活动前置：让探究更有效——一次物理综合实践活动的启示
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学生 在 活 动 中 享 受 快 乐 、 得 方 法 、 展 获 发
能力 。
仿教材 中“ 息快 递” 信 的模 式 ， 递 给学 生 一 传
条信息 ： 物理 学 中 ， 通过 镜 子看 到 的“ 在 把 物 体” 叫做“ 。学生在 自由地 “ 像” 照镜 子” ， 后 这 样描述他们所看到 的 ：在平 面镜里看 到 的是 “ 和物体一样 的像” “ 、 通过 凹面镜 能看 到倒 立 缩小的像” “ 过 凸面镜 看 到 了物体 正立 缩 、通
形成了 对面镜和透镜的初步认识。 此时， 教师
的任务就是对学生感性认识 中的不足 之处 （ 如
希望学生在“ 收获” 说 时能有 过程体 验和情 感
方面 的表达 。
凹面镜的其 他成像 情况等 ） 以解释 ， 免学 加 避 生形成认识误区 。然后 ， 结合引入时的视频和 几张 图片 ， 促使 学生初 步识别 平面镜 、 凹面镜 和凸面镜在生活中的重要应用 。
２１年第 ３ ０２ 期
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
特征；玩镜子” “ 则以激趣为首要 目 ， 标 借助教
师 自制 的教 具 ， 生 当 堂组 装 “ 远镜 ” 或 学 望 （
“ 显微镜 ”来感知 镜子 的神奇 。当然 ， ） 我们 还
成“ 反光镜 ” 透光镜 ” 和“ 两类 。这表 明， 学生 已
为 了保证 活动真 实 、 有效 ， 更为 了使 活动
顺利 开展 ， 课前 ， 们准 备 了一些 材料 ， 我 也认
真地分析 了学 生在 活 动 中可 能 出现 的状况 ， 并进行 了比较周密 的谋划 。
小的像 ” “ 凹透 镜 看 到 的是 正 立 缩 小 的 、用 像 ” 信 息快递”给学生 搭建 了一个 降解 难 。“ ，
物理 ；３ （）在活动 中体验 “ 子组合” 镜 的妙 用 ，
培养学 生的科学探究 兴趣 和能力 。这些 目标
的实现 ， 赖 于每 个环 节 相对 独立 的 目标 又依
的达成 ：描述镜 子 ” “ 要求 学 生 以直观 感 受为
设计这 个 主题 的综合 实 践活 动 ， 一方 面 是 考虑到在《 物态 变化 》 习结 束后 ， 学 学生 即
留心观察生 活 ， 同时 也 能给 学生 以 “ 意外 ” 的
将 开始学习光 Βιβλιοθήκη 象 ， 了激 发学 生 学 习光现 为 象的兴趣 ， 希望 给学 生 在学 习光 现象 时更 也
基础描述镜子 ， 透光与否 的角度 分类 ， 并从 形
成对面镜 和透镜 的初 步认 识 ； 照镜 子 ” “ 意在
帮助学生建 立初 步 的“ 的概 念 ， 求 学生 像” 要 在 照过镜子 后 ， 性地 描述 所见 到 的“ ” 感 像 的
知识 和方法 的准备 ； 另一 方面 ， 镜子 是学生 生
活中接触较多 的一 种物 品， 学 生大 多仅 仅 但
就是用镜 子 ， 少对 与 之相关 的现象 进行 细 很 致 的观察 和思 考 。因此 ， 学 习光现 象 知识 在
究 能力 的培养 ， 应该 是这 一学 段 物理 教学 的
重要任务 之一。
应用 。这类 活 动 更 侧 重 于 对 已学 知 识 的验 证、 深化及 应用 ， 以学生 固有的知识 为实现 要
目标 的基础 ， 具有较强 的预设性 。最近 ， 我们 根据物理课 程标 准 的要 求 ， 以教 材 中的综 合 实践活动专 题 为模板 ， 计 了一 次物 理综 合 设
实践 活动——认识镜子 。
在材料准 备上 ， 们 为每 组学 生 准 备 了 我 平 面镜 、 口径 为 正 圆形 的金 属勺 子 （ 代 凹、 替 凸面镜 ） 凹透 镜 和凸 透镜 各一 只。其 中 ， 、 用 勺子替代 凹、 凸面镜 ， 体现 了物理 源于生 活的
思想 ， 引导学生 留意 生活器 具 中的物理 知识 、
