解读文本 培养能力——浅议《中国历史文献学》课程的实践性教学改革

解读文本培养能力
——浅议《中国历史文献学》课程的实践性教学改革
庄丽丽
文献是历史研究的对象，是传统文化的载体。

接近文献并掌握文献知识，是弘扬传统文化必由之路。

培养学生解读文本的能力，提升他们对文献的理解程度，关涉文本的传承，也增强他们对基础学科的掌握程度。

采取实证的练习方式，通过对文本的校阅抄读，可以培养学生对文本的亲近程度，也是传统教学方式的有效变形。

中国历史文献学的研究范围，简而言之，是以中国时空范围产生的知识记录为对象。

随时间演进，地域变迁，知识记录的载体或许会发生变化，比如从最开始的神话传说，到后来文本资料。

进步的科技，会提供了更多元的文献存储方式，而相对成熟的文本资料作为文献的载体，一直没有远离人们的视野。

中国历史文献学对于培养学生的学科意识、历史意识等起到非常重要的作用。

当前，很多高校历史专业，甚至有些院校的国学基础专业，纷纷开始此课程，意图加强传统文化的传承与素养。

但是，也存在很多尴尬的现状。

本文的探究，正从此开始。

一、学科本身演进的历史
作为学科的中国历史文献学，是高等院校文史专业基础课，为相关本科生提供必要的基础知识。

随时代发展，中国历史文献学的内容也有变化。

张舜徽、吴枫两位学者对文献学的范围和任务、文献学理论和实践、整理文献的主要目的和任务等进行了较为系统的梳理。

白寿彝先生就文献学的基本理论、发展历史和分支学科的建立，在理论上构建了其运行系统的框架。

他认为，中国历史文献学分为理论、历史、分类及应用四个部分，等等。

但总的来看，他们还是达成了一个共同的观点，即中国历史文献学课程，是以历史文献为研究对象，对文献的形成、发展、整理、利用进行研究，探索其规律，注重提升学生搜集、鉴别史料的技能，力图为史学研究建立坚实可靠的资料基础，是一门实用性和实践性很强的学科。

中国历史文献学的必要性、重要性，由此可见一斑。

大部分院校开始该课程，包括我所在的地方院校，应出于同样的初衷。

作为历史学的基础课程，我校在课程设计时，定为36学时。

其主要授课内容包含文献学的定义、范围，文献的载体，文献的形成与流布，文献的收藏与散佚，文献的版本、校勘、目录、辑佚、辨伪、类书、丛书、方志、家谱、出土文献等，基本涵盖了历史文献应该涉及的范围。

笔者根据课程的内容和难易程度来安排课程。

在具体教学过程中，积累了一些经验，但也发现一些问题。

面对不同的学生，以及当前的具体经济文化大背景，这样的问题渐渐成为困惑。

针对这些困惑及现状，笔者进行了若干的调整，也进行了若干的思考。

具体而言，当前的主要的困惑和现状体现在以下章节中。

二、教学现状及困惑
历史文献学在地方院校发展中遇到的现实问题。

可以分类说明。

（一）远离大众的文献
随着文献资料的日渐稀缺，对珍惜文献资料的保管及收藏变得愈发周密和小心。

很多图书馆的线装书库，不对普通读者开放是常见的现象。

拍卖市场上屡次出现的天价古籍，虽非无意，但也无形中将很多文献与大众间的距离加大。

重点高校的情况稍微好一些，而地方院校图书馆情况就日渐窘迫。

原本不多的线装书，逐渐远离了读者。

文史专家黄永年先生曾坦言，“版刻中纸张鉴别是自己的弱项，因为手工制纸时代，一批纸数量有限，很难有规律可寻”，这说明版本文献鉴别的技巧有很多，黄先生早年的学生曹旅宁记录了这样的事情：2011年8月曾闻吕宗力先生（上世纪七十年代曾在上海书店，随嘉业堂周子美先生学习版刻鉴别）回忆，周先生首先让他如库房仔细观摩宋版书纸张的质地，又叫他反复嗅宋版书的墨香。

