思维导图在高中生物学教学中的运用

思维导图在高中生物学教学中的运用
摘要：在高中生物课堂中运用思维导图，可以培养学生的学习兴趣，调动学习的积极性，保持学生的学习主动性，引
导学生主动学习生物学知识，提高学生们的自信心。

帮助学
生形成良好的思维品质，通过绘制思维导图，培养学生思维
的发散性、系统性、流畅性和深刻性。

关键词：思维导图生物学教学运用
思维导图，又称心智导图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图等，是一种可视化图表，可以对知识点信息
进行记录和有效的组织，使知识易于处理，并且具有吸引力，是表达发散性思维的有效图形工具，简单有效，可以直观形
象的方式表达知识的内容结构，确定一个中心，向外发散出
多个关节点，每个关节点代表与中心主题的一个连结，呈现
出放射性立体结构，有效呈现思考过程以及内容的关联，是
认知与学习，反思与创新的工具。

通过运用思维导图，可以培养学生的学习兴趣，调动学习的积极性，保持学生的学习主动性，引导学生主动学习生物
学知识，提高学生们的自信心。

帮助学生形成良好的思维品质，通过绘制思维导图，培养学生思维的发散性、系统性、
流畅性和深刻性。

绘制思维导图就是对思维能力的运用能够
指引、激发、组织思考，从而使学生能够习惯在系统的高度
把握知识，养成联想思维的习惯和寻求内在联系的习惯，从
而提高学生的思维能力、思维深度和思维广度。

提高学生对
生物知识的理解能力，使学习的知识更加有条理、有层次感。

学生通过绘制过程对知识加深印象，再次学习并加以分析和
总结。

通过观察和调查发现，对于生物学这个学科而言，学习的知识过于琐碎，模块多，知识点复杂，知识点之间的交叉性
很强，学生往往在学习生物学的时候，都是按照教材里面的
章节的顺序记录笔记和内容，相对来说比较死板，不能很好
的做到必修一、必修二、选修一、选修二、选修三这五本书
内容的相互联系给体现出来，记忆过程过于死板，学生学起
来很是枯燥，记录的内容很多，占用了大量的宝贵的时间，
逻辑性不强，学生的思维能力没有得到很好的锻炼。

师生互动、生生互动少，学生不能跟着教师的思路走，积极性很低。

课堂效率不高。

个别知识点讲解模糊，知识重复。

个别教师
在讲解时，机械死板，导致课堂气氛沉闷，压制了学生的思维。

在学习生物学过程中，单纯依赖某一种思维方式是很难取得突破性进步的，也不可能解决掉遇到的所有的问题，随着
新高考新课程新评价体系的形成，对学生的要求也在提高，
为了去适应这种改革，迫切的需要学生把不同的思维方式融
合在一起，进一步创造性的发挥主观能动性的去解决实际问题，绘制思维导图就是一种非常好的手段，可以起到开阔思
维的作用。

在高中生物学教学和学习的过程中，我使用思维导图来帮助教学，既可以方便教师备课，也方便学生对学习的内容进
行记忆和整理，可以把这些琐碎的知识点以一种清晰的脉络
的呈现出来，思维导图本身属于一种可视化的图表，对于知
识点的组织和整理有很大优势，知识点便于处理，对于学生
也会有很大的吸引力。

思维导图是图表形式，不依赖与大量的文字，可以激发学生的想象能力和归纳总结能力，用到了线条、词语、符号和
图标等信息，更简单助于记忆，不繁琐。

和现在很多学生机
械的记得笔记本形式完全不同。

在应用了思维导图法之后，我在很多教学环节都做了应用，在课前的备课过程中，用了思维导图之后，极大地节省了备
课时间，可以更快地找到题干中的关键词，对重点内容进行
分析和总结，获取有用的关键信息；课后复习时，学生只需
要几分钟的时间就可以对课堂内容进行回顾，通过关键词找
到知识之间的关联性，对知识有一个系统的掌握。

生物学的教材每年都在发生一些细微的变化，对于教师来说，思维导图法就很方便于教学，当一个名次或者概念发生
变化后，我可以将新的信息及时的更换到里面，确保教学不
会发生差错，讲授到位，使备课的范围更大，涵盖面更大，
更能开拓学生的思维能力，引发学生的思考。