之前为学生开设“ 认识镜子 ” 这一综 合活动具
有很强 的现实意义 ， 值得尝试 。 活动共 安 排 了“ 述 镜 子 ” “ 镜 子 ” 描 、照 、 “ 玩镜子 ” 说 收 获” 和“ 四个环 节 ， 定 的总 目 确 标是 ：１ （ ）在活动 中明晰 面镜和 透镜在 外观 、 成像等方面的区别 ；２ （ ）了解各种镜子在生活 中的相关应用 ， 引导学生在 生活 中学 物理 、 用
活动前置 ： 让探 究更有效
— —
一
次 物 理 综 合 实 践 活 动 的 启 示
吴 洪 华
（ 苏省 姜堰 市三 水 学校 ，２ ５ ０ 江 ２ ５０ ）
八年级 的第 一学 期 ， 初 中生 接触 物理 是
的起始 阶段 ， 对学生探究 兴趣 、 究方法 和探 探
好地掌握多种镜子的成像 原理和应 用做一 点
为帮助学生 流 畅 而科学 地 表 述 ， 们 模 我
我们没有给这个综合 实践 活动设 定 明确 的知识 目标 ， 来 是 因为 学 生没 有关 于 光 的 一 传播 、 反射和折射等知识 基础 ； 是想 给学生 二 更 大的探索空间 ， 让他们 敢想 、 敢说 、 做 ， 敢 自 主地发 现奥 秘 、 求 真相 ； 重要 的是 ， 让 探 更 要
我们所使 用 的苏科 版初 中物理 教材 ， 它 的亮点之一 是在 部分 章节 的最 后 ， 安排 了 以 本章知识为基 础 、 与实 际生 活 紧密 联系 的综 合实践活动专题 ， 探究 材料 的隔声性能 ” 如“ 、
“ 简单 电路 设计 ” ， 等 旨在 引导 学 生 由物理 走
进生 活 ， 了解物 理知 识 在现 实生 活 中的重 要
度 的台阶 。 但是 ， 在描述通 过凸透镜看 到 的像 时 ， 学 生之 间有 了分歧 ： 分学 生看到 的是“ 立 大部 正 放大 的像 ” 但有 个 别 学 生 说 他 们 看 到 的 是 ， “ 倒立缩小 的像 ” 一这 其实在 我们 的预料之 一 中， 但在不 少 学生 看来 却 似乎 不 可思 议 。于
能力 。
仿教材 中“ 息快 递” 信 的模 式 ， 递 给学 生 一 传
条信息 ： 物理 学 中 ， 通过 镜 子看 到 的“ 在 把 物 体” 叫做“ 。学生在 自由地 “ 像” 照镜 子” ， 后 这 样描述他们所看到 的 ：在平 面镜里看 到 的是 “ 和物体一样 的像” “ 、 通过 凹面镜 能看 到倒 立 缩小的像” “ 过 凸面镜 看 到 了物体 正立 缩 、通
形成了 对面镜和透镜的初步认识。 此时， 教师
的任务就是对学生感性认识 中的不足 之处 （ 如
希望学生在“ 收获” 说 时能有 过程体 验和情 感
方面 的表达 。
凹面镜的其 他成像 情况等 ） 以解释 ， 免学 加 避 生形成认识误区 。然后 ， 结合引入时的视频和 几张 图片 ， 促使 学生初 步识别 平面镜 、 凹面镜 和凸面镜在生活中的重要应用 。
２１年第 ３ ０２ 期
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
特征；玩镜子” “ 则以激趣为首要 目 ， 标 借助教
师 自制 的教 具 ， 生 当 堂组 装 “ 远镜 ” 或 学 望 （
“ 显微镜 ”来感知 镜子 的神奇 。当然 ， ） 我们 还
成“ 反光镜 ” 透光镜 ” 和“ 两类 。这表 明， 学生 已
为 了保证 活动真 实 、 有效 ， 更为 了使 活动
顺利 开展 ， 课前 ， 们准 备 了一些 材料 ， 我 也认
真地分析 了学 生在 活 动 中可 能 出现 的状况 ， 并进行 了比较周密 的谋划 。
小的像 ” “ 凹透 镜 看 到 的是 正 立 缩 小 的 、用 像 ” 信 息快递”给学生 搭建 了一个 降解 难 。“ ，
物理 ；３ （）在活动 中体验 “ 子组合” 镜 的妙 用 ，
培养学 生的科学探究 兴趣 和能力 。这些 目标