原来讲究的宋版书不仅纸质坚韧，而且刷印时使用的墨参配了名贵的香料，故历千百年而不坏。

由此可见版刻鉴别之难，不接触原物很难学习。

[1]卷一,第32页注释
我所就职的地方院校图书馆中的文献，既无校勘性善本，也没文物性善本。

在历史文献学的授课中，涉及相关文献时，其效果相对一般。

虽赖于当前信息化的福利，但实际教学效果，与近距离感触，无疑天壤之别。

所以，仅靠老师和同学无限的想象去构建古代文本，去“感知”文献的味道，既无法提高学生学习的兴趣，更无法促进学生文献能力的提高。

（二）文献认知上的“代沟”
传承传统文化，弘扬国学经典，是当前我国文化战略中相当重要的环节。

但是，古籍文献资料是用古代汉语表达的。

阅读古代文献，必须有文献功底，如断句常识、避讳知识、基本的繁体字认知能力，以及基本的古代文化常识。

简化字方便了大众识字，但也造成了若干的困惑，越来愈多的人对古代文字有隔膜。

这种隔膜对大众来说，影响不是非常明显，但对于从事国学传播及从事文史工作的人来说，就产生问题了。

面对地方院校文史专业的本科生，看到他们对繁体字那么陌生畏惧，作为教师来说，确实颇感头疼。

与此同时，网络词语、火星文字的大行其道，而大学生却乐此不疲，与那边繁体字的冷清孤寂形成鲜明对比。

关心国学、关心文化传承的人们对此现象尤感揪心，深恐传统文化的载体没有未来。

双方对比而形成的“代沟”，对中国历史文献学的教学带来非常大的困扰。

（三）现实问题的考量
受高考扩招的影响，大学生就业问题，逐渐成为当前高校必须面对的重要问题。

太多学生毕业即失业的事实，引起了政府和社会的广泛关注。

当前，国家和广东省正在实施创新驱动发展战略，对高等教育发展模式和办学质量提出了新的要求。

如何推动地方本科院校的综合改革，尽快转型发展，
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努力提升地方院校毕业生的实际操作技能，使之能更好适应社会发展的形势，成为地方高等学校特别是师范教育的紧迫要求。

而与此相对应的，是大学生在学校求学期间的各种焦虑，成为学校必须体谅的事实。

就业压力的持续存在，迫使学生必须深入考虑毕业后的问题。

求学期间，学生会对自己的时间做更现实的安排，比如参加各类实践活动，比如去支教，比如去参加各类考证，参加各类暑期工，甚至直接去工厂以提升自己的动手能力和应对社会的适应能力。

在课程学习上，学生还会选择辅修一些经济学的课程，选修证券市场、会计学等课程，而这些比较“现实”的课程，至少从字面上看，比较契合当前就业市场的需要，对学生的这些选择及选择的倾向，本也无可厚非。

但是，对正常的文史学科的教学来说，不能不说是非常大的冲击。

尤其是地方型、应用型的本科大学，就业形势及压力本来就大，正常课程的教学面临这样的境地，使得原本就隔膜的文史知识变得愈发破碎和陌生。

实践教学是中国历史文献学教学过程中必不可少的一个环节。

加强应用理论知识分析历史文献问题的教学环节，重视文本资料的解读能力的训练，达到培养大学生创新能力的目的。

笔者在教学过程中，主要是利用学校图书馆珍藏阅览室里面的惠州府志，对学生进行文本资料解读能力的训练。

下面结合具体的教学过程，阐述文本资料解读能力的训练与大学生创新能力培养研究这一问题。

三、方法与对策
（一）接触文本
具体教学中，为了增强学生的感性认识，我搜集了大量的图片材料，依照时间顺序，照顾到朝代特色，也利用其他去博物馆的机会，拍摄相关图片，在课堂上展示。

