画家和牧童教学反思

画家和牧童教学反思
范文一:</span
本课教学结束了，学生和我都怀着愉悦的心情走出了讲课，静心反思，本课之中较好地较好体现了以下理念：
一、引导发现，促使学生自主阅读
《语文课程标准》中指出“学生是外语教学学习的主人。

语文应教学应迸发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”本课一开始，通过课题中字号的变化，引导学生发现，使学生兴致勃勃地投入兴高采烈到深入读文，感悟发现的阅读实践中。

同时，这样不但回顾了课文内容，更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等各个方面的悬殊差别的注意，为深入学习打好了基和矗
二、以读为主，重视读的实践整个过程
《课标》指出：各个学段的阅读教学都要几乎重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。

本课设计我十分重视读的实践整个过程，始终以读为主。

朗读的形式多样，使学员文档一遍又一遍地与文本交流直接对话。

（一）读中培养语感
语感，是对语言敏锐的感受力。

学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。

在教学第2、3、4自然段中，我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读，将学生带入了“纷纷夸赞”
的情境，感悟到了短句式经常出现反复出现及感叹号所表达的强烈情感。

（二）读中积累语言
语文教学本身就是一种积累。

本课教学，我重视引导学生在读中
进行语言积累。

通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。

在第2、3、4自然段的教学时，学生家长在
反复朗读中积累了“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词；在课文教
学结束之时，学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后，我将谚语赠送给他们，丰富了他们的语言。

（三）读中促进运用
叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达是否合
乎法度，吸收很重要。

本课教学我将读写结合，加强读与所写的迁移，促使学生促成表达能力得到培养。

在教学“纷纷夸赞”部分时，我引导学生运用“短句反复”的语
言形式，说一说人还有哪些人赞扬戴嵩的《斗牛图》；在教学第1自
然段中，我教育引导学生模仿文本语言，练习用“一……就……”说话，这些都帮助学生运用了课文中典型的语言形式
在学生体会到人物品质后，进行写话，表达感受，既提升了他们
的情感认知，又锻炼了他们的悟性。

三、激发想像，培养学生创造意识
叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。

”同时想像又是创造的源泉和基矗教学我引导学生想像“浓墨涂抹、轻
笔细描”，不但促进了学生感悟，当更渗透了边读边想像这样一种重
要的学法；在“纷纷夸赞”部分的教学中，引导学生想像还会有谁夸赞、会怎样夸赞，既促进了学生的想像，更激发了他们的创造意识。

;
范文二:</span
《画家和牧童》这篇课文是海漆小学语文二年级外语教学下册第
五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感极其丰富，形象生动，内含
深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。

讲述的是唐代一个牧童勇敢地
指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。

赞扬了
画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导小学生学习的时候，切合学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的明白学习这种方式，鼓励和激发
学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：
1、从课题入手，了解画家。

学生是课堂学习的第一集，关注学生，教学才能有所收获。

对于
贫困地区孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未曾知晓的内容。

因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的年轻人？学生说：画家是须要画画的人。

我追问：会画画的人都能叫画家吗？学生笑着
拿起了手：画画很本领的人才能叫画家；画画很出名的人才能叫画家。

我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。

接着学生说出了：科学家、发明家等。

短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不
平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基矗、
2、从“著名”入手，走进画家。

教师在教学过程中曾，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。

教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个风险问题：你从哪些词句看出戴嵩是个的画家？请你找出有关的词句。

教师随机板书“一……就……”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。

同时用“一……就……”说话，或进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。

通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。

通过模仿尖叫声人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。

最后让学生找出课文中不同人物的语言并做各有不同上记号，作为朗读专业训练重点，引导学生把自己做为课文中不同的人物去表现人物的表情、动作及语气，或使学生须要能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。