学生对思维导图的运用也很是感兴趣，因为能够帮助他们构建知识脉络的基础上，减轻了学业负担，覆盖了大量的考点，提高了学生的成绩。

例如复习到免疫系统的组成这一节
课的时候，可以列举几个关键词：免疫器官、免疫细胞、免
疫活性物质，学生看到关键词后马上就能将这些分类拓展开来，这些关联点很巧妙的呈现了要记忆的信息，使学生们轻
而易举的理解了所学内容。

在课堂的提问环节中，思维导图同样很有效，提高了学生对知识的综合的拓展能力，对课本内容的分析理解能力，也
同时培养了学生的开拓创新能力，思维导图的方式清晰快捷，学生学习的兴趣增强了，提高了学习的效率，帮助学生将横
跨五本书的内容联系起来，提高了学生对知识的理解、应用
和记忆，思维导图直观、形象，比复杂的机械的课堂笔记有
吸引力。

在我们生物教研组集体备课方面同样也发挥了很大的效应，当集体备课时，我们采用大单元集体备课模式，运用思维导
图将每个老师的观点沿中心向外展开，把所有观点和意见整
理一起，最后在分类梳理，帮助备课组老师全面的去把握学
生学习过程中遇到的困惑和重难点，有效的实现了教师之间
的相互协作能力，又让我们每一位教师获取很大的成就感和
个性化的劳动成果。

在课堂小结和复习课中我也经常运用思维导图，主要的做法是让学生对本节课或者本章、本书进行归纳绘制，因为很
多内容都是零散的，学生学习起来难免会片面，自从运用思
维导图，学生再次展现了惊人的思维天赋，把所学的知识有
序化，使得学习的知识再现脑海，帮助学生理解和记忆，把
知识和知识之间连上桥梁，做到有序化、可视化、规律化。

通过思维导图去复习，可以让学生快速抓住重点，理解难点，提高学习效率，以及发现新的知识及时补充在图纸上，及时
的进行巩固和消化，知识在无形中轻松地学会了。

在高中生物学课程中，概念性的知识很多很散，知识点广泛，自从用了思维导图做了辅助，更有效的化零为整，有助
于知识的理解和掌握，同时也将以前所学习的知识串联在一起，起到了复习的作用，老师教学和学生学习轻松许多，增
强了学生学习生物学的兴趣，降低了学生的课业负担，自信
心提高。

一张思维导图，胜过大篇幅的笔记，可以最大程度的去刺激激发学生的大脑的潜力，用思维导图可以使左右大脑一起
协调工作，建立逻辑关系关联度的新高度，提高题干理解水
平，是回归自然地方式，在我的实际应用中，除了去强调树
状思维结构的发散，也注重将形象思维和抽象思维有机结合，充分开发左右大脑，提高生物尤其是长句应答题目的逻辑性
表述关系。

思维导图教学模式增加了学生的自学能力和思维逻辑建立能力，易于构建知识框架，分析知识脉络，思维导图使学生
的个性得到了发展，角色完成了转化，由被动变为主动，由
单一变为主体，由消极变得积极，由我行我素变得乐于助人，合作交流，使学生自己完成知识的构建，提升了学生科学素养，促进学生的共同发展，教学起始我创设问题激发学生求
知欲，给学生更多的思维空间，以探究方法为手段，每个学
生均乐在参与。

通过运用思维导图，可以培养学生的学习兴趣，调动学习的积极性，保持学生的学习主动性，引导学生主动学习生物
学知识，提高学生们的自信心。

帮助学生形成良好的思维品质，通过绘制思维导图，培养学生思维的发散性、系统性、
流畅性和深刻性。

绘制思维导图就是对思维能力的运用能够
指引、激发、组织思考，从而使学生能够习惯在系统的高度
把握知识，养成联想思维的习惯和寻求内在联系的习惯，从
而提高学生的思维能力、思维深度和思维广度。

提高学生对
生物知识的理解能力，使学习的知识更加有条理、有层次感。

学生通过绘制过程对知识加深印象，再次学习并加以分析和总结。

参考文献：
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【2】思维导图在中医学专业《生物化学》教学中的应用与实践. 陈振兴;王超;尚立国;刘鹏;林江.创新创业理论研究与实践,2022
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【4】思维导图在《生物化学》教学实践中的应用. 朱龙宝;叶生梅;陶玉贵;葛飞;李婉珍;宋平.巢湖学院学报,2018
【5】建构主义学习理论指导下的医学生物化学课堂教学改革初探. 朱华;陶毅明;苏何玲;陈莉;马义丽;周先丽.中国卫生产业,2018
【6】基于思维导图促进生物化学核心知识建构的案例研究. 于俊美.河北师范大学,2018。