基于翻转课堂的初中英语口语教学设计

基于翻转课堂的初中英语口语教学设计摘要：近几年以来，随着我国社会时代与教育模式的不断发展与改革，以往传统的教学模式已无法顺应当前社会发展需求，所以，这就需要教师
对自身的教学模式不断创新，久而久之就形成了新的教学模式—翻转课堂
模式。

英语阅读是整个初中阶段英语教学中的重要内容，还需要初中教师
改变自身的教学模式，有效提升初中学生英语阅读的能力。

本文将围绕翻
转课堂模式在初中英语阅读教学中的设计要点进行分析与探讨，并探讨出
此教学模式为初中英语阅读教学带来的重要意义。

关键词：翻转课堂模式；初中英语；阅读教学
引言部分
一、翻转课堂教学模式的应用原则
第一，遵循学生为课堂主体的重要原则。

与以往传统的教学模式相比较，翻转课堂教学模式是指在课堂教学中将学生与教师进行角色互换，由
学生担任主导者角色，教师担任引导者角色，这样以来将会赋予学生更多
自由发挥的空间。

教师不可以过度干涉学生的学习过程，而是要进行适当
的引导，这样就能有效提升学生的思维分析能力[1]。

第二，遵循相互沟
通与交流的原则。

以往传统的初中英语阅读教学模式大多数都为填鸭式教
学模式，教师只一味地自行授课，让学生听他讲课。

且翻转课堂教学模式
就会打破填鸭式教学模式，加强学生在教学过程中的互动与交流，学生也
可以与教师和学生进行交流与沟通，并加强了学生在课堂中的沟通能力。

通过师生之间的交流与沟通，并发现了学生的学习误区，同时还能对出现
的疑难杂症及时解决，从而有效提升学生探索能力的同时，还能活跃课堂
的学习气氛，并有效激发学生的学习兴趣。

二、翻转课堂教学模式的意义
（一）有利于学生合理分组学习
将翻转课堂教学模式应用于初中英语阅读教学中，教师还能科学合理
的将学生分组，让学生在的小组当中进行学习与沟通，使得学生还可以在
阅读之后发表自己感悟，同时也能让学生与同伴交流有关语法方面的问题，互相督促并帮助对方解决学习过程中碰到的难题[2]。

在小组中进行学习，还能使各个学生之间的相互交流，而且学生思维的火花也会得到相应的碰撞，从而使得学生的英语阅读能力得到有效提升。

（二）有助于学生及时发现和解决问题
在初中英语阅读教学中，学生必须要学会自己进行英语阅读的学习，
在此过程中，学生还会遇见一些自己无法解决的问题，此时学生就将自己
无法解决的问题记录下来之后带到课堂，由教师进行详细讲解，以此有效
解决学生在学习英语知识中的困惑。

另外，也能以小组交流的形式，一起
探讨其中的问题，通过学生发散性的思维能力，积极研究和讨论存在的这
些难题应该如何解决，并在此过程中全面促进学生综合能力的有效发展。

（三）有利于提升学生理解和记忆英语知识的能力
在课前，学生需要对与课程相关的知识进行预习，要大概了解本节课
需要学习的语法、词汇以及一些基本句型等[3]。

等到上课时，教师就能
针对性地对学生提出的共性问题进行讲解，并有效解决学生在预习过程中
碰到的问题。

教师对一些共性问题进行详细讲解之后，还能让学生之间进
行沟通与交流，留给学生更多的学习空间和交流空间，并锻炼学生学习英
语的能力。

在此过程中还能加深学生对英语知识的理解。

（四）可以加强课堂教学的趣味性
初中英语教师在教学过程中，还可以通过创设一些有趣味性的情境将
其引入课堂，并促进学生的英语表达能力能够得到更进一步的提升。

在引
入教学情境的过程中，教师先要充分结合课堂教学的内容，来选择一些视
频给学生进行参考，让学生在规定时间内学习视频中的内容，等到正式上
课的时候在分组进行探讨，此种学习形式既能为英语课堂增添学习的趣味性，还能使得学生以良好的状态来学习英语。

这样有助于加强学生学习英
语能力，同时还是使得学生的语言表达能力得到更进一步的提升。

（五）评价呈现多样化
在翻转课堂的教学模式中教师非常重视对学生的评价，通过教师对学
生系统的评价还能明确了解学生的基本学习情况，以此对学生的英语学习
有了简单的判断。

然而在翻转课堂模式下，评价体系呈现了多样化的状态。

教师的评价方式也可以通过的调查表的方法进行，且还可以通过家访的形
式进行,这些多样化的评价，可以根据学生在实际学习中遇见的问题或者
是学生的不足之处进行评价，以此找到有效的解决办法，进而全面提升英
语教学的质量和效率。

二、翻转课堂教学模式下初中英语阅读教学设计要点的策略
（一）课前教学设计
将翻转课堂教学模式应用在初中英语阅读教学中，对课前准备阶段非
常重要，主要目的是为了让学生对本节课的有关知识点进行充分的了解，
并为学习过程中问题的提出奠定良好的基础。

教师也要为学生设置一些与
其相关的问题，然后再通过提前制作好的课件以及视频等相关教学资源进
行课前预习[4]。

此外，教师还需要注意问题的设计必须要符合本节课所
要学习的内容，同时还要避免课件过多、视频时间过长等。

例如：在学习《How do you get to school》这一单元时，教师先让学生明确了解本单
元所学的重点，然后在像学生提出几个问题，让学生带着问题去阅读，如：本单元形容词的用法，固定结构有哪些、重点句型有哪几种等。

此外，教
师也可以借助多媒体，播放一些与其相关的视频，并将一些经常可见的交
通工具展现出来，比如：Train, planes, cars, bicycles，学生也可以
自行或者是以小组的形式解决教师提出的问题，并与其他同学进行交流，
这样就能使得学生主动参与到英语课堂中。

（二）通过教师的指导来加强学生的口语表达能力
通过教师的指导和学生自主理解的学习过程中，教师可以根据学生所
学习和理解的知识点进行情景教学的设计，并指定几名学生进行情景问答。

然而在情景问答的训练过程中，还能注重对学生的语言表达能力进行有效
培养。

例如：在学习《What are the shirts made of》这一课时，教师
先让学生了解本节课的重点，让学生探讨衬衫是由什么制成，以此来激发
学生对本节课的兴趣。

学生通过对本文进行阅读之后，明确衬衫的由来和
制作材料。

此外，教师还将其拓展到我们身上穿的衣服是由什么制成的，
并让学生带着疑惑进行探究，学生也可以通过翻阅资料进行查找。

然而教
师也将有关知识展现出来，比如：衣服是由Cotton cloth, linen, silk, woolen wool, chemical fiber制作而成的，并带领学生熟悉这些陌生词汇，让学生跟读这些陌生词汇，并增强学生的口语表达能力。