中学教师资格考试《教育知识与能力》过关检测试题D卷 附答案

市（区县） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…
中学教师资格考试《教育知识与能力》过关检测试题D 卷
附答案
注意事项：
1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1、以下不属于教师教学能力的是（ ）。

A 、教学认知能力 B 、教学操作能力 C 、自我反省能力 D 、教学监控能力
2、在群众体育，竞技体肓相比，学校体育的突出特点是（ ）。

A.娱乐与竞技性 B.普及性与文化性 C.教肓性与基础性 D.全体性与全面性
3、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（ ）。

A 、场依存型教师资格考试
B 、发散型
C 、冲动型
D 、沉思型
4、王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也例举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。

这种教学方法称为（ ）。

A.变式 B.范式 C.原型 D.演绎
5、宾宾看到安安扶老奶奶过马路很是敬佩，宾宾的这种敬佩感属于（ ）。

A.理智感 B.道德感 C.美感 D.尊敬感
6、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做（ ）。

A ．常规管理 B ．平行管理 C ．民主管理 D ．目标管理
7、通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这叫作（ ）。

A ．正强化 B ．负强化 C ．惩罚 D ．消退
8、学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和（ ）。

A.班级活动 B.文学艺术活动 C.群众性活动 D.社会公益活动
9、下列关于气质的描述正确的是（ ）。

A.气质是一种稳定的心理特征 B.人的气质是通过后天因素造成的 C.气质有好坏之分
D.气质能决定一个人未来成就的大小
10、李老师对自己的教学力十分自信，认加自已能教好学生，这主要反映了他的哪种心理特征（ ）。

A.教学责任感
B.教学幸福感
C.教学理智感
D.教学效能感
11、依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断其成绩的优劣，而不考虑其是否达到了教学目标的要求。

这种教学评价属于（ ）。

A.诊断性评价
B.绝对性评价
C.总结性评价
D.相对性评价
12、西方教育史上，首倡“从做中学”的是（ ）。

A 、布鲁纳
B 、康德
C 、杜威
D 、卢梭
13、以下哪一条学习规律不是巴甫洛夫提出的?（ ）
A．效果律
B．习得律
C．消退律
D．泛化律
14、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，这叫作刺激的（）。

A．获得
B．消退
C．泛化
D．分化
15、对教育结构的变化具有制约作用的是（）。

A、专业结构
B、学科结构
C、科技结构
D、生产力水平
16、我国近代教育,对封建教育制度所进行的废科举、兴学堂等改革始于（）。

A、明朝末期
B、清朝初期
C、清朝末期
D、民国初期
17、在心理咨询和治疗过程中提出“当事人中心”观点的是（）。

A.罗杰斯
B.沃恩
C.布洛克尔
D.马斯洛
18、在实际教学中，教师不能突袭(比如应该学习新知识却进行考试)，这样不利于学生学习。

这种做法的依据是学习的（）。

A．准备律
B．练习律
C．效果律
D．刺激
19、人们在游览过“万里长城”后，在头脑中留下了生动的长城形象。

这种记忆是（）。

A.情绪记忆
B.形象记忆
C.动作记忆
D.情景记忆
20、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后.勾画出本文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。

这种学习方法属于（）。

A.精细加工策略
B.组织策略
C.复述策略
D.做笔记策略
21、学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。

A、全面发展
B、循序渐进
C、因材施教
D、统一要求
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
1、在当前，如果学校教育不能保证家长所期望的教学质量，家长就有权拒绝送学龄儿童上学。

2、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。

3、行为改变都是学习的结果。

4、教学是实现学校教育目的的基本途径。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)
1、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
2、简述狭义的课程目标。

3、思维品质主要包括哪些方面？
4、简述自我效能感及其功能。

四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）
1、“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。

就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。

于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。

心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?
问题：透过这个案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。

现行课程评价存在哪些主要问题? 2、高一女生马英前几天向班主任廖老师倾诉了自己的烦劳，她感觉自己喜欢上了班里的男生周勇，上课时，总是走神，不由白主的着周勇在干什么，下课后，姓的目光总是跟随周勇的身影；如果着不到周勇，她就心神不定，书也看不进去。

