2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结

2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结
2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结
1、教学技能的观点：活动方式讲，行为讲，结构讲，能力讲，知识讲;
2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，经过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现;教学技能是内外兼修的结果;教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和进展起来的。

4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能别同发燕尾服时期表现出的三种别同形态。

教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又别是个体经验的简单描述。

教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。

5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学办法技能，教学语言表达技能，教学媒体挑选用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，讲课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。

6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素养。

包括以下目标：掌握教学技能的基本知识;熟练并能灵便运用各种教学技能;提高训练意识，掌握训练办法，在实践中别断提高教学技能;形成教学能力和个人教学风格。

7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。

8、教学技能训练的办法：观看法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角群扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。

9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。

微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的办法。

10、微格教学特点：强调理论与实践的密切结合;技能训练单一集中，针对性强;信息反馈及时，有效，全面。

11、微格教学的操作过程：理论学习和研究;确定要训练的教学技能;提供示范;组织讨论，编写教案;微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。

12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为啥教、教啥，如何教以及学生如何学，制造性地设计出目的明确，办法适当的教学方案的过程。

14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自个儿的个性风格和教学特长，制造性地组织教学。

包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。

15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。

16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。

17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系;有助于教师科学地设计教学内容;有助于全面贯彻和降实课程标准;
18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面明白(研究课程标准;研读教材;多渠道搜集教学资源);精读教材，深层领略(把握教材的内在特征;把握教材的重点，难点和关键点;抓住关键);精细加工，再创教材(教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教材内容的再加工)。

19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工;二是趣味性加工;三是操作性加工。

19、学生的进展是教学的最后目的和要求。

20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理进展状况;学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况;学生已有的能力和经验基础;学生对学生认识状况;学生的学习意志、情绪和自信心;学生的学习办法、学习适应和思维方式;学生的家庭状况;学生班集体事情。

21、了解学生的办法：观看法和谈话法;调查研究法;教学反馈法;摸底测验法;资料分析法;时期判不法;
22、制定教学进度打算技能：分为学期、单元、课时教学进度打算。

23、教学目标：是学校教学的动身点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化算是教学目标。

25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与办法，态度情感与价值观。

知识与技能是基础性目标，重在智能的提升;情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造;过程与办法是过关键性目标，是途径。

26、教学目标的表述必须外显的而别能是内隐的，其表述要具有可测性;
27、教学进度打算一旦制定，要严格款待别能随意更改。

28、编写教案是教师备课工作的最终一具环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。

29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。

30、教案分为纸质教案和电子教案。

31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。

课件是电子教案中的一具独立的部分。

32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度;要切合实际，坚持“五性”(科学性、主体性、教育性、经济性和有用性);要优选教法，精设课型;要重视“正本”，关注“附件”;要仔细备课，纠正“背课”;要内容全面，并及时调整。

33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。

包括：导入，说授，提咨询，聆听，对话，板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。

34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。

要紧作用：集中注意;引发兴趣;进入课题。

35、课堂导入的类型：直截了当导入，复习导入，直观导入，咨询题导入，实例导入，审题导入，故事导入，游戏导入，情境导入。

36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启示性，趣味性，艺术性，要恰当把握导入的“度”。

37、课堂说授的类型：说述，说解，说读和说演。

38、说述包括叙述、描述;说解包括解讲式说解，解析式说解，解答式说解(说解要注意针对性，科学性，简明性，教育性)。

39、课堂说授的基本要求：语言要规范、简明、生动。

要时间关注学生的反馈信息;要与板书、体态语相配合;密切联系学生已有的知识经验。

40、提咨询类型：回顾提咨询，明白提咨询，应用提咨询，分析提咨询，综合提咨询，评价提咨询;
41、课堂提咨询的基本要求：合理地设计咨询题;要面向全体学生提咨询;要目的确定，把握时机;提咨询的语言要准确，具有启示性;提咨询的态度要温柔自然;要及时举行评价和总结。

42、课堂聆听的内容：学生的回答与讨论;学生的提咨询与质疑;学生的需要和情感;学生的思想和心声。

43、课堂聆听的类型：介入型聆听;非介入型聆听;
44、课堂聆听的基本要求：创设平等的师生对话情境;营造和谐轻松的课堂气氛;观赏学生的独特性;要聆听别同学生的声音;聆听后要及时反馈。

45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，聆听性。

46、课堂对话的作用：课堂对话使教学XXX了深刻的变革;课堂对话使学生得到多方面的进展。

47、课堂对话的类型：人与客体的对话;人与人的对话;人与自身的对话。

48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛;挑选适当的对话话题;真诚地聆听学生言讲;要提高对话质量。

49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。

50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构;教学的重点和难点;公式及其推导过程;教学内容的补充知识。

51、课堂板书的类型：文字板书;图画板书，综合式板书。

52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。

53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点;要条理清楚，层次分明;要形式灵便，布局合理;要文字精当，科学性强;要书写规范，示范性强;要把握时机，适时板书。

54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。

55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的;要多途径猎取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。

56、结课作用：结课有助于对教学内容举行归纳和总结并使之系统化;结课有助于检查教与学的效果;结课有助于激发并维持学生的学习动机;结课有助于学生巩固所学知识;结课具有教学过渡作用。

57、结课办法：归纳结课;比较结课;活动结课;悬念结课;拓展延伸结课。

58、结课的基本要求：结课要有针对性;结课要有全面性和深刻性。

要简洁明快;要有味味性;
59、作业分类：按完成作业的时刻和目的别同举行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业;按完成作业的方式别同举行分类：口头作业，书面作业，观看作业，实践作业;按作业的难易程度别同举行分类：基础性作业，进展性作业;
60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的明白，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。