小学语文低年级识字教学案例

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小学语文低年级识字教学案例
第一,出示标注了拼音的生字词,指一至两名学生领读。

而后,教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的?谁来提示大伙儿?”这是学生们会找出一些易错字音领读,教师也会进行补充与点拨。

以后必然是多种形式的读,去掉生字上的拼音,只留生词,再让学生用多种形式读。

教师的过渡语言一样都是“小朋友们读得真好,此刻教师要加大难度,去掉拼音,你们还能读吗?”小孩们也必然会异口同声的回答“能——!”;
然后,去掉熟字,只保留生字,依旧让学生用多种形式读。

教师现在的过渡语言一样都是“小朋友们真了不起,此刻教师要再加大点难度,去掉拼音,你们还能读吗?”小孩们仍然会异口同声的回答“能——!”而且,大部份的学生现在的确能够读准这些生字。

最后,点拨识记生字(要求认读的字)的方式。

通常的教学进程是——
师:这些生字小朋友们都会读了,谁能说说,这些字你是怎么记住的?
等学生们说出了各类各样的方式后,教师必然会总结出一些记字方式,如生活中识字、独特联方式、运用形声字的规律……也必然会补充课前预备好的某一字的识记方式。

在此,课堂识字教学环节告一段落。

这是目前最多见的小学语文低年级识字教学流程的前四步,不论
是集中识字课型,仍是阅读课一开始的识字教学部份,这四步都被适应性地利用着,似乎已成了一种科学模式。

但这四步法就真的没有可变革的地方吗?
认真分析以后,发觉这四步法尽管能够完成识字教学的目标,但仍是存在着一些不足的地方的:
一、没有关注学生的学情,将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。

使得那些学优生和学困生一路被禁在这一模式中。

二、无益于培育学生良好的预习适应。

当前,教师们都会对学生提出课前预习的要求,并进行预习内容和预习方式的指导。

可是,由于课堂教学的起点很低,学生课前预习的功效几乎发挥不了什么作用,因此教师课前提出的预习要求,形同虚设,久之,学生的预习踊跃性也会丧失,就更别提形成良好的预习适应了。

三、不符合课标关于要求熟悉的字(即通常所说的二类字)的目标要求。

语文课程标准中明确提出:“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。

”教科书中要求熟悉的字,只要求熟悉──在教材中熟悉,挪个地址还熟悉,没有其他要求。

而上述四步法中的第四步教学,拔高了这一要求。

有的教师以为,对要求熟悉的字,引导学生逐字进行字形分析,达到每一个部件、笔画的精准经历,能提高认字质量。

如此,花费的时刻很多,又增加学生的经历负担,成效不必然好。

其实,关于要熟悉的字,教师应依照低年级学生的年龄特点,精
心设计多种有利于巩固经历、强化经历的游戏,给学生以强烈的第一刺激,提高识字的效率。

关于那些规律性的识字方式,诸如字源法、运用形声字特点法等,应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字利用,而不可不顾学生的学情和生字的特点,泛泛利用。

分析了经常使用四步识字教学法的不足,我在自己的课堂教学实践中,进行了斗胆的变革。

《数星星的小孩》(人教版小语第四册)课堂识字教学情形
片段一:
师:今天咱们来学习第29课《数星星的小孩》,课前同窗们已经预习了吧?(学生们纷纷颔首)以为自己能把生字全读准的小朋友,请举手!(全班都举手了)噢,真是充满自信!
(教师出示本课的生字词——撒在碧玉盘仰起头傻小孩距离一组清楚张衡汉代)
师:这些生字词没有拼音,你先自己试着读一读,看谁能全读出来!万一哪个字你忘记了,就要赶快打开书看一看,或问问同桌!(学生兴致勃勃的自己读生词,偶然有几个学生会打开书看一看,记一记,也有几个在问周围的人。


