基于PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用

基于PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中
的运用
基于PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中
的运用
引言：
解剖学实验教学作为医学教育中非常重要的一门基础课程，旨在帮助学生掌握人体解剖学的结构和功能，具有关键的临床应用价值。

然而，传统的解剖学实验教学方法存在知识孤立、学生被动学习等问题。

本文将介绍一种基于问题导向学习(PBL)
和连锁式双语教学模式的教学方法，在系统解剖学实验教学中应用，并分析其优势和实用性。

一、PBL教学模式
1. PBL教学模式概述：
PBL教学模式是一种以问题为核心，以学生为主体，通过自主
学习和合作学习的方式培养学生的问题解决能力和自主学习能力的教学模式。

该模式鼓励学生主动思考、合作学习，培养其解决实际问题的能力。

2. PBL教学模式的优势：
PBL教学模式引导学生主动学习、合作学习，培养学生的批判
性思维和问题解决能力。

学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习，不断构建知识结构，提高学习效果。

二、连锁式双语教学模式
1. 连锁式双语教学模式概述：
连锁式双语教学模式是指以母语为基础，将外语作为工具语言，通过母语和外语之间的互动，进行教学交流和学习。

该模式旨在提高学生的语言表达能力和跨文化交流能力。

2. 连锁式双语教学模式的优势：
连锁式双语教学模式通过母语和外语的交替使用，帮助学生巩固母语知识的同时提高外语水平。

学生在解剖学实验教学中通过双语交流，可以更准确地理解和表达学科知识，提高跨文化交流能力。

三、PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用
1. 教学设计：
采用PBL+连锁式双语教学模式，可以选择具有挑战性的案例，引发学生的学习兴趣和动机。

同时，通过双语教学，帮助学生理解和表达解剖学知识。

2. 学生角色转变：
传统的解剖学实验教学中，学生主要是被动接受知识。

而在PBL+连锁式双语教学模式下，学生角色得以转变，成为主动学习者和合作学习者。

他们需要研究和分析病例，提出问题并解决问题，通过双语交流，增强自己的表达能力。

3. 教师角色转变：
在PBL+连锁式双语教学模式下，教师不再是传统意义上的
“灌输者”，而是学生学习过程中的指导者和辅导者。

教师需要针对学生的实际情况，引导他们深入思考问题、发现问题，并通过双语教学方式提供专业指导。

4. 教学评价：
PBL+连锁式双语教学模式下的评价方式应更加灵活多样，注重考察学生的问题解决能力和语言表达能力。

可以采用小组讨论、案例分析、口头报告等方式进行评价。

结论：
PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的应用，能
够激发学生的学习兴趣、提高学习效果。

该教学模式不仅培养学生的问题解决能力和自主学习能力，还增强了学生的语言表达能力和跨文化交流能力。

因此，将PBL和连锁式双语教学模式融合应用于系统解剖学实验教学中，具有重要的实践意义和推广价值
综上所述，PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的应用，为学生提供了更具参与性和合作性的学习环境，使他们能够积极探索和理解解剖学知识。

学生在这个模式下扮演了主动学习者和合作学习者的角色，培养了问题解决能力、自主学习能力以及跨文化交流能力。

同时，教师的角色也得以转变，成为学生学习过程中的指导者和辅导者，通过双语教学方式提供专业指导。

评价方式更加灵活多样，注重考察学生的问题解决能力和语言表达能力。

因此，将PBL和连锁式双语教学模式融合应用于系统解剖学实验教学中，对于提高学生的学习效果和能力培养具有重要的实践意义和推广价值。