发展智力才是中学教育的直接目标

发展智力才是中学教育的直接目标
当前中学喊得最响的是能力培养，然而，在中学教育实践中其可操作性不强。

笔者认为把培养能力作为中学教育的目标比较宽泛，发展智力才是中学教育的直接目标。

当前中学教育喊得最响的是能力培养，然而，在中学教育实践中其可操作性不强。

究其原因，一是能力概念内涵不清，是指学生解决问题的能力呢？还是指运用所学知识解决生产，生活中实际问题的能力呢？二是能力概念外延不确定，社会是发展的，解决今天的问题的能力，不一定能解决将来的问题。

如我们上学时学习的珠算能力现在用处就很少。

三是一个人一生中所需能力是不可尽举的，学校教育从何培养起？同时这里也把能力的界限未划清，有人理解混同于智力，有人理解混同于技能。

所以把培养能力作为中学教育的目标实在是不确而宽泛。

笔者以为中学教育应立足于智力发展，以发展学生智力为目标，以知识传授为手段，培养能力不只是人的教育的终极目的。

什么叫智力？智力是以先天的大脑智商为基础的一般能力。

包括观察力。

注意力。

记忆力，思考力；其中思考力又有想象力，联想力，思维力是发明创造{包括知识创造}的基础条件。

智力是人类认识改造世界的前提条件，是人生中的意义最大的因素。

什么是能力？相对于智力，它是一种特殊能力，具体能力，是人在智力与知识的运用下解决具体问题的能力。

智力强是能力强的前提，高智力的人会随时相机生出各种能力，智慧。

智力既然是一种能力，也就是能够培养发展的，人的先天智商是基础，发展还得靠后天培养，在中学教育活动中把发展智力确定为直接目标是可能而必要的。

如果在中学教育中离开智力发展谈能力培养，如同把楼建在沙滩上，是垒不高的。

为了发展智力，在普通中学教育必须紧紧抓住知识传授这一过程。

这一过程是至关重要的。

现代心理学家和教育家把知识分为四类，一类是事实性知识；二类是原理性知识；三类是策略性知识；四类是新信息知识。

又有一种分法，把知识分为强势知识与弱势知识。

强势知识是指在现实生活中起支配作用，能有长久魅力，能够有效的再生产知识的知识，它能转化并孕育创造；弱势知识是指那些暂时性的，封闭性的或过时的知识，它不能再生新知识。

于生产，生活的用处极其微小或没有。

人在生产生活中，传授又以学校传授为主。

学校传授比其它传授途径有绝对的优势。

一是学校传授又极强的目的性；二是传授方法及过程有科学
性与规范性；三是传授的知识在规范与系统结构上有其合理性。

学校教育中的知识传授的重点是强势知识与原理性知识，是自学力有限的中学生很难把握与理解的。

知识传授过程本身也是发展智力，培养能力的过程。

学生在接受知识的过程中，发展了观察力，注意力，记忆力与思考力，这里既有在智力运用中发展智力的方面，也有学习前人思考方法而发展了思考力的方面。

另外，策略性知识的传授其实就是在传授一种能力。

在知识传授中应该注意的是，在传授知识是要充分发挥以上所述的学校知识传授的优势，否则，会给智力发展，能力培养帮倒忙。

目前，中学教育中有一种趋势，以轻知识传授为前提谈能力培养，这无疑使舍本逐末。

关于能力，前边已经论述。

没有知识传授，便不能发展学生智力，学生便不能举一反三，一通百通，也不会有发明创造的智慧。

我们要把知识传授摆在应有的位置，要重视不能用能力培养排挤知识传授，也不能搞二元论。

只有在立足智力发展，紧紧抓住知识传授的前提下培养学生某一些方面的具体能力才是应予肯定的。

中学教育不是技校职中，对学生不是培训，中学教育是培养专业人才之前的基础教育，教育的直接目标是发展学生智力，具体操作是抓住知识传授，从而再去培养学生的能力。