高中散文阅读教学指导策略刍议

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摘要：散文作为一种独立的文学体裁，具有“形散而神不散”的突出特点，与记叙文、说明文、议论文相比，散文着重表达作者内心的真实情感，其语言运用灵活多变，文字架构不拘一格。

因此，在阅读过程中，很难找到阅读文本的核心思想，以至于陷入阅读瓶颈。

为了避免这种情况的发生，在高中散文阅读教学中，教师应当正确引导学生端正阅读态度、注重阅读技巧、走进作者内心、撷取文本精髓，并利用课堂互动、情境创设、意境联想的方法，探寻散文的文本主线，挖掘散文的精神内涵。

关键词：高中语文　散文阅读　教学策略
蓝青（山东省荣成市第一中学 264300）
阅读理解题型在高中语文学科当中始终占据着较大比重，其中，散文这种文学体裁所占用的篇幅几乎达到半数以上。

因此，提高学生的散文阅读能力已经成为高中语文课堂的主要侧重点。

由于散文不同于其他文学体裁，其情感寓意丰厚，文字叙述隐晦，语言结构复杂，学生在阅读过程中，很难理清阅读思路，进而逐渐失去散文阅读兴趣。

针对这一问题，教师应当及时调整教学思路，不断创新教学方法，为学生构建一个轻松、有趣、生动、启智的散文阅读课堂，使散文阅读水平提升到一个全新的高度。

一、融入音乐元素，创设阅读情境
音乐能够净化学生心灵，陶冶学生情操，激发学生的学习热情，而散文独特的语言构思，将文字之美体现得淋漓尽致，基于此，在散文阅读课堂中，教师可以充分发挥音乐造景、生情的作用，为散文阅读创设一个身临其境的真实意境，使学生能够融入阅读文本所展现的真实场景中。

以朱自清创作的散文《荷塘月色》为例，这篇散文借助于清华校园的荷塘月色之美，表达了作者沉郁的惆怅与苦闷情怀。

学生在阅读这篇散文之前，教师应当选择一个符合《荷塘月色》文本意境的音
乐，创设一个阅读场景，使学生能够快速进入阅读状态。

比如，班德瑞创作的《寂静山林》《仙境》，中国民族轻音乐《荷塘月色》，二胡名曲《二泉映月》等，都可以作为《荷塘月色》的背景音乐。

当音乐声响起，学生的大脑思维意识即刻处于活跃与兴奋状态，进而能够与朱自清笔下“如流水般的月光美景”和谐相融。

这时，学生可以采取默读的方式，及时提炼出文本中心思想与作者的真情实感。

比如，伴随着《二泉映月》的天籁之音，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”这一美丽景色能够浮现在学生面前，好像伸出手去可以直接触碰这一景色。

在这种情况下，学生与作者创作这篇散文时的真实心境能够相辅相
成、相得益彰，这对理清文本脉络，熟练掌握文本主线将大有帮助。

二、借助诗词意境，提高阅读品味
散文与古诗词虽然从文字架构与创作形式上存在较大区别，但是，二者在表述真情实感时，却有
着异曲同工之处。

基于此，在散文阅读课堂，教师
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可以将以往学过的古诗词与散文阅读过程融合到一起，使学生在感受和体验古诗词的意境美、底蕴美、形象美的同时，能够进一步体会散文文本所表现出来的真实情境，进而为深入解读文本内容做好铺垫。

以郁达夫创作的散文《故都的秋》为例，该散文利用精而细腻的语言，通过以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法，将故都秋天的景色描写得栩栩如生。

读过之后，能够瞬间将学生带入
“清”“静”“悲凉”的写实意境当中。

为了深刻体会作者的真情实感，深切感受故都秋天的悲凉之意，教师可以选择与秋的意境或者秋的景色相关联的古诗词，让学生将散文意境与古诗词意境融合为一体，进而促进阅读情感的升华。

比如，唐代诗人王维创作的《山居秋暝》，反映
了王维对安静淳朴生活的向往、对污浊官场的厌恶。

诗中以物芳而明志洁，以人和而望政通，诗中的泉水、青松、翠竹、青莲是诗人高尚情操的真实写照。

这首诗的意境恰恰与《故都的秋》当中的“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。

一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里……”相同。

如果学生在阅读散文过程中，将古诗词当中皎皎明月从松隙间洒下清光的场景融入《故都的秋》的意境当中，能够深刻感受到作者郁达夫创作这篇散文时的对世事的一种悲凉心境，进而对理清全文的主旨脉络，提炼这篇散文的核心思想都将起到积极的促进作用。

由此可见，散文与古诗词的完美融合，对提高散文阅读水平必将大有帮助。

三、围绕散文主题，秉持质疑态度
陶行知先生曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。

”所以，在学习过程中，始终保持质疑的态度，并且擅于发现问题、勇于提出问题将是获取成功的一条有效路径。

基于这一理论，教师在散文阅读教学中，应当充分释放学生的自主
探究、自主钻研的秉性，给学生预留出足够的思考与研磨时间，引导学生紧紧围绕散文文本的主题思
想，提出自己的质疑，阐述自己的观点，诠释自己的道理，进而为全面揭示和挖掘散文的核心思想创造有利条件。

