小学语文高段单元阅读教学设计研究

小学语文高段单元阅读教学设计研究
摘要：阅读是获取知识，提升思维方式的重要途径，教师要积极利用单元教学方式提升学生的阅读兴趣。

单元阅读教学以单元为组织形式，以阅读为主要内容，以核心素养为指导。

通过开展小学语文单元阅读教学，可以拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，从而提升学生的阅读能力。

关键词：小学语文；高段；单元；阅读教学
引言
单元教学可以有效提升阅读课堂教学效果，促进学生语文思维和阅读能力的锻炼，帮助学生系统化地阅读课文，实现综合发展。

基于此，教师应当把握单元教学内涵，意识到单元教学对小学语文高年级阅读教学的重要价值，进而采取措施推动单元阅读教学的开展，提升语文课堂阅读教学效果。

1小学语文单元教学概述
单元教学指的是以单元主题为导向，整合单元内的知识点，并基于知识点之间的联系构建单元知识体系，而后借助各类先进的教学手段和教学方法帮助学生掌握单元知识、锻炼学科思维的一种教学活动。

在课程改革持续推进的背景下，新课标对教师的教学实践发挥着重要的指导作用，而新课标指出要推动单元教学和学习任务群在语文教学中的应用，其中单元教学与本文研究的单元教学具有较高的重叠之处，因此，在现阶段的小学语文高年级阅读教学中开展单元教学是可行的，也是有其必要性的。

2目前小学语文阅读教学存在的问题
2.1缺乏阅读技巧指导
小学高段的学生，虽然在之前的学习中已经积累了一定的经验，养成了一些阅读习惯，但是，学生的阅读能力有限，无法利用科学合理的阅读方法进行快速
有效的阅读。

出现这种情况的根本原因是教师没有将阅读技巧的指导落到实处。

由于大多数学生的思维是形象思维，而阅读这件事相对抽象，再加上教师在课堂
教学中将理论知识的教学当作重点，要求学生死记硬背，导致最终教学效果不佳，学生在完成作业时会遇到各种各样的问题。

2.2学生积累素材不足
阅读可以开阔学生的眼界，丰富学生的知识，可以为学生接下来的学习打下
坚实基础。

但是通过调查发现，大多数学生在阅读过程中存在误区，认为自己只
要掌握浅层的知识就可以了，并不需要积累素材，也不需要探索文章的本质及内涵。

在这种情况下，学生只是参与阅读活动，并没有获得新的认知，导致阅读效
果无法得到提升，学生在写作的时候也没有办法将一些精彩的句子运用于文章中。

此外，部分教师本身未发挥主导作用，未鼓励学生进行相关词句的摘抄及积累，
也没有进行有效的监督，所以在一定程度上影响了学生阅读水平的提升。

3小学语文高段单元阅读教学设计策略
3.1依据单元内容，提炼单元主题
基于核心素养教学理念，教师在开展单元阅读教学时，应当注重培养学生的
整体意识。

引导学生针对一个单元的多篇文章进行群文阅读，提高学生的文章理
解以及总结归纳能力。

教师在进行单元教学设计时，应当注重依据单元内容，提
炼单元主题，为学生在学习过程中指引正确方向，避免学生出现迷茫的现象。

小
学阶段的学生还未积累阅读经验和掌握阅读技巧，在进行单元阅读中常常出现力
不从心的情况。

所以，教师应当为学生构建完善的阅读体系，让学生可以在阅读
初期逐渐掌握单元阅读的技巧。

教师还应结合学生的发展需求进行针对性的教学
设计，引导学生在进行文章阅读的过程中可以明确找到文章中心主旨，为阅读整
篇文章奠定基础。

3.2挖掘单元主题,强化阅读的整体性
单元组合是按照语文要素和人文主题进行的,在进行单元阅读时,教师要引导
学生挖掘单元主题内容,明确单元学习的目标性和整体性,强化单元阅读教学目标,
对单元整体内容进行深入探索研究。

