(2)导入时重形式轻内容
导入的目的是让为了让新内容呈现自然，让学生易于把握，而不是为了纯粹的娱乐。

所以在运用有些导入方法时，教师应该考虑到学习的内容，而不只是作表面功夫。

(3)导入时间过长
一般而言，导入的时间应该控制在3-5分钟。

太长时间容易影响重点内容的学习，对学生的情绪也不好控制。

所以，导入只是一个引子，它体现的是短而精的理念。

2. 解决问题的建议
在研究导入过程中出现的问题之后，笔者从一下两个方面给出建议：
(1)明确导入目的
无论采用何种导入方式，都应保证设置的问题情境指向课题内容的总目标，由目标规定学习行为的方向。

一堂好的的英语教学，导入是必要的环节，不是可有可无。

课的开始，恰当地指出每一教学内容的学习目标、意义和必要性，可以有效地调动学生知、情、意的行为。

引导学生了解将要学习的内容、学习价值，激发了学生的学习情绪和认知需要。

在一堂课讲述教材之前，教师的一段故事，一个比喻，几句诱导的话，都会起到激发心理活动，诱导思维的作用。

“好的开头是成功的一半”，开头开得好，是英语课堂教学成功的前提。

只有在明确的目的的情况下才会针对性的挑选合适的导入方法，才可能将导入灵活恰当的运用到教学过程中，才能发挥导入的最大优势，使学生获得学习知识的源动力。

(2)设计和实施有效性的导入
导入的设计应该符合教育教学的规律和学生的实际。

美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激是对所学教材的情趣。

所以，教师要关注学生的发展，运用教育学，心理学的有关知识认真研究教学方式，有效实施课堂导入，激发学生学习热情，取得较好的学习成果。

结束语
导入是学生学习引入的一种很有效的方式。

它不仅能够活跃课堂，将学生的注意力集中在英语学习的环境中，同时还能贯穿前后所学内容，以一种自然的状态将内容呈现。

合理的设计和精心布置的导入方式能够点燃学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，从而使英语学习变得更加轻松和贴合实际。

当然，导入的运用过程中仍然存在着一些问题，教师对导入环节的忽视，以及导入方法运用的随意性都会使得这一过程冗长和无实用意义。

基于以上的一些问题，笔者尝试提出以下建议，首先，控制导入时间，明确导入目的。

其次，设计和实施有效性导入，避免只重形式而轻内容的情况。

最后，注重教学上的互动，让课堂真正成为学生的舞台。

然而，导入有其复杂性，时效性，及时性，所以只有在教学中不断探究不断摸索，才能让导入恰如其分地运用到英语教学中，才能真正地为英语课堂教学效率的提高服务。