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的达成 ：描述镜 子 ” “ 要求 学 生 以直观 感 受为
设计这 个 主题 的综合 实 践活 动 ， 一方 面 是 考虑到在《 物态 变化 》 习结 束后 ， 学 学生 即
留心观察生 活 ， 同时 也 能给 学生 以 “ 意外 ” 的
将 开始学习光 Βιβλιοθήκη 象 ， 了激 发学 生 学 习光现 为 象的兴趣 ， 希望 给学 生 在学 习光 现象 时更 也
基础描述镜子 ， 透光与否 的角度 分类 ， 并从 形
成对面镜 和透镜 的初 步认 识 ； 照镜 子 ” “ 意在
帮助学生建 立初 步 的“ 的概 念 ， 求 学生 像” 要 在 照过镜子 后 ， 性地 描述 所见 到 的“ ” 感 像 的
知识 和方法 的准备 ； 另一 方面 ， 镜子 是学生 生
活中接触较多 的一 种物 品， 学 生大 多仅 仅 但
就是用镜 子 ， 少对 与 之相关 的现象 进行 细 很 致 的观察 和思 考 。因此 ， 学 习光现 象 知识 在
究 能力 的培养 ， 应该 是这 一学 段 物理 教学 的
重要任务 之一。
应用 。这类 活 动 更 侧 重 于 对 已学 知 识 的验 证、 深化及 应用 ， 以学生 固有的知识 为实现 要
目标 的基础 ， 具有较强 的预设性 。最近 ， 我们 根据物理课 程标 准 的要 求 ， 以教 材 中的综 合 实践活动专 题 为模板 ， 计 了一 次物 理综 合 设
实践 活动——认识镜子 。
在材料准 备上 ， 们 为每 组学 生 准 备 了 我 平 面镜 、 口径 为 正 圆形 的金 属勺 子 （ 代 凹、 替 凸面镜 ） 凹透 镜 和凸 透镜 各一 只。其 中 ， 、 用 勺子替代 凹、 凸面镜 ， 体现 了物理 源于生 活的
思想 ， 引导学生 留意 生活器 具 中的物理 知识 、
之前为学生开设“ 认识镜子 ” 这一综 合活动具
有很强 的现实意义 ， 值得尝试 。 活动共 安 排 了“ 述 镜 子 ” “ 镜 子 ” 描 、照 、 “ 玩镜子 ” 说 收 获” 和“ 四个环 节 ， 定 的总 目 确 标是 ：１ （ ）在活动 中明晰 面镜和 透镜在 外观 、 成像等方面的区别 ；２ （ ）了解各种镜子在生活 中的相关应用 ， 引导学生在 生活 中学 物理 、 用
活动前置 ： 让探 究更有效
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一
次 物 理 综 合 实 践 活 动 的 启 示
吴 洪 华
（ 苏省 姜堰 市三 水 学校 ，２ ５ ０ 江 ２ ５０ ）
八年级 的第 一学 期 ， 初 中生 接触 物理 是
的起始 阶段 ， 对学生探究 兴趣 、 究方法 和探 探
好地掌握多种镜子的成像 原理和应 用做一 点
为帮助学生 流 畅 而科学 地 表 述 ， 们 模 我
我们没有给这个综合 实践 活动设 定 明确 的知识 目标 ， 来 是 因为 学 生没 有关 于 光 的 一 传播 、 反射和折射等知识 基础 ； 是想 给学生 二 更 大的探索空间 ， 让他们 敢想 、 敢说 、 做 ， 敢 自 主地发 现奥 秘 、 求 真相 ； 重要 的是 ， 让 探 更 要
我们所使 用 的苏科 版初 中物理 教材 ， 它 的亮点之一 是在 部分 章节 的最 后 ， 安排 了 以 本章知识为基 础 、 与实 际生 活 紧密 联系 的综 合实践活动专题 ， 探究 材料 的隔声性能 ” 如“ 、
“ 简单 电路 设计 ” ， 等 旨在 引导 学 生 由物理 走
进生 活 ， 了解物 理知 识 在现 实生 活 中的重 要
度 的台阶 。 但是 ， 在描述通 过凸透镜看 到 的像 时 ， 学 生之 间有 了分歧 ： 分学 生看到 的是“ 立 大部 正 放大 的像 ” 但有 个 别 学 生 说 他 们 看 到 的 是 ， “ 倒立缩小 的像 ” 一这 其实在 我们 的预料之 一 中， 但在不 少 学生 看来 却 似乎 不 可思 议 。于