她对自己目前的状况非常忧虑，担心被父母，老师发现，担心自己的学习成缋会因此下降。

她十分困扰，问廖老师自己该怎么办?
（1）根据中学生异性交往特点分折案例中马英的问题。

（2）如果你是马英的班主任会提出什么建议？
参考答案
一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1、C
2、C
3、D
4、A
5、B
6、C
7、C
8、C
9、A
10、D
11、答案：D
12、C（答案解析）从做中学是美国现代著名的实用主义教育家杜威(1859-1952)的全部教学理论的基本原则。

杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。

”
13、A
14、D
15、答案：D
16、C
17、A
18、A
19、B
20、B
21、答案：C
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
1、此说法是错误的。

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须保障的公益事业。

各级政府及其有关部门要保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。

2、错误。

理由：确定课程目标，首先应该处理好课程与教育目标之间的关系，其次，要对学生的特点、社会需求、学科发展等各个方面进行深入研究。

在此基础上，才有可能确定行之有效盼课程目标。

3、答案：错误。

行为改变并不一定都是学习的结果。

学习是通过练习和反复经验引起的，行为或行为潜能的相对持久的变化。

有些行为改变，如酒后的一些行为，并不是学习。

4、【参考答案】正确。

教学时贯彻教育方针，实施全面教育，实现教育目的的基本途径。

造就全面发展的人才需要实施全面发展教育，而教学识其基本途径。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)
1、皮亚杰儿童认知发展阶段分为：
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。

每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。

(1)感知运动阶段(0-2 岁)思维特点：“客体永恒性”。

(2)前运算阶段(2-7 岁) 思维特点：泛灵论、自我中心、不能理顺整体和部分的关系、不可逆、缺乏守恒。

(3)具体运算阶段(7-11 岁)思维特点：去自我中心性、守恒、可逆性、分类、序列化。

(4)形式运算阶段(11-16 岁) 思维特点：抽象逻辑思维、进行假设--演绎推理、类比推理、可逆与补偿、反思能力、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展。

2、【答案】狭义的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指教育目标。

在狭义上，课程目标不包含教育方针，只包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。

3、【参考答案】思维品质，实质是人的思维的个性特征。

思维品质反映了不同个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。

4、答案：自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

①决定学生对学习活动的选择和坚持性
②影响学生对待学习困难的态度
③影响学习任务的完成
④影响学习时的情绪状态等。

四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）
1、(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)。

忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中的体现忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

(7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

(8)评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。

2、(1)马英是高一学生，处于中学阶段，中学生在生理上正处于发育阶段。

这一时期的最大特
点是：生理上变化巨大;智力迅速发展;中学生的情绪和情感的内容十分丰富，其形式也比较复杂，他们重感情、讲友谊，稳定性也在逐步提高，这一阶段的中学生开始对异性展现出一定的兴趣。

中学生这些身心的变化，集中地表现出这个阶段的四个特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。

材料中马英同学属于不成熟向成熟阶段过渡时期。

表现出对异性的情感，向老师倾诉，喜欢上班里的周勇同学，总是关注周勇的身影，看不到周勇就会觉得心神不定。

但是又担心父母和老师发现，表现出一定的心理特点闭锁性，同时又担心自己的成绩下降，马英的问题是担心倾心异性被老师、同学或家长误解，自身要承受各方面的压力让自己变得倍感痛苦。

受到感情方面的困扰，单恋周勇而又缺乏勇气向对方示爱，在学习、生活上魂不守舍，自信心受到重大打击。

（2）如果我是马英的班主任，我会对她进行正确的疏导。

疏导性原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

材料中的马英出现了青春期的恋爱问题，班主任要进行正确的引导，要给学生讲明道理，疏通思想，因势利导，循循善诱，并且要注意不要对学生进行讽刺、挖苦、歧视，要以表扬、激励为主，坚持正面教育
另外还要告诉马英，这个年龄段对异性好感属于正常现象。

中学生性心理的发展特点中包括：1.性意识出现，对异性充满好奇与爱慕。

喜欢与异性交往，愿意相互接近，出现情感上相互吸引和爱慕。

2.性情感的发展变化，由疏远异性阶段到接近异性阶段，材料中的马英就处于接近异性阶段，萌发出接近异性的要求和愿望，这属于正常现象。

作为班主任，要特别注意这一时期的少男少女还不懂怎么跟异性相处。

此时要提醒中学生，既要告诉他们对异性的兴趣出于自然，不必紧张和自责，又要鼓励他们把注意力转向学习知识、确立远大的人生目标，为将来的生活旅途积累资本。