《说文解字》在初中文言文教学中的应用探索

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No.4 2021
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摘要：《说文解字》在初中文言文教学中的应用主要体现在两方面：一是在文言实词落实和积累方面。

适当的说文解字，可以搭建字形和词义之间的桥梁，理清词义演变的路径，促进学生对文言字词的理解、落实和积累。

二是在文章的理解方面。

精妙的说文解字，可以激发学生的学习兴趣，发挥以小见大、以点带面的作用，促进言文合一，帮助学生更好地理解文意，把握情感，理清脉络，起到画龙点睛，甚至是提纲挈领的作用。

关键词：《说文解字》　初中语文　文言文教学《说文解字》在初中文言文教学中的应用探索
杜振香（清华大学附属中学朝阳学校 100027）
推荐人语：为了帮助学生理清词义演变路径，清晰辨别词义，让学生感受汉字艺术之美，杜振香在文言
文课堂中引入《说文解字》一书，利用甲骨文、篆文等字形进行教学。

她将教学经验写进《〈说文解字〉在初中文言文教学中的应用探索》一文，与广大同人分享。

陈菁菁在《搭建支架提取信息 借助词句讲述课文》中，从顺“题”而导、切“题”而入、据“题”而练三方面，论述如何通过课后习题中的“讲故事”对学生进行内容复述训练，意在帮助学生搭建有效支架，提升语言运用能力。

两篇文章均符合陶行知的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”理念。

《说文解字》是东汉许慎所著的中国第一部系统
地分析汉字字形和考究字源的字书。

王荣生曾提出，文言文教学应该注意“一体四面”，即文言、文章、文学和文化四方面集于文言文一体，其中，文言是文言文的基础。

把《说文解字》中的一些析字巧妙地融入中学文言文的教学中，可以将汉字的音、形、义结合在一起，打通文言、文章、文学、文化融会贯通的通道，有效地促进文言字词的积累、文章的理解、文意的把握和文化的传承。

一、助力文言字词的理解和有效积累
汉字的主要特点是它属于表意体系的文字。

但是，由于字形的演变，尤其是经过隶变和汉字的简化，有些汉字的字形已经很难和其字义联系起来。

这导致学生在学习文言文字词的时候，无法通过字形理解词义，只能死记硬背。

但是，教师若能选取适当的字词进行说文解字，还原汉字的原始字形，探究字理，搭建字形和词义的桥梁，帮助学生理清词义演变路径，文言实词的落实和积累就会达到事半功倍的效果。

1.
助推古今异义的理解
比如，七年级上册《木兰诗》中，“唧唧复唧唧，木兰当户织”中的“户”在句中翻译为“门”；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”的“走”在句中翻
译成“跑”。

对此，很多学生表示不理解。

但是，通
过对“户”和“走”进行说文解字，展示其古字形，学生便会豁然开朗。

《说文解字》中对“户”的解释为：“户，护也。

半門曰户。

象形。

”“户”的甲骨文字形更是一目了然，就是一块有转轴的木板，是（門）的一半。

因此，“户”的造字本义就是装在建
筑出入口、可以开关的单扇门板。

在古代，一般房间的入口只有单扇门板，大厅的入口才有两扇门板。

木兰在房间中织布，所以句中的“户”翻译为“门”。

“走”在《说文解字》中解释为“走，趋也。

从夭止。

夭止者，屈也”，即“走”是“小跑”的意思，字形采用“夭、止”会意，表示人在小跑时必须收腹、弯
腰、屈背。

“走”的篆文字形更加形象生动，上面像一个挥舞双臂的人，下面是脚，表示用脚跑，造字本义为摆臂逃跑。

古人称极速飞跑为“奔”，挥臂逃跑为“走”。

后来，“走”在本义的基础上又进行了词义的扩大引申，引申出了“跑”“步行”等词义。

2.助推形近字的辨析
在文言文字词的学习过程中，学生总会把一些形近字弄混，在默写和使用时出现偏误。

究其原因，还是学生对词义欠缺理解，未能清楚辨别词义。

通过对形近字进行说文解字，能帮助学生更好地理解
形近字之间的词义差别。

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU
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比如，七年级上册《诫子书》中“年与时驰，意与日去”的“驰”，和《狼》中“屠乃奔倚其下，弛担持刀”的“弛”，两个词的字形相似，但是词义差别较大。

