讲评课研究述评

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讲评课研究述评
张 忠 慧
摘要 ： 目前 讲 评 课 研 究 的 内容 ｉ －－ 及 讲 评 课 的 性 质 、 能 与 特 点 、 学模 式 等 。 究 的 方 式 ｇ涉 ￣ 功 教 研
主要 是 经 验 性 描 述 与 总 结 。 在 理 论 研 究 欠 缺 与 研 究 方 式 单 一 等 问题 。 化 对 讲 评 课 的 研 究 需要 存 深 从 以 下 几 方 面 努 力 ： 化 对 讲 评 课 课 型 的 探 讨 、 强 讲 评 课 教 学 模 式 的 研 究 、 升 讲 评 课 研 究 的 深 加 提 理论 水 准 。
评 课 看 做 教 学 过 程 的 重 要 环 节 ，肯 定 了 讲 评 课 在 教 学 系统 中 的特 殊 地 位 。这 也正 说 明 了讲 评
课研 究 的现 实 意 义 。
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ｌ￣综 ｏ ｓ ，
课 研 究 内 容 的 具 体 维 度 来 看 ， 有 研 究 涉 及 讲 评 已 课 课 型 本 身 的 探 讨 、 评 课 的 教 学 模 式 、 评 课 讲 讲 中的心理 问题 等 。 （ ） 评 课 的 研 究 主 体 分 析 三 讲 笔 者 仔 细 查 阅 了 大 量 讲 评 课 文 献 ， 现 讲 评 发 课 的 研 究 主 体 主 要 是 中 小 学 教 师 和 各 地 的 教 研 员 。研 究 多 采 用 个 体 研 究 的 形 式 ， 作 研 究 很 少 。 合 对 讲 评 课 教 学 较 为 深 入 的 研 究 成 果 只 有 ３篇 硕 士 学 位 论 文 ， 专 业 的 教 学 研 究 者 关 于 讲 评 课 的 而 研 究 成 果 更 少 。这 说 明 专 业 研 究 者 对 讲 评 课 的研 究 还 没 有 给 以足 够 的 重 视 。 我 们 知 道 ，一 线 教 师 具 有 较 好 的学 科 素 养 和 丰 富 的 教 学 经 验 ，他 们 通 过 对 自己 教 学 实 践 的 反 思与 总结 ， 够产 生丰富而 有价值 的研 究成 果 ， 能 但 是 ，教 师 的 研 究 成 果 若 得 不 到 理 论 提 升 就 很 难 形 成 更 大 的 影 响 。 此 ， 于 讲 评 课 还 有 极 大 的 研 究 因 关 空间 ， 讲 评课 的研究需 要得 到学 界更多 的关注 对
知 网 ， 击 “ 评 课 ” 对 各 年 度 公 开 发 表 的 关 于 点 讲 。
讲 评 课 的 学 术 期 刊 论 文 进 行 数 量 统 计 。由 于 １ ９ ９０
年 前讲 评 课 的研 究 文 献 数量 非 常 少 ． 多数 是 关 且
然 而 ， 常 教 学 中 讲 评 课 教 学 的 状 况 不 容 乐 日
要 评析
（ ） 于 讲 评 课 的 性 质 、 能 与 特 点 的 研 究 一 关 功
对 讲 评 课 课 型 本 身 的 认 识 是 有 效 教 学设 计 的前 提 ， 目前 ． 究 主 要 Байду номын сангаас 三 个 方 面 讨 论 了 对 讲 研
评 课 课 型 的认 识 。 １讲 评 课 的 性 质 ． 较 为 普 遍 的 一 种 观 点 是 将 讲 评 课 定 位 为 复
一
因 此 ， 究 讲 评 课 教 学 ， 讨 提 升 讲 评 课 教 研 探 学 质 量 的 路 径 具 有 重 要 的 现 实 意 义 。笔 者 拟 对 学 界近 ２ ０年 来 的 讲 评 课 研 究 进 行 简 要 述 评 。 以 期 为今 后 的研究 提供 参 考 。
、
综
２ｉ ｏ ｉ ： ￣ １ ｌ 面
二 、 评 课 研 究 的 主 要 内 容 讲
２讲 评 课 的 功 能 ．
多数研 究 认 为 ， 评课 主要 具 有 四种 教学 功 讲