这样,不仅可以加强学生对知识技能的理解
和掌握,同时对学生情感态度价值观的培养都有帮助。

单元阅读最重要的就是要
学生具有主题阅读意识。

教学中,教师首先要对单元内容进行深入挖掘,将单元内
容进行统筹和设计,突出单元阅读的主题内涵,提高学生单元阅读效率,培养学生
阅读能力。

3.3利用网络，拓展阅读
拓展阅读是一种常见的阅读方式，可以使学生在教材内容的基础上了解更多
的知识、获取更多的信息、形成相应的能力。

当前，互联网已经成为生活中必不
可少的一部分，其中蕴含着大量的资源与素材。

为此，教师可以在课堂上充分利
用教学资源辅助学生完成深层次阅读学习，使学生能够根据自己的积累和习惯解
读多类文章，提高阅读素养。

网络具有化抽象为形象的特点，而且很多知识是以
图片和视频的方式呈现的，教师可以利用这种方式，使教学活动变得更加有趣、
生动，学生会从被动学习转变为主动学习，会主动积极地听讲，与他人互动，可
以形成相应的学习情感，并得到一定的启发。

在完成课堂教学后，教师还可以布
置一些搜集资料的任务，让学生能够在完成任务的过程中树立正确的意识，从客
观的角度看待有一定联系的文章，通过相关内容的剖析构建科学完善的知识体系，形成一定的学习能力。

在进行阅读教学时，教师也可以根据自己上网的一些经验，适当地给学生推荐一些文章、阅读APP、阅读网站等，并对它们的优点进行阐述，然后让学生进行数字化的阅读。

在数字化阅读的过程中学生能够感知线上阅读的
便利性、科学性，从而养成随时随地阅读的良好学习习惯。

3.4优化教学任务，引导学生深入思考
在“走近鲁迅”单元教学案例中，教师合理设置教学任务，通过任务驱动学
生主动阅读，积极参与阅读教学，并逐步进入深度思考状态，实现语文思维的发展。

例如，教师提出问题：“是什么因素导致了闰土的变化？”学生带着这一问
题阅读《好的故事》，并在阅读过程中积极思考，了解闰土变化的原因，体会鲁
迅内心的五味杂陈。

同时，教学期间的三项任务是层级递进的，任务一的重点在
于帮助学生初步了解鲁迅，任务二的重点在于引导学生在阅读的过程中剖析鲁迅
的精神品质，任务三则帮助学生了解他人眼中的鲁迅，引导学生尝试通过语言文
字描述自己眼中的鲁迅。

在完成任务二的过程中，学生要结合当时的社会背景分
析鲁迅的文章内容，揣摩鲁迅的情感，体会鲁迅想要表达的主旨，感受鲁迅先生
对旧社会的批判以及对美好未来的向往。

在通过文字描述鲁迅先生之前，学生要
结合课文内容与自身学习所得思考鲁迅先生到底是个怎样的人，这可以在一定程
度上促进学生的思维发展。

3.5补充课外资源，开阔学生视野
小学阶段的语文教学内容是根据学生身心发展需求及认知水平所设计的，其
教学内容具有一定的局限性。

要想使学生在语文阅读学习中，掌握更多的学习技
巧及文化知识。

就需要教师在开展课内教学的基础上，进行课外教学的拓展与延伸。

基于核心素养下的小学语文单元阅读教学，教师应当注重强化单元教学中教
学内容与生活实际的联系。

强化学生对于单元主题的认识，增强学生的参与感受。

在信息化快速发展的背景下，教师应当注重提升自身的信息素养。

借助多媒体教
学工具，让学生可以获得多种渠道的学习资源。

开拓学生的文化视野，实现自身
的全面发展。

结语
单元阅读教学对学生的阅读发展具有积极的促进作用，不仅可以帮助教师构
建高效的阅读课堂，还促进了学生语文核心素养的发展。

为了进一步发挥单元教
学的价值，教师要做好学情分析和文本分析，突出学生的主体地位，主动优化阅
读教学任务，引导学生深入思考，助力学生思维发展，主动整合课内外资源，为
单元阅读教学的开展提供保障。

参考文献
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