“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再以一次埋下了伏笔。

3、从对话入手，赞扬画家。

正当学生入情入境者，认为画家的画无可挑剔的时候，教师及时引导：当画家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：假如你是戴嵩，你会如何处理这突如其来的，公开批评出自这不起眼的小牧童口中的批评？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴嵩切身感受谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说出发自内心的称赞：戴嵩，你真了不起；戴松，我为你骄傲！
范文三:</span
《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童的地指出著名画家戴嵩画中出现勇敢错误，戴嵩虚心接受批评的事。

课文以的叙述深
深地吸引学生去朗读、去品味，使学生权威地感受到画家的虚心好学
和牧童实事求是敢于向可贵挑战的优秀品质。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生教程在阅读中其的自主性、积极性。

因此我在
教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言高中学生实践与发展提
供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。

1、倡导自主、合作、探究的学习方式。

首先英语教学我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，让学生读了“我知道”对戴嵩有一定的打探后，揭示
课题，打破常规写课题，激发教师读文的探究欲望。

2、理解“著名”一词的含义。

我设计的第一个环境问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的
画家？”
小组合作学习，边读找出找出有关的词句并彼此之间交流，再在
全班交流。

教师随机板书：“一……就……”、“沉思片刻”、“浓
墨涂抹”、“轻笔细描”、“很快”及大家称赞的话。

同时采取语言
文字的实践，用“一……就……”说一句话。

再通过课件演示，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想
象能力和口头表达能力。

最后让学生找出中曾课文中不同人物的语言
做上记号，作为训练重点项目指导朗读，引导学生把自己当作一下课
文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够可
贵地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。

完完全全就理解了著名
的含义了。

3、品读感悟语言，抓住人们对戴嵩的称赞：“画活了！画活了
１和牧童质疑：“画错了！画错了１在小组内反复品读、感悟，进一
步牧童戴嵩的画技高超及理解在日常生活中仔细观察和敢向大画家提
出意见的弥足珍贵品质。

4、感悟牧童的可贵品质。

人们在赞不绝口的时候，我出示课文的最后一段：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教１引导学生质疑：“为什么这么诗人有名的画家
却向一群小牧童致谢？”让学生带着关键问题研读课文，并让学生说
说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字就呆住了。

”通过小组
讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔认为的时候，小牧童竟敢大
胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童辩证、感于向权威挑战的可贵精神。

然后启发学生：你想用对这个牧童说什
么呢？学生都一一称赞老妇人，很自然就感悟到了牧童极其的品质了。

5、领略戴嵩的人物品质。

牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心宽宏聪颖、不耻
下问的高贵品质。

最后而要一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从
而感受到戴嵩取得的成绩和他好学是分不开的。

最后又让请学生来夸
一夸戴嵩，不需要老师来灌输，学生就感悟到就自然感悟到戴嵩的品
质了。

;
范文四:</span
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，
贴近学生认知水平的文章。

我在教授这节课时还是以一年级低年级学
生的识字和朗读两个方面为主要目标。

１、课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式：
在教学过程中，注意爱护学生的自我意识、求知欲，充分激发充
份教师的主动意识和探究精神。

师生在学习课文之时，突出了以读代
讲的学习方式，以师评的评读方式，鼓励和激发大学生学生的朗读兴趣，促使学生家长较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小
牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面具体措施反面的精神。

在
朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的
情境中，入情入境的前言人物的情感情感，进而接办了一种想读、爱
读的读书氛围。

２、动手标画，培养习惯：
教师让学生在初读课文时，找出短文中比较不好读找出的词语，
然后通过拼音对这些的词语进行学习。

在学习第３、4然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”的内容，并在有感情
的迈读者几句话。

通过朗读相关的语句来理解这些词语。

教师将不动
笔墨不读书的教学思想贯穿于本节教书课。

既注意了学生之间的沟通，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯奠下基教师矗
３、自觉参与，主动学习：
教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，较多体
验画中人物的内心思绪活动。

师生在交流“还有什么人在夸赞大盛赞
画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。

另外，我又以
让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的
好品质。

这样懂得既注意了学生养成善于观察，勇于表述自己真实感
受的习惯，师生也有助于提高学生的读写能力。