《毫米的认识》教案

《毫米的认识》教案
教学目标：
1．认识长度单位毫米，感知1毫米的长度．
2．会进行简单的单位换算
3、学会准确测量，并感受生活中处处有数学。

教学重点：
1使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念。

2、知道1厘米＝10毫米
教学难点：
正确使用毫米进行测量物体的长度
教具学具准备：
学生尺、米尺．硬币、课件
教学步骤：
一、创设情境，目标引领
1、创设情境：
1）师：测量物体的长度要用到长度单位，我们学过的长度单位有哪些？
你能用手势表示1米大约有多长吗？手掌大约有多长？
量哪些物体的长度用米作单位比较合适？那些用厘米？
我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学
们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？
2）．学生操作，测量后汇报：
书的封面长20厘米多，不到21厘米．
书的封面宽14厘米多，不到15厘米．
2、认定目标：
继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米．
教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？
二、互动交流。

1．初学交流，认识毫米，教学例1．
（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下．
学生回答：有许多小格；
长是20厘米还多7个小格；
宽是14厘米还多5个小格；
厚是8个小格．
（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下．
（3）教师演示课件“毫米的认识”．
2、合作引领：
（1）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下．
总结归纳：1厘米＝10毫米
（2）借助手势，帮助学生建立长度观念．
①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）
②学生观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念．
③用手势表示1毫米、1厘米
（3）测量（分组操作并填空）
①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米．
②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米．
③量一量卡片和身份证的厚度，大约是毫米。

3、利用米尺，分组讨论．
1毫米有多少米？1毫米、1厘米之间有多少关系？
总结归纳：1厘米＝10毫米
10毫米= 1厘米（板书）
4．量出3毫米米长的带子给大家看．
三、全课小结。

引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，
1厘米＝10毫米
四、反馈提升。

相机测评，
1、口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．
1）．口述常用的长度单位间有什么关系？
2）．同桌互相量一量铅笔的长度．
3）．判断下面叙述是否正确？
蜡笔长6毫米．
跳绳长2厘米．
课桌高7米．
粉笔长75分米．
2、拓展提升：
（1）5米＝（）分米40厘米＝（）分米2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米
（2）在括号里填上恰当的长度单位。

蜡笔长6（）粉笔长75（）
跳绳长2（）我的身高是130（）课桌长7（）茶杯高1（）
板书：1厘米＝10毫米
10毫米= 1厘米
20毫米=2厘米
23厘米=（2 ）厘米（3 ）毫米
《毫米的认识》评课记录
三数组郑苏娟课的开始，郑老师通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。

这样可以为后面1毫米长度的建立打下基础，导入简洁、有效。

在教学毫米时，老师是通过让孩子估测数学课本的宽度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出它的宽度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位。

然后老师通过一些操作让学生感受1毫米有多。

通过测量卡片、硬币等较小的物体，比划1毫米的长度。

画出5厘米8毫米使学生感受出毫米很小很小。

这一环节教师指出思维的方向，学生根据指导要求自主测量，通过交流汇报，是对新知识获取、生成、升华的过程。

这节课是成功的，孩子在教学目标的指导下，都是经过自己的努力获得了知识。

但是仍有需要改进的地方。

在以后的（绿色圃中小学教育网教学中，我们要更细致地考虑孩子的情感目标，在教学实践中继续去探索、反思、逐步完善，才能臻于完善。