能 ： 励功能 、 断功能 、 范功能和强化功能。 激 诊 示
持 类 似 观 点 的有 李 喜 云 、 正 荣 、 华 荣 、 莉 陆 罗 王
等 。而 有 研 究 从 测 试 与 命 题 的 相 互 关 系 角 度 来 讨 论 讲 评 的功 能 ：利 用 试 卷 中凸 现 出来 的信 息 对 “
３讲 评 课 的 特 征 ．
把 握 讲 评 课 的 特 征 也 是 有 的 放 矢 地 进 行
教 学 设 计 的 基 础 。已 有 研 究 中 具 有 代 表 性 的 是
综 观 讲 评 课 已 有 文 献 可 知 ， 关 讲 评 课 的 研 有
关 键 词 ： 评 课 ； 究 述 评 ； 思 讲 研 反
中 图分类 号 ： ２ 文献标 志码 ： Ｇ４ Ａ
文 章 编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ） ５ ０ ５ — ５ １７ —０ ４ ２ １ ０ — ０ ３０ １
讲 评 课 是 指 考 试 后 ， 师 根 据 学 生 试 卷 反 教 映 出 的 主 要 信 息 设 计 教 学 ． 针 对 性 地 解 决 问 有 题 、 思 教 学 、 助 学 生 巩 固 知 识 、 高 学 习 及 反 帮 提 应 试 能 力 的 一 种 课 型 。讲 评 课 在 中 小 学 课 堂 教 学 中 占极 大 的 比 例 ， 初 三 与 高 三 年 级 尤 为 频 在
取 知识 、 高 学 科 能 力 的 主要 途 径 ， 试 是测 量 提 考
学 生 知识 水 平 与 能力 水 平 的主 要 手段 ．而试 卷
讲评 则 是 总 结 经 验 ， 出不 足 ， 求 提 高教 与 学 找 寻
质 量 有 效 方 法 的 主 要 环 节 ”２。这 些 观 点 都 将 讲 ＿ ］
学 质 量 的 策 略 。通 过 查 阅 文 献 可 知 ， 现 这 种 研 出 究 热点 的原 因主要 是 ， 课程 理念 不 断影 响 着教 新
究 涉 及 讲 评 课 日常 教 学 中存 在 的 问 题 、 评 课 的 讲
教学 原则 、 学 环节 、 学 策略 、 学模 式 等多个 教 教 教 方 面 的 问 题 。本 研 究 仅 对 研 究 的 主 要 内容 做 些 简
收稿 日期 ：０ － ｌ ２ ２ １ Ｏ一 ８ １ 作者简介 ： 张忠慧 ， 河南大学教育科学学 院（ 河南开封 ，７ ０ ４ 。 ４ ５ ０ ）
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江 茗 叙 噶 它 、 鼋
通过 表 中 的统计 结 果 可知 ．近 ２ ０年 各 年 度 的讲 评 课 研 究 文 献 数 量 总 体 上 呈 上 升 趋 势 。这 说 明 。 来 越 多 的研 究者 认识 到讲评 课 研 究 的现实 越 意 义 ， 关 注讲 评 课 的教 学 ， 索 提 高讲 评 课 教 在 探
提 高 学 科 能 力 起 着 矫 正 、 固 、 实 、 善 和 强 巩 充 完
化 的 重 要 作 用 ， 复 习 的 重 要 环 节 之 一 。 …也 有 是 ” 研 究 基 于 系 统论 的观 点 ． 为 “ 评 课 是 教 学过 认 讲
程 中不 可缺 少 的环 节 ．是 连 接平 时教 学 与测 试 的 桥 梁 。从 教 学 的 实 际 而 论 ， 时 教 学 是 学 生 获 平
●
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年 度 ２ ｏ ２ ０ｌ ２ ｏ ２ ｏ ２０ ２ ｏ ２ ｏ ２ ０ ２ ｏ ２ ｏ Ｏ０ ０ ｏ２ ０３ ０４ ０５ ０６ ｏ７ ０８ ｏ ９ 数 量 ｌ ２ １ ４ ２ ２ ２ ８ ２ ４ ２ ８ ４ ２ ４ ９ ３ ２ ｌ ８
述
一
