一年级公开课找规律教学心得体会

一年级公开课找规律教学心得体会
《找规律》教学反思篇一
这是人教版数学一年级下册的最后一个单元的教学内容了，曾经有很多优秀的老师做课，为此我充分利用教学资源，进行教学时特别轻松，孩子们也学得特别扎实。

一、生活情趣数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识基础出发，创设生动的有趣的情境。

本课，从六一的庆祝契机开始，说我们班要布置班级，老师准备了很多方案，现在我们来欣赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去观察，寻找规律，发现了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应该摆放什么？然后我们就这样布置班级，学生的积极性特别高。

本课让学生体验到生活中就是在发现问题，解决问题，生活中处处有数学。

二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，创造自己的规律，然后进行展示。

不但激发了孩子热爱数学主动发现美创造美的情趣，又让我感到惊叹，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美好。

只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习兴趣，他们将会展现出他们最美好的那面。

经过这节课让我知道了，教师心中充满美好和希望，孩子们一定不会让我失望的。

一年级下册数学找规律复习课的教学设计篇二
一、复习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第85～91页。

本单元主要内容是结合日常生活中有规律的实物，从最常见的规律（颜色）引入，通过口头描述规律，圈出规律的“核心”、创造规律等方式，理解规律的含义。

通过发现规律、描述和表示规律的过程中，培养学生的观察能力、数学表征能力和推理能力。

本单元为以后的第二学段的找规律的学习打下了基础。

二、复习目标
1．在教师的引导下，经历知识整理的过程，进一步了解本单元的知识及相互联系。

2．通过摆一摆、圈一圈、画一画等活动，发现图形、数字和数组中排列的简单规律，理解规律的含义并能描述和表示规律。

3．根据发现的规律，确定后续图形的排列方式。

4．在感受生活中的规律的过程中，体会数学的规律美。

三、复习重难点
重点：理解规律的含义并能描述和表示规律。

难点：根据发现的规律，确定后续图形的排列方式。

四、配套资源
实施资源：《找规律复习课》名师教学课件、图形。

五、复习设计
（一）课前设计
复习任务：
1．第七单元的学习已经结束了，你又学了哪些内容？回答下面的问题。

（1）这个单元你学习了几个方面的内容？
（2）你认为最重要的是什么，要注意什么？最难的是什么？
（3）你能讲一讲认为自己学的最好的内容吗？
2．自己创作一组有规律的图案（或声音，或动作等等）。

（二）课堂设计
1．导入
同学们，第七单元我们一起学习了“找规律”，谁来说一说，我们都学到了哪些知识？
2．梳理知识点课前同学们已经将本单元的知识进行了整理，下面请同学们四人一组交流课前预习任务一，交流并完善自己的整理，然后进行展示。

展示小组作品，交流预习任务一的三个问题。

①认识简单的规律
师：我们学习了哪几种规律？请举例说明。

图形排列的规律：
图形与数字的规律：
等差数列：
13579
②创作规律
活动1：在小组中说一说你创作的规律，并说出它们的规律是什么？
小结：规律是无处不在的，有规律的声音、有规律的图案、有规律的动作等等。

③规律的应用
师：老师的手链掉了2颗珠子，你能帮我补齐吗？
3．随堂小测
图形的规律
（1）
（2）
（3）
（4）
（1）
（2）
（3）1316
（4）1116
本题考察的是学生找图形排列规律的水平，第4题，难度较大，主要了解学生的思考过程。

等差数列
（1）2，6，10，14，18，（），26
（2）23，（），15，11，7，3
（3）2，4，8，14，22，（），44
（1）22（2）19（3）32
考察学生对等差数列的理解，第3小题较难，了解学生理解规律的程度。

规律之间的对比
哪一组的规律和别的组不一样？
（1）10，11，12，13，14
（2）21，22，23，24，25
（3）47，49，51，53，55
（4）27，28，29，30，31
（3）
本题通过辨析，在对比中感受过了的同与不同，考察学生是否真正理解规律。

（三）课后作业
1．按自己喜欢的规律涂色。

（1）
（2）
开放性练习，学生自己创造规律，加深对规律的理解，同时有助于拓宽学生思路，打破思维定式，培养学生的创造性。

最后一幅图怎么画？
解析：目的在于训练学生思维，打开思路，规律不仅仅局限于单线规律。

找规律，填空。

（1）
（2）3，6，3，9，3（），（）
（3）5，6，8，11，（），（），26
（1）
（2）12，3
（3）15，20
解析：通过观察、推理、计算，发现图形和数字中的规律，进一步巩固数
列排列规律的变式练习。

《找规律》教学反思篇三
“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。

本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。

新教材对这部分知识的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简单规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。

本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。

为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了游戏导入环节。

通过游戏，学生兴趣被调动起来，跟着老师做有规律的动作。

然后让学生自己创造有规律的动作，课堂气氛相当热闹。

整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。

为吸引学生提高学生学习兴趣，让学生猜六月一日是什么节日。

再出示教学主题图，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。

本节课我使用了现代教育技术辅助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就具体化、清晰化。

教学中遵循儿童由易到难的认知规律，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面向全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。

