揭开非连续文本神秘的面纱
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力之 一 。笔者 以为 非连 续性 文本 的 阅读应 紧抓 教材 习得方 （ 二） 边读 边想
表 格 能 够 将 大 量 的信 息 隐藏 其 中 ，能 更全 面地 考 查
法， 继而联 系生 活提 升阅读 能力 ， 最终 创建 非连 续性 文本 ， 这样形 成一 个螺旋 式上 升 的阅读教 学模式 。
７ ２ ％
７ ５ ％
学生从这则非连续文本材料中能提取的信息： １ 、随着
电子类 阅读 逐年 上升 。这 时我 让学 生 提取 两条信 息 ，他们
纸质 文本 的阅读 逐年下 降 ； ２ 、 随着 时 间推移 ， 的 图形来 。这 就是 一题 典 型的非 连续 文 本题 ，如果 不 看分 时 间的推 移 ， 析让 学生 去选 ， 答案 五花八 门， 有 的选择 的理 由却不 充分 。 在 阅读 表 格类 非 连续 文 本时 习惯 其实 这一 题任 选一 个都 是 正确 的 ，我们仔 细 分析 图形 的构 只是 摇 头 。后来 我 提醒 ： 上从 左 到右 ，试着 纵 向看 看有 没有 发 现 。学生 稍一 动脑 ， 造 ，从不同的标准中就能得到不同的答案。选 Ａ，它是没 有 角的 图形 ； 选Ｂ ， 它是 唯一一 个 由直线构 成 的图形 ； 选 Ｃ， 的 图形 。 由于看 图形 的角 度不 同 ，四种 答案 全部 正确 了 。
一
学生提取信息、处理信息和运用信息等多种能力。有一则
材料 ，把 不 同年代 的不 同材 质情 况 的 阅读 情 况作 了一 个调
查 ，如下 图 ：
、
掘教材 ．得 方法
“ 非 连续 性文 本 ”虽 然是个 新 名词 ，但早 已存 在 于我 们 的教 材 中。基 于 “ 非 连续 文 本” 阅读 的 寻找信 息 ，解释
所 以通 过非 连续 文本 的 阅读训 练 ，学生 的创 造性 思 维得 到 很好 的训 练 。 二 、晶 生活 ．■实践
立 即发 现 ： 随 着时 间 的推 移两 类 材质 的 阅读百 分 比差 距 越 现 随着 时 间的推 移 ，科技 在进 步 ，人们 的 阅读方 式也 发 生
了变化 。通 过这 则材 料 的研读 ，学 生对 非 文本 材料 的 阅读 可 以说 已经深 得要领 了。 三 、读 加写 。用 中进 除数 据 、 表 格等材 料外 ， 可 以引进包 含 图示 、 地图、 表、
不 止一 个 》一 文 中，一 开 始 就 出 示 了 四个 图形 ： Ａ圆 ，Ｂ
直角 三 角形 ，Ｃ椭 圆中一 小 椭 圆相 割 ，Ｄ半 圆 。提 出 一个 问题 ： 从 下列 四个 图形 中 ，找 出一个 性 质 与其 他三 个 不 同 电视、网络 、电 娜 ａ 料
８ ９ ％
５ ２ ％
（ 一） 边 吃边 学
们很喜 欢 这种 练 习。 同时 ，孩子 们 的学 习效 率也 提高 了不 少。 在非 连续性 文本 组织 教学 中 ， 引 导学 生读懂 文本 信息 ，
学 生都 喜 欢吃 零食 ，但 很少 有孩 子去 关 注食 品包装 。
周 末放 假 ，让孩 子逛 超 市 ，观察喜 欢 的零 食 的外包 装 ，寻 训练 学生 以连 续性 文本 的形式 表达 出来 。学 以致 用 ，这才 找 从外 包装 上 获得 的信 息 。回校 后 ，在课 上交 流 ，学生 分 是非连 续 文本 阅读 的终极 目标 。 别 对 自己感 兴 趣 的零食 进行 了 汇报交 流 。一个 喜欢 德 荚巧
原 因 。思 考文 本 内容等 独特 的 阅读任 务 ，所 以在语 文 教学
文本 材 质
、
＼
７ Ｏ 年 代 ８ ｏ ｇ代 ９ ０ 年代 ９ ３ ． ５ ％
ｌ ５ ％
中应该 围绕教 材 中出现 的非 连续 文本 ，引导学 生 获得 阅读
的方法。如苏教版七年级上册第十九课 《 事物 的正确答案 报 纸等 纸质 阅读材 料
总之 ，通 过 以上途 径 的实 施 ，非连 续文 本终 于露 出冰