以鲁迅先生创作的杂文《拿来主义》为例，杂文本身即属于散文的一种特殊写作形式，是一种直接、迅速反映社会事变或动向的文艺性论文，而
《拿来主义》则是一篇具有典型代表的杂文佳作。

在阅读这篇文章时，首先需要学生理解和掌握文中提到的“四个主义”，即闭关主义、送去主义、送来主义以及拿来主义。

为了激发学生的阅读兴趣，使
学生快速了解创作背景，找出文章当中的核心思想，教师可以引导学生，通过精读的方法，对文章的主线与脉络进行梳理，然后及时查找出阅读过程中的质疑点，将问题摆在桌面上，并在教师的指导与提示下，使问题迎刃而解。

通过这种方法，学生能够
对散文文本内容产生更加深刻的认知和理解，并在自主探究过程中，逐步养成一个良好的爱提问、好提问、敢提问的学习习惯，这对散文阅读能力的提升必然起到催化剂的辅助推动作用。

四、提炼段落精华，提升概括能力
概括归纳是阅读散文时所必须具备的一项基本技能，如果学生能够快速准确地概括出散文的要点与主旨思想，就完全可以规避阅读瓶颈，在练习散文阅读题目时，也将收到事半功倍的效果。

因此，语文教师应当充分发挥学生的主观能动性，使学生的课堂主体位置逐步突显出来。

在学生阅读散文文本时，教师可以完全把课堂支配权交付给学生，由学生亲自对散文内容进行分析、整理、概括，并形成属于自己的独到见解，然后将这一见解与其他同学进行分享。

这样，不但能够调动学生的学习积极性，而且能够充分活跃学生的大脑思维。

以鲁迅先生创作的散文《记念刘和珍君》为例，这篇文章主要追忆和描写北京学生运动领袖刘
和珍殒身不恤的中国女子的勇毅精神。

学生在阅读
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这篇散文时，首先应当逐段总结和概括作者所要表述的真情实感。

比如，文章的第一部分介绍了鲁迅先生创作这篇文章的背景，该段落的核心文字是：“刘和珍生前就很爱看先生的文章。

”然后才有了后续篇幅。

第二部分则利用隐晦的语言痛斥了当时社会背景下“非人间的悲凉与无情”。

紧接着，作者利用“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”这一点睛之笔，引述出为什么要专门给刘和珍写一篇带有纪念意义的文章。

在文章的最后，鲁迅先生用一句“苟活者在淡红的血色中，会
依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”歌颂了刘和珍的优秀品质，抒发了作者痛悼死者、痛恨行凶者的悲愤之情。

学生在归纳总结的过程中，应当时刻保持清醒的思路，随着鲁迅先生的记述节奏，逐层揭开文章的神秘面纱。

而教师在学生总结的过程中，应当始终扮演辅助教学与辅助指导的角色，对学生出现的错误及时予以纠正。

这样，既能够加深学生对散文内容的印象，又能够锻炼和培养学生的概括总结能力，进而为学习其他散文积累更多的阅读经验。

五、撷取关键词句，促进情感升华
散文这种独具特色与魅力的文体，由于运笔洒脱诙谐，映射出的作者情感真实而鲜活。

因此，许多散文当中不乏出现一些好词、好句、好段，甚至一些语句广为流传。

基于散文的这一显著特点，在散文阅读课堂中，学生应当养成一个摘记好词好句、标记关键词语的学习习惯，并对这些词语进行统一整理，进而为语文写作积累更多的素材。

在收集好词好句过程中，学生应当结合散文作者的情感延续主线，确保每一个词语都能够与作者的真情实感与作者创造的真实意境相吻合，这样才能收到理想的阅读效果。

以美国心理学家埃里希·弗罗姆创作的散文《父母与孩子之间的爱》为例，这篇散文是《爱的艺术》中的片段，作者主要利用精神分析法对父母与孩子间的爱进行分析和研究。

为了深入了解和体会
每一个自然段所阐释的道理，学生可以将每个段落中的关键词语或者句子作以重点标记，最后将标记的重点串联到一起，梳理出整篇文章的主线。

比如，
第一自然段中的关键词句是：“如果有母爱，就有祝福，没有母爱，生活就会变得空虚。

”第二自然段中的关键词句是：“不成熟的、幼稚的爱是我爱你，因为我需要你，而成熟的爱是我需要你，因为我爱你。

”而在文章的最后，作者用“一个成熟的人最终能达到他既是自己的母亲，又是自己的父亲的高度，他发展了一个母亲的良知，又发展了一个父亲的良
知。

”这句话对全篇内容进行归纳和总结，进而使母爱与父爱得到进一步升华。

这些关键词句在散文中起到了画龙点睛的作用，因此，学生在阅读时，应当及时标注出来，这对深入透彻地解读散文文本内容，汲取散文精神与情感内涵将大有帮助。

散文这种体裁外形散而底蕴厚，文本中蕴含的真实情感发人深省。

因此，语文教师在培养学生的散文阅读能力时，应当着眼于阅读兴趣与真实情感的激发，并始终围绕学生的主观需求，为学生营造一个轻松、和谐、有趣的课堂阅读氛围，为散文阅读水平的提升保驾护航。

参考文献
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