（通过对比，让学生体会到规律既可以是单层的，也可以是多层的，既可以是2个2个一组的，也可以是3个3个一组的，体会规律的多样化。

）在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。

在教学最后，我把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。

只要同学们善于观察，会发现生活中处处有数学。

总之这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。

但是，也存
在一些不足，由于内容安排较多，有些环节有些仓促，今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。

小学数学教学设计：《找规律》篇四
教材分析
这部分内容着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，安排了一道例题。

教科书第48页的例题着重引导学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发现相应的规律。

教材以有趣的童话场景为素材，根据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观察、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。

接着让学生思考、归纳，发现其中的规律。

因此，学好本课是比较重要的，是为以后学习其他的“规律”打基础。

学情分析
1、多数班级缺乏良好的学习风气。

班内学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。

只要老师与父母一松，他们就不想学。

因此，整个年级段很难形成一种良好的学习风气。

2、作业质量不高。

作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。

由于本年级段的学生家长多数来自农村，自身文化素质有所欠缺，他们或是不懂教学方法，或是缺乏文化知识，或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证。

家长对孩子的成绩期望很高，却又缺乏提高学习成绩的有效措施，从而造成对教师的压力增大。

3、学生分析问题的能力不强。

学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不能很好的理解题意；对概念的理解不深；计算能力有待提高；粗心大意，审题失误，答题技巧不高；部分学生答题时间分配不得法。

等等，造成部分同学的学习成绩存在问题。

教学目标
1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多
1，中间的物体比两端的少1”这一规律。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、学生经历探索规律的过程，在动手操作、自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。

4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。

培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。

教学重点和难点
教学重点：找这样的数学规律：1两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体相同，这种物体的个数比另一种物体多一。

2两种物体一一间隔排列成一圈，这两种物体的个数相等。

拓展：两种物体一一间隔排列成一排，两端的物体不同，这两种物体的个数相等。

教学难点：学生能在课上、课后用恰当的方式表述找到的规律。

《找规律》教学反思篇五
有部分学生觉得学习《找规律》这一单元，头绪不是很清楚；还有部分同学觉得这一单元题型丰富，难于把握。

造成以上两种问题的原因是没有掌握规律、缺少一定的想像能力。

如何学好本单元的内容，本人觉得应从以下三个方面进行突破。

理解规律，把握整体
周期现象是有规律的现象，规律表现为一种周而复始、重复循环出现的结构，这种确定的结构就是周期现象。

周期现象的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神，通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像无限。

例如有一列数共30个，按后面规律排列：4、3、8、4、4、3、8、4、……问：第30个数是几？通过观察，使学生发现这组数列是按“4、
3、8、4”这样的顺序循环不断地出现，每一组数字排列顺序又是一样的，按
4、3、8、4这样的顺序排列。

让学生能看出一组的数量和一组里的次序，就发现了周期，对规律的理解就准确了。

还要让学生根据看到的规律，对现象的后续发展进行预测，从而对规律的确定性有更深的体会。

后面的数字没有全部写出来，所问的第30个数也没有写出来。

即后面的数不能直接看到，只能依据规
律进行推理。

“用除法计算”要让学生真正理解，30÷4＝7（组） (2)
（个），学生要能理解除法算式中的“30”、“4”、“7”、“2”分别表示什么，想一想，“余数”在第几组数里，第30个数是第几组里的第几个数。

找出规律，解决问题
教学本单元，应站在一定的高度把握本单元的知识，既然是《找规律》，一定要先找出规律，找规律即找出第一组数。

只有把规律找出来，解题才能得心应手。

下面以几题为例，尤其是一些变式题，说明找出规律的重要性。

例1：20某某年11月1日是星期六，这个月有多少天上学？先写出第一个周期：“星期六、星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五”为一个周期。

30÷7=4（周）……2（天），要让学生理解算式中每个数字的含义，余数2，即最后2天，分别是星期六、星期日。

所以上学天数为5某4=20（天）。

例2：下列数按如下规律排列，求第400个奇数排在第几列？
第一列
第二列
第三列
第四列
第五列
1
3
5
7
15
13
11
9
17
19
21
23
31
29
27
25
…
…
…
…
同样先要找出规律，注意，一组是八个奇数，而不是四个奇数。

求第400个奇数是多少，400÷8=50（组），即500组的最后一个，与第一组的最后一个列数相同为第二列。

例3：20个7相乘，积的个位是几？若干个7连乘，积的个位按这样规律出现：7、9、3、1、7、9、3、1……注意：第一个积的个位应是7（即只有1个7），不能看成9。

求20个7连乘积的个位是几，只要用20÷4=5（组），即积的个位应是1。

掌握规律，运用灵活
有些题目运用规律前要将题目适当调整，做到灵活运用周期变化的规律。

例如有这样一道题：我国民间用12种动物表示不同的年份：鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。

已知公元1年是鸡年，问公元20某某年是什么年？解决这一题有两种方法：一是调整属相的排列顺序，根据公元1年是鸡年，将属相以鸡年开头，即、鸡、狗、猪、鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴为第一组，后面都按这样的顺序排列。

求公元20某某年的属相，20某某÷12=167（组）……1（年），得出20某某年为鸡年。

二是根据属相调整公元年，将公元4年作为一个周期的开始，从公元4年到公元20某某年共有20某某年，20某某÷12=166（组）……10（年），同样得到是鸡年。