克力 的学生 说 ： “ 我看 了配料 表 ，知道 了巧克 力应 该放 在清 山一 角 ，神秘 的面纱也 已揭开 ，学 生对 非连 续文 本 的认识 凉 、干燥 的地 方 。温 度 ≤ ２ ２ ℃ ，湿 度 ≤ ５ ５ 。看 来 ，我 妈 则会 由浅 人深 。教 学实 践 永无 止境 ，我 们要 做 一个教 育 的 妈 把 巧克力 放 在冰 箱里 也不 对 ，因 为冰箱 湿度 太 大 了 ，得 智者 ，多 多思考 ，学 生 的阅读成 长则 指 日可待 。 （ 作 者单 位 江 苏省如 皋 市城 南初 中 ） 放 在一 个食 品柜 里 。 ”学 生在 交 流 中再 次 巩 固 了对 非连 续
它 是非 对称 图形 ； 选Ｄ ，它是 唯 一一 个 由直线 与 曲线 组成 来 越小 ，电子类 甚 至超越 纸 质类 。最 后跳 出文 本 ，我们 发
语 文的课 堂 不能 局 限于校 内，生活 处处 是语 文 ，而非 连 续性 文本 ，它 的 阅读 主要体 现为 获取 信 息 、处理 信息 、
揭开非连续文本神秘 的面纱
◎ 陶久 江
“ 非 连续 性文 本 ”其 实是 我们熟 悉 的 陌生人 ，生 活 中 文本 的解 读技 巧 。经 过这 节语 文实 践课 ，学 生更 加关 注包 随处 可见 ，实 用性 特征 十分 明显 。学 会从 非连 续文 本 中获 装上 的文本 ，笑 着说 ： “ 吃也 要吃个 安 全与 明 白。 ” 取我 们所 需要 的信 息 、得 出有益 的结 论 ，是重 要 的阅读 能
曲线 图等 的文 章 ， 增 加学 生 阅读 非连 续文 本 的兴趣 。 绪 。 评价信息的能力 ，测试要考察的是学生根据材料提供的线 整 理课 文重点 是学 生最烦 的 ， 索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评 如果指 导 孩子 用 图表 的形式 来 整理 知识 点 ，让 学 生把 课文 价 的能 力 。非连续 性 文本 的 阅读应 该是 缘 于生 活 的 ，与 生 重 点用 自己喜 欢 的形式 记 录 ，用 这样 的方 式来 提炼 观 点 、 归纳摘 录 等 ，既省 力 ，又能 把关 键 的 内容 显 现 出来 ，孩子 活 紧密相 连 的。
表 格 能 够 将 大 量 的信 息 隐藏 其 中 ，能 更全 面地 考 查
法， 继而联 系生 活提 升阅读 能力 ， 最终 创建 非连 续性 文本 ， 这样形 成一 个螺旋 式上 升 的阅读教 学模式 。
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学生从这则非连续文本材料中能提取的信息： １ 、随着
电子类 阅读 逐年 上升 。这 时我 让学 生 提取 两条信 息 ，他们
纸质 文本 的阅读 逐年下 降 ； ２ 、 随着 时 间推移 ， 的 图形来 。这 就是 一题 典 型的非 连续 文 本题 ，如果 不 看分 时 间的推 移 ， 析让 学生 去选 ， 答案 五花八 门， 有 的选择 的理 由却不 充分 。 在 阅读 表 格类 非 连续 文 本时 习惯 其实 这一 题任 选一 个都 是 正确 的 ，我们仔 细 分析 图形 的构 只是 摇 头 。后来 我 提醒 ： 上从 左 到右 ，试着 纵 向看 看有 没有 发 现 。学生 稍一 动脑 ， 造 ，从不同的标准中就能得到不同的答案。选 Ａ，它是没 有 角的 图形 ； 选Ｂ ， 它是 唯一一 个 由直线构 成 的图形 ； 选 Ｃ， 的 图形 。 由于看 图形 的角 度不 同 ，四种 答案 全部 正确 了 。
一
学生提取信息、处理信息和运用信息等多种能力。有一则
材料 ，把 不 同年代 的不 同材 质情 况 的 阅读 情 况作 了一 个调
查 ，如下 图 ：
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掘教材 ．得 方法
“ 非 连续 性文 本 ”虽 然是个 新 名词 ，但早 已存 在 于我 们 的教 材 中。基 于 “ 非 连续 文 本” 阅读 的 寻找信 息 ，解释
所 以通 过非 连续 文本 的 阅读训 练 ，学生 的创 造性 思 维得 到 很好 的训 练 。 二 、晶 生活 ．■实践