繁 。 据 一 位 高 中 校 长 的 统 计 ， 校 高 三 年 级 的 该 讲 评 课 占 总 课 时 的 近 ７ ％ 。讲 评 课 在 教 学 中 占 ０ 如 此 大 的 比例 ， 有 效 教 学 ， 仅 能 够 帮 助 学 其 不 生 解 决 知 识 方 面 存 在 的 问 题 ， 能 发 挥 讲 评 的 更
师 的 教 学 理 念 ， 师 开 始 自觉 运 用 新 理 念 反 思 讲 教
评 课 教 学 ： 为新课 改 组 成部 分 的考 试改 革 也迫 作
使 中 小 学 教 师 不 断 深 思 如 何 改 善 讲 评 课 教 学 以 适 应 新 的命 题 趋 势 。
（ ） 评 课 的 研 究 内 容 分 类 二 讲
考 试 进 行 分 析 ，不 但 可 以 发 现 考 生 错 误 的 集 中
点 ． 助 教 师 改进 今 后 的教 学 ： 可 以 帮助 改 进 帮 还 考 试 设 计 ， 少 考 试 设 计 中 的主 观 随 意性 ． 减 了解
试 题 质 量 ： 时 还 有 助 于 今 后 命 题 的 工 作 进 一 步 同
有研究涉及语文 、 学 、 语 、 理 、 学 、 治 、 数 英 物 化 政
历 史 、 物 等 各 学 科 的 讲 评 课 教 学 。从 研 究 的 年 生
级 层 次 来 看 ， 评 课 研 究 涉 及 小 学 、 中 、 中 的 讲 初 高
测 试 讲 评 ， 究 高 中 试 卷 讲 评 的 文 献 最 多 。 查 阅 研 中 国知 识 网 ， 击 关 键词 “ 评 课 ” “ 三 ”就 点 讲 且 高 ， 可 以搜索 到 ３ ６篇 文 献 。 从 研 究 内 容 的 表 现 形 式 来 看 ， 讲 评 课 教 学 设 计 的 案 例 分 析 、 对 讲 评 有 针 课 的 问 卷 调 查 分 析 、讲 评 课 教 学 的 经 验 归 纳 等 ， 而 运 用 理 论 分 析 讲 评 课 教 学 的 文 献 较 少 。从 讲 评
习课 ，如 有 教 师认 为 ：化 学 总 复 习 中的 讲 评课 “
是 一 种 特 殊 意 义 的 复 习 课 ， 对 学 习 化 学 知 识 与
根 据所 掌 握 的文 献 ， 目前 有 关 讲 评 课 的 研 究 范 围很 广 ， 容 非 常 丰 富 。从 学 科 的 分 类 来 看 ， 内 已
观 ． 少 研 究 指 出 讲 评 课 教 学 存 在 以 下 问题 ： 不 １讲 评 课 不 受 重 视 。 表 现 在 教 师 不 喜 欢 上 讲 ． 评 课 ， 像 新授 课那 样认 真 备课 。 不 ２讲 评 方 式 简 单 化 。 表 现 为 ： 械 对 答 案 、 ． 机 教 师过 多地 对学 生 批评 责 备 、教 师从 头讲 到尾 、 学 生 从头 听 到尾 ， 题 论题 ， 面俱 到等 。 就 面 ３讲 评 效 率 低 下 。 多 问 题 重 复 讲 评 ， 生 依 ． 许 学 然 出 错 ， 讲 评 占用 时 问 较 长 。 且
讲 评 课研 究概 况
（ ） ９ ０－２ ０ 年 各 年 度 讲 评 课 的 研 究 数 一 １ ９ －－ ０ ９ 量 分 析
。
为 了 解 讲 评 课 的 研 究 现 状 ， 者 查 阅 了 中 国 笔
激 励 功 能 ， 强 学 生 的 学 习 动 机 、 高 学 习 的 增 提
积极性 。
于作 文讲 评 课 的研 究 ，而本 研 究 主要 是 对 习题 、 试 卷类讲 评 课 的研 究述 评 。 以统 计 年 限从 １９ 所 ９０ 年 开始 。统 计结 果 如下 ：
年 度 ｌ９ １９１ １ ９ １ ９ １ ９ １ ９ １９ ｌ９ １９ １９ ９ ０ ９ ９ ２ ９ ３ ９ ４ ９５ ９ ６ ９ ７ ９ ８ ９ ９ 数 量 ２ １ １ ４ ７ ９ ｌ ３ ９
完 善 ”３ 这 种 观 点 认 识 到 了讲 评 对 教 师 和 学 生 两 ｌ。 Ｊ 方 面 的反 馈 功能 ， 到 了讲评 对 考试 设 计 的反馈 谈 作 用 ， 前一 种认 识更 全 面 。这将 对 实 践 中更好 比 地发 挥讲 评课 的特殊 功能 起到 很好 的启发 作用 。