至少，可以从视觉上，让学生增加对古代文本资料的了解程度，不至于对文本太陌生。

利用一切可以利用的机会，带领学生去相关机构阅览善本书，以及可以接触到的其他文本。

以上诸种，是从视觉上，让学生感知文本。

平时常规教学中，让学生接触古代文献资料，用断句标点的方式，是一种行之有效的手段。

从课题申请之初，针对2010级的学生，笔者选用现存最早的惠州方志——《惠大记》，分配具体的卷数，让他们进行断句标点。

学生在断句标点之前，进行必要的古代语法及校勘知识的讲解，官制仪制的讲解。

提醒学生，必须将《惠大记》和此后编撰而成的惠州方志如嘉靖壬寅《惠州府志》、丙辰《惠州府志》对比，比较异同。

通过断句标点训练，学生对古代文本的行文格式有一定了解，对古代文献的书写格式、特点也有了解。

而校勘中涉及的相关错误异同，笔者会鼓励他们，自行寻找产生问题的根源，并引导他们阅读更多的文献，鼓励他们将解决问题的经过及结果，撰写为小论文。

经过两轮的教学实践，学生参与文献点读断句、图片展示等形式，在一定程度上解决了学生疏离文本的现象，至少，从心理上不再畏惧古代文献。

（二）走进文本
在日常教学中，笔者非常注意引导学生解读文本的切入方式。

让学生在学习时，时刻注意问题意识，让学生带着问题去看书。

如带学生去图书馆看明代惠州的地方志时，我设计了几个问题，如明代的惠州这几部方志，体例方面有没有共同点？有没有不同点（建议学生看各地方志的目录）？为什么明代地方志的纂修呈现繁荣局面（建议学生看各地方志的序）？
经过不断的启发提示，同学们不仅完成了对文本的释读，同时也完成了对文本的研究，最重要的是锻炼了学生阅读文献和利用文献的能力。

通过这种实践教学的方式，启发引导学生在学习中遇到问题时思考如何解决问题，并不断地解决问题，增强学生在学习过程中的成就感，使他们感觉到所阅读的再也不是枯燥无味的古文，而是有血有肉的历史记载。

同时也有利于增强他们学习“中国历史文献学”的兴趣。

充分利用假期，巩固学生的文献常识，是、常规教学中经常采用的方式。

高校暑期有近两月的时间，我布置暑期阅读的书目，让他们假期阅读。

对部分作品，采取重点阅读。

从2010级开始，他们暑期的作业包括必须亲自繁体手抄《史•
记太史公自序》，同时繁体翻译。

经过三届学生的训练，基本上解决了学生的繁体字认读写作问题。

虽然辛苦一些，但效果非常不错。

在日常教学中，布置学生每周摘抄一篇《四库全书总目提要》中的提要文字，从经部开始，到集部结束。

这样做的目的，既增强学生的文献知识，也熟悉中国文献发展的源流，更增强学生的书目文献知识、版本流传等内容。

四年的学习，坚持摘抄的效果，增强了历史专业学生的历史素养和文献功底。

（三）感知文本
文本资料解读能力的训练是一个长期的训练和知识的积累过程。

笔者在中国历史文献学的教学过程中，讲到文献的装帧形式，如“线装”的时候，我会带学生到学校图书馆珍藏阅览室，让他们自己感知线装古籍的形制。

讲“蝴蝶装”、“包背装”的时候，笔者让学生自己动手做，去感知装帧形式。

最后，笔者会让学生根据所看、所做，来对这三种装帧形式做一比较。

讲到版本的时候，我会让学生自己找书的牌记、字体、版式、收藏章、序跋、装帧等内容。

在讲述地方志的时候，我带学生去珍藏阅览室看《广东历代方志集成》，让他们在自己翻阅的过程中，真切感受到原始文本的形制。

了解方志的内容、编纂体例、编纂特点。

感知文本资料，可以通过阅读更多的版本图录，如《续古逸丛书》《古逸丛书三编》《四部丛刊》，《百衲本二十四史》等，影印了上千种宋元旧本、抄本、批本[2]版本目录,第206页。

查看这些图录，从直观的图像，结合相关的书目资料，对学生文本认知能力有比较不错的效果
四、建议与展望
多角度分析、多层次的解读文本，是培养学生创新能力的有效途径，尤其是面对地方本科院校的学生，非常有必要。

在就业压力困扰下的大学生，面对课业和就业的多重压力，如何突围，如何在更复杂的竞争中立足，有必要在日常教学中加强他们的基础知识的养成。

把多层知识，有效分布在大学四年的教育中，把多样化的能力融入到课堂教学及课外实践中，是提升学生综合能力的重要途径。

基金项目：本文系惠州学院2012年度教研教改课题《文本资料解读能力的培养》（JG2012024）最终成果；亦接受广东省哲学社会科学“十二五”规划项目《宋代惠州知州研究》（GD12XLS05）资助，谨致谢忱。

（作者单位：广东惠州学院）
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