立 即发 现 ： 随 着时 间 的推 移两 类 材质 的 阅读百 分 比差 距 越 现 随着 时 间的推 移 ，科技 在进 步 ，人们 的 阅读方 式也 发 生
了变化 。通 过这 则材 料 的研读 ，学 生对 非 文本 材料 的 阅读 可 以说 已经深 得要领 了。 三 、读 加写 。用 中进 除数 据 、 表 格等材 料外 ， 可 以引进包 含 图示 、 地图、 表、
不 止一 个 》一 文 中，一 开 始 就 出 示 了 四个 图形 ： Ａ圆 ，Ｂ
直角 三 角形 ，Ｃ椭 圆中一 小 椭 圆相 割 ，Ｄ半 圆 。提 出 一个 问题 ： 从 下列 四个 图形 中 ，找 出一个 性 质 与其 他三 个 不 同 电视、网络 、电 娜 ａ 料
８ ９ ％
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们很喜 欢 这种 练 习。 同时 ，孩子 们 的学 习效 率也 提高 了不 少。 在非 连续性 文本 组织 教学 中 ， 引 导学 生读懂 文本 信息 ，
学 生都 喜 欢吃 零食 ，但 很少 有孩 子去 关 注食 品包装 。
周 末放 假 ，让孩 子逛 超 市 ，观察喜 欢 的零 食 的外包 装 ，寻 训练 学生 以连 续性 文本 的形式 表达 出来 。学 以致 用 ，这才 找 从外 包装 上 获得 的信 息 。回校 后 ，在课 上交 流 ，学生 分 是非连 续 文本 阅读 的终极 目标 。 别 对 自己感 兴 趣 的零食 进行 了 汇报交 流 。一个 喜欢 德 荚巧
原 因 。思 考文 本 内容等 独特 的 阅读任 务 ，所 以在语 文 教学
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总之 ，通 过 以上途 径 的实 施 ，非连 续文 本终 于露 出冰
克力 的学生 说 ： “ 我看 了配料 表 ，知道 了巧克 力应 该放 在清 山一 角 ，神秘 的面纱也 已揭开 ，学 生对 非连 续文 本 的认识 凉 、干燥 的地 方 。温 度 ≤ ２ ２ ℃ ，湿 度 ≤ ５ ５ 。看 来 ，我 妈 则会 由浅 人深 。教 学实 践 永无 止境 ，我 们要 做 一个教 育 的 妈 把 巧克力 放 在冰 箱里 也不 对 ，因 为冰箱 湿度 太 大 了 ，得 智者 ，多 多思考 ，学 生 的阅读成 长则 指 日可待 。 （ 作 者单 位 江 苏省如 皋 市城 南初 中 ） 放 在一 个食 品柜 里 。 ”学 生在 交 流 中再 次 巩 固 了对 非连 续
它 是非 对称 图形 ； 选Ｄ ，它是 唯 一一 个 由直线 与 曲线 组成 来 越小 ，电子类 甚 至超越 纸 质类 。最 后跳 出文 本 ，我们 发
语 文的课 堂 不能 局 限于校 内，生活 处处 是语 文 ，而非 连 续性 文本 ，它 的 阅读 主要体 现为 获取 信 息 、处理 信息 、
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◎ 陶久 江
“ 非 连续 性文 本 ”其 实是 我们熟 悉 的 陌生人 ，生 活 中 文本 的解 读技 巧 。经 过这 节语 文实 践课 ，学 生更 加关 注包 随处 可见 ，实 用性 特征 十分 明显 。学 会从 非连 续文 本 中获 装上 的文本 ，笑 着说 ： “ 吃也 要吃个 安 全与 明 白。 ” 取我 们所 需要 的信 息 、得 出有益 的结 论 ，是重 要 的阅读 能
曲线 图等 的文 章 ， 增 加学 生 阅读 非连 续文 本 的兴趣 。 绪 。 评价信息的能力 ，测试要考察的是学生根据材料提供的线 整 理课 文重点 是学 生最烦 的 ， 索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评 如果指 导 孩子 用 图表 的形式 来 整理 知识 点 ，让 学 生把 课文 价 的能 力 。非连续 性 文本 的 阅读应 该是 缘 于生 活 的 ，与 生 重 点用 自己喜 欢 的形式 记 录 ，用 这样 的方 式来 提炼 观 点 、 归纳摘 录 等 ，既省 力 ，又能 把关 键 的 内容 显 现 出来 ，孩子 活 紧密相 连 的。