第一个“驰”意为“疾行，指迅速逝去”，句中说的是年纪同时光一样疾速逝去；第二个“弛”意为“解除、卸下”，句中说的是屠夫放下扁担，拿着刀。

《说文解字》写“驰，大驱也”，意为极力驱马疾行。

篆文字形
，左边为马，右边为虫、蛇，也表示龙。

造字本义为快马如飞龙，后来比喻引申出了“追求、神往”和“传播、远扬”等更为丰富的词义。

《说文解字》写道，“弛，弓解也”。

意为弓弦解除拉力，恢复松懈状态。

篆文字形，左边为弓，右边为蛇，表示蛇形的弓。

造字本义为拆除绷紧的弦，剩下蛇形的弓。

后来，词义扩大引申为“解除，放下”。

在古代，“张”是给空的弓子绷上
弦，使弓子处于有弹力的状态；“弛”是拆解紧绷在弓上的弦，使弓子处于没有弹力的休养状态。

所以“张弛有度”才有松紧有度、收放自如的意思。

通过对一个文言文字词的说文解字，不仅能由点及线地帮助学生探究词语的本义，理清词义演变的路径，将碎片化的知识串成体系，方便理解和记忆，还能促进知识的融会贯通，积累一些古代文化知识。

二、以言带文，促进对文章的理解和把握张寿康称，文言文的教学要点在词汇，词汇的重点在实词，对文言词义的理解准确与否，直接影
响对文意的把握。

若能抓住关键字词进行说文解字，不仅可以激发学生的兴趣，还可以起到以言带文、以小见大、以点带面的作用，帮助学生更好地理解文意、把握情感和理清脉络。

1.激发兴趣，以点带面，把握文意
七年级上册《诫子书》开篇提到，“夫君子之行，静以修身，俭以养德”，其中，对于“俭”字的理解是否准确，直接关系到对文意的理解和把握是否全面。

“俭”被大家广为熟知的词义是“节省、节俭”，但若将“俭”作此义讲，则过于片面，无法对下文中展开论述的“君子之行”有更全面的理解。

《说文解
字》中“俭”的篆文字形为，左边是一个人的形状，右边的“僉”既是声旁，也是形旁，是“敛”的省略，表示“约束、收束”。

“俭”的造字本义是自我的约束和不放纵，后来缩小引申为在物用上克制节省，如
“省吃俭用”。

所以，在“夫君子之行，静以修身，俭以养德”这句话中，“俭”应理解成本义“自我的约束和不放纵”。

因为君子不仅是通过物质方面的节俭来涵养品德，还要在各方面自我约束、不放纵。

如下文提到的“非淡泊无以明志”“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，这种不慕名利、不放纵懈怠、不轻薄浮躁，都是君子对自我的约束。

一个“俭”字
的说文解字，对文意的理解起到了重要作用。

2.拓展知识，以小见大，把握情感
八年级上册《富贵不能淫》中，孟子认为公孙衍、张仪这些纵横家“以顺为正”，是“妾妇之道”。

对“妾妇之道”的理解是了解孟子情感态度的密码。

因此，选取“妾”和“妇”进行解析，以便准确把握作者的情感。

“妾”的甲骨文为一位跪着的妇女在头顶顶着一把平头铲刀，本意是指因被俘或犯罪而被剥夺自由、被迫为他人服务的女奴。

“妇”的甲
骨文左边是一把笤帚，右边是一个女人，意思是一个女人拿着扫帚在扫地，本义应该是指从事劳作的女性。

通过对这两个字的解析，可以看出妾妇的地位低下，没有独立人格，一味顺从，从中可以看出孟子对公孙衍、张仪的轻蔑、鄙视和嘲笑。

将《说文解字》巧妙地融入中学文言文的教学中，不仅可以让学生感受汉字艺术之美，还能让学生体会到中国传统文化的博大精深和独特韵味；不仅能帮助学生认识到汉字的构字规律，搭建词义演变的知识体系，还能达到以言带文、言文合一的目的。

但是，在
使用《说文解字》的时候，也要注意适度原则，一篇文言文教学中的析字数量不宜过多，少而精最佳。

陶行知提出，教师的职责在于教学生学，激发学生的创造力。

将说文解字的方法融入初中文言文教学，摒弃以往填鸭式的文言知识“满堂灌”和死记硬背，让学生知其然，更知其所以然，激发学生的学习兴趣和
对传统文化的热爱。

同时，在字理探究方面，给学生以方法的指导和示范，注重学生语文核心素养的培养。

参考文献
[1]蔡伟，黄瑞芳.借力甲骨文，助推中学文言文教学[J ].中学语文教学，2019(4).
[2]宁丹.说文解字在初中文言文教学中的运用研究[D].云南师范大学，2019.[3]罗海荣.陶行知生活教育理论对中学语文教学启示[J ].现代语文，2012(12).。