提高初中生英语口语交际能力的途径探究-最新文档

提高xx英语口语交际能力的途径探究
英语课程标准对口语交际的要求包括：具有日常口语交际的基本能力，在交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。

这明确提出了培养初中学生口语交际能力的要求。

培养初中学生具有优良的口语交际能力，既是社会发展的需要，同时又是他们自身发展的需要。

社会交往的经常，生活节奏的加快，又对人们的口语交际能力提出了更高的要求。

因此，培养初中学生英语口语交际能力十分严重。

英语教师在教学中，要从学生的实际出发，采取多种方式，激励学生开口说，大胆说，让学生顺利地展开交际和交流。

口头交际能力包括听和说两种形式，但是传统的外语教学很少重视学生的口头交际能力的培养，从而导致了高分低能的现象。

下面我总结了一些自己在教学中常用的方式，取得了可以的效果，希望能对诸位同仁有所裨益。

一、听说并重，加强交流
听和看是说和写的基础和源泉。

培养学生的口语交际能力应该采取听说结合的教学方式，以听和说为核心来进行教学活动。

课堂是培养学生口语交际能力的主阵地。

所以，教师要充分利用课堂教学的各个环节，例如，开篇导入，回答问题，口头复述，小组讨论等，同时使学生养成认真听讲、流利表达的好习惯。

例如，在学习“Where d id you go on vacation？”这一单元的内容时，我与学生展开了对话。

课堂伊始，我就抛出一个问题：“Long time no see boys and girls. Did you enjoy yoursummer vacation？Where did you go？”假期中学生去了不少地方，要说的话自然很多：“I went to see the YellowRiver”“I visited my grandma in the country”...教师还可以再挖掘学生所提供的信息，与学生进行更加深入的对话。

在对话完毕之后，教师还可以再让一名学生用第三人称复述：“She/ He went to...”，这样在一个学生回答问题的时候，其他学生也会认真听，积极消化同学所说的信息，可谓一举多得。

二、运用多媒体，激发学生说的兴趣
初中学生正处于成长的阶段，但是他们仍然喜爱形象、开朗的教学氛围，单调、没趣的教学只会让他们反感英语课堂，闭口不说。

多媒体教学手段可以创设集图、文、声、像于一体的教学情境，它的运用将口语交际教学提升到了一个新的层次，对于提高学生的说话兴趣、促进学生的语言发展有十分严重的作用。

（一）制作多媒体课件，“看图说话”
生动的图片、荡漾的音乐，远远胜过没趣的口头描述。

在让学生叙述一个故事或旅游胜地时，教师可以制作相关的幻灯片或视频，作为学生的参考，这样学生眼前有景，才能言之有物，才不会出现“掉根针都能听到”的默然和寂静。

还以“Where did you go on vacation？”为例，教师在课前准备好一些高山、大海、村庄、城市的图片，让学生对自己曾经去过的地方有所触动，引发同感，这样学生在说起“went tosomewherewithsomeone”时会更加流利，生动开朗地进行听说训练。

（二）模拟情景，提供例句
鉴于初中生的阅读量无限，所以他们在表达时可能受限于单词、句型等。

教师可以利用多媒体出示常用的口语交际句型，并配以图画，增加趣味性。

这样可以提高学生的学习兴趣和关注度，看得多了，听得多了，说的能力自然也会随之提高。

这样也可以训练学生由说一句统统的话到一段统统、连贯的话，再到两个人流利地对话。

如学习“Where did you go on vacation？”时，教师可以出示基本的对话句型：
S1：Where did you go on vacation？
S2：I went to the mountains.
S1：Did you go with someone？
S2：Yes，I went there with my family.
S1：Did you have a good time？
S2：Yes，it’s very beautiful. Where did you go？...
有了基本句型的提示，学生的交流障碍会大大减少。

另外，教师还可以定期为学生总结一批常用的、地道的句子，以趣味十足的方式呈现出来，增加学生的口语素材积淀。

三、设置任务型教学
任务型教学是现代英语教学经常使用的一种教学方式，它把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来，注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。

任务型教学提倡“在做中学”，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言、运用语言，通过自己的学习和分析发现问题，归纳知识，感受胜利。

如学习完“Where did you go on vacation？”之后，我给学生设置了这样的任务：调查统计十位同学假期都去了哪，并整理制作成表格。

调查全程要使用英语交流，不能出现汉语。

课堂顿时热烈起来，除了这节课主要练习的句型外，还涉及很多其他的知识，如刚刚碰面的问候（hi/good morning），打扰别人时候的歉意（excuseme/I’msosorrytodisturbyou/mayIaskyouaquestion），感谢别人配合之后的礼貌用语（thankyouforyour time/thanks a lot）等。

这不仅仅是纯正的没有掺杂情感因素的问与答，而且是一场小型的社会化的活动，“交际性”在任务型教学中体现得淋漓尽致，学生也得到了充分的锻炼。

这样的活动还可以促进学生之间的了解，增加他们之间的感情，何乐而不为呢？
四、小组合作
在口语交际过程中应提倡多种学习模式，尤其是引导学生独立学习、合作研讨。

口语交际需要多人的参与，而教师一个人的精力是无限的，不可能与全班学生都互动一遍，所以教师可以将全班学生合理划分成例外的小组，在进行角色扮演、问答练习时学生可以在组间进行。

小组讨论时，学生也可以解放地表达自己的观点，而学生也可以很简易产生共同话题，讨论就可以很顺利地进行下去。

当然，教师也需要进行一定的指导，避免讨论偏离话题，也可以在学生产生表达困难时及时伸出援助之手。