职高语文写作教学中“少教多学”的策略

职高语文写作教学中“少教多学”的策略
随着职业教育的不断发展，高职教育越来越受到重视，职高语文写作教学也越来越受到关注。

在传统的语文写作教学中，注重教师的讲解和演示，希望学生通过模仿和仿写来提高自己的写作水平。

然而，这种教学方式存在一定的弊端，容易让学生陷入被动学习状态中。

因此，采用“少教多学”的策略进行职高语文写作教学是非常必要的。

本文从以下三个方面就“少教多学”策略进行探讨。

一、少教
1.少讲解
2.少示范
在语文写作教学中，示范是必不可少的，因为它可以让学生更直观地了解、掌握写作方法和技巧。

但是，过于依赖教师的模仿和示范会让学生缺乏自主探究的习惯，只会追随教师的步伐进行学习。

因此，在职高语文写作教学中，需要进行少量的教师示范，以便让学生更直观、系统的掌握写作的步骤、方法和技巧。

但是，不要让学生过分依赖示范，应该鼓励学生在示范的基础上进行自主探究、总结和尝试。

二、多学
1.学生独立写作
在传统的语文写作教学中，教师常常会定下一些作文题目，要求学生按照教师的要求进行写作。

而在“少教多学”的策略下，教师应该让学生自主选择话题和写作方式，鼓励学生进行独立写作，并提供及时、有针对性的反馈和指导。

通过这样的方式，可以让学生在写作过程中积累经验，掌握写作方法，提高他们的写作水平。

而教师应该打破传统的写作模式，注重真正激发学生的写作兴趣和创造力，让学生在写作过程中获得快乐和成长。

2.多模式学习
语文写作的形式多种多样，比如议论文、抒情文、描写文等。

为了让学生全面、深入地掌握写作技能，职高语文写作教学应该注重多模式学习。

学生可以通过多种方式进行写作，比如不同的作文类型、不同的写作形式和不同的素材，以此来拓展学生的写作思路和视野，进而提高他们的写作水平。

3.多样化练习
写作讲究的是练习的数量和质量。

在“少教多学”的策略下，教师应该注重多样化的写作练习，让学生在不同的语境中进行写作，运用不同的语言风格和表现手法，以此来体验不同的写作风格，激发学生的写作兴趣和积极性。

总之，职高语文写作教学中，采用“少教多学”的策略是非常必要的。

只有让学生在自主探究和创造的过程中积累经验和掌握技能，才能够真正激发他们的写作潜力和水平。

教师应该成为学生的指导者和启发者，激发学生的兴趣和潜力，为学生的写作之路提供良好的环境和条件。