师:(等同窗们全都至少读完一遍后,组织学生停下来)适才,不看书能全读出来的请举手。

(大部份学生举了手)你们预习得太棒了,我为你们自豪!(这些受到夸奖的小孩更高兴了)
看过书以后,能把这些生词全读出来的举手。

(一部份学生举起手)你们也专门好,若是课前预习时,再多用一点儿功夫,就跟他们
一样优秀了。

加油!(小孩们纷纷颔首)
到此刻,尚未把这些字全熟悉了的同窗,你们也别着急,教师相信你们以后会更尽力的预习的。

一会儿,咱们一路学习生词的时候,你们也必然会更用心学的。

师:我请一名同窗来读,其余同窗要认真听,和自己对照一下,哪个字在课前预习时读错了,赶快悔改来。

(指一名学生读生词)师:有谁发觉自己读错了,自己更正的?(几名学生举手)
师:你们能认真地听同窗读,还能发觉自己的错误,及时更正,你们很会学习!此刻,让咱们来个同桌竞赛吧,看谁能一字不错的全读出来。

(学生同桌间互查)
师:这些生字词,同窗们大体上都熟悉了,此刻咱们来玩个抢答游戏。

(学生们立刻兴奋起来)
师:那个数星星的小孩是谁?(众生齐说——张衡,教师同时指生词“张衡”)
师:张衡是哪朝人?(大伙儿齐说“汉代”,教师同时指生词“汉代”。


师:(教师仰起头问)那个动作是——(学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。


师:(指生词“仰起头”)请三位同窗读(这三名学生是学困生)
师:(指生词“傻小孩”学生们纷纷抢读。

)在这篇课文中是谁
称谁为傻小孩?
生:奶奶称张衡为傻小孩。

师:哟,看来奶奶不太喜爱张衡呀?
生:不是,奶奶很爱张衡,只是感觉张衡想把星星数清,这事做得有点傻,因此奶奶称他傻小孩,其实奶奶是爱他才这么说的。

师:哦,原先是如此,一路读一遍吧!
生:(齐读,但语气平平)“傻小孩”
师:没听出“爱”来,再读。

(这次,学生们读得充满爱意)
如此的教学,大大调动了学生的识字爱好,有利于培育学生识字的主动性、进展学生自省的意识和适应。

⒈以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点,关注学情,别离对三个层面的学生进行了有针对性的评判——“你们预习得太棒了,我为你们自豪!”,“若是课前预习时,再多用一点儿功夫,就跟他们一样优秀了!”“教师相信你们以后会更尽力的预习的。

你们必然会用心学的!”
这种鼓舞性的评判,能够促使不同层面的学生,在自己的水平线上有所进展。

如此的教学行为设计也大大激发了学生预习的踊跃性,促使学生形成良好的预习适应。

⒉注重培育学生自主识字的自信心。

这一点关于那些学困生尤其重要,教师要舍得给他们最真挚的确信和鼓舞,要舍得给他们一个学会的时刻(固然他们所需要的时刻要比他人长),或许当堂课他们有好多识字任务没完成,可是只要你肯给他们时刻、给他们及时适当的
指导、给他们必要的耐心,这些小孩会在后来的一段时刻里将那些任务完成的。

要明白,课标中所要求的识字任务是在学期末完成即可的。

若是一名教者用学生的自信心与学习爱好的丧失来换取他完成一时的学习任务,那实在是得不偿失。

⒊有利于培育学生自省的意识和适应。

一名教师往往要教几十名学生,若是要在一堂40分钟能够的课上,让教师一一发觉每一个学生的学习欠缺点,那是难以实现的。

若是让学生自己来检视自己的不足,加以更正,那就会容易患多。

我的做法很简单:
自我检查:找出自己还不熟悉的字,通过看书、询问等方式尝试学会;
同伴互查:找出自己读错的字(这些字往往本人以为自己是对的),更正过来;
倾听对照:当同窗发言时,要注意倾听,并在心中跟读,与之对照,发觉自己与发言人有不同读音,当即查证,或修正自己,或纠正他人。

这三步,是学生自省的进程,伴随这一进程的是学生的自我修正。

这种自我检讨和自我修正意识的培育与适应的养成,会使得学习真正成为学生自己的事,它所取得的成效是不言而喻的。

⒋精心设计的游戏,一举多得。

抢读游戏符合学生年龄特点,几个看似随意的发问不但及时强化了本课的生字词,而且让教师对了解了学生对课文内容的预习程度,为下一步的阅读教学做好预备。

“傻小孩”一词的处置更是巧妙,不经意间将语感训练落实到位,真是举
重假设轻。

通过一段时刻的尝试与变革,我深深的感到,教师应该养成反思的适应,尤其要对适应性的做法进行再试探,如此才会去腐存精,提高课堂教成效。

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