对外汉语教学中的主语和话题

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作者简介:徐晶晶(1993-),女,汉族,甘肃武威人,硕士生,研究方向为汉语国际教育㊂
对外汉语教学中的主语和话题
ʏ㊀兰州交通大学㊀徐晶晶
㊀㊀摘要:汉语中构成短语的词与词之间的结构关系有主谓㊁述宾㊁述补㊁定中㊁状中五种㊂由于汉语句子与短语的结构构造基本一致,所以汉语的句法成分根据构成句子的词与词之间不同的结构关系可以分为主语㊁谓语㊁宾语㊁定语㊁状语㊁补语㊁中心语和独立语㊂主语和谓语是现代汉语语法体系中非常重要的两部分㊂但汉语是一种分析性语言,其典型特点就是句子的结构很松散,话题突出,主语可有,也可缺失或省略,没有形态标记,这些特点让学习者无法轻松辨析主语㊂因此,在对留学生的汉语教学中,对主语如何界定,如何区分主语和话题,给留学生理清这两者的区别和联系,主语和话题的教学应该达到什么程度,就显得尤为重要㊂本文试对这三个问题进行探讨㊂关键词:对外汉语;教学;主语;话题1㊀主语和话题1.1㊀主语黄伯荣㊁廖旭东的‘现代汉语“是这样对主语进行界定的: 主语是谓语陈述的对象,作为被陈述的对象,在句首能回答 谁 或者 什么 的问题 ㊂印欧语是主语突出的语言,如英语的主语可以根据数㊁人称㊁格等
语法形式来判断,但汉语句子没有印欧语如此丰富的形态变化,汉语句子的主谓之间非常松散,比如主谓之间可以停顿,可以有助词,有时还会有省略主语的情况,因此在汉语中,一个句子没有特定的标志来判断主语㊂且在‘马氏文通“引进主谓语这一句法概念之前,汉语里并没有与主语相关的说法与解释㊂所以,要分清汉语中的主语成了一个大难题㊂鉴于此,主语该如何界定?目前,对如何确定主语,学术界主要集中于这三种观点:即以位置为标准确定主语;以意义为标准确定主语;结合位置意义并考虑句法㊁语义㊁语用确定主语㊂其中,以位置为标准确定主语的观点可以笼统地概括为 主语就是句子的句首部分 ,但这种观点一直存在很大的局限㊂比如在 明天早上,他要去上海㊂ 这个句子中,句首部分是 明天早上 ,而 明天早上 显然充当的是时间状语,若仅凭句首部分是句子主语的判断标准,则会把状语成分当成主语,从而造成错误㊂以意义为标准确定主语是说汉语主语是句子所要指称的人或事物的句法成分,表示施事㊁受事㊁与事等语义关系㊂但这种观点也存在局限,因为其不适用于分析无主句和主谓谓语句㊂而兼顾位置㊁意义并考虑句法㊁语义和语用三个平面来确定汉语主语,赞成者比较多,原因在于这个标准可以在较大程度上分析确定出各类句子的主语㊂但这种观点也存在一些分歧之处,即意义和位置哪个标准更重要,又或哪个标准先用哪个标准后用㊂1.2㊀话题
话题也是语言学中一个非常重要的概念,对汉语话题如何定义,各个语法学派对其都进行了大量的研
究,各类界定标准也都有所不一,但综合各家的观点,
把话题看作语用层面的概念是被绝大多数学者认可的㊂比如黄伯荣㊁廖旭东在‘现代汉语“中对话题是这
样解释的 话题是语用概念,话题是谈话的出发点㊁关
注点,常指明一句话中的已知信息㊂ 归纳起来,话题是句子语境中说话者和听话者双方都知道的信息,是整个句子的说明对象,有时可以省略㊂
2㊀主语与话题的联系与区别
汉语的主语难以下一个固定统一的定义,这是因为作为一种分析型语言,汉语是重话题的语言㊂主语和话题都可作为汉语句子的成分,但两者又是分属于两个不同概念的术语,因此具有不同的语法地位㊂根据已有的研究成果,关于主语和话题的联系与区别大致有以下三种不同的观点:一是主语与话题是相同的,二者完全重合㊂二是主语与话题并存,话题也作为一
种句法成分㊂三是主语和话题是不同性质的,二者有时重合,有时分离㊂
2.1㊀主语和话题等同
话题和主语是等同的这一观点最先是赵元任先生提出来的,他提到 在汉语里,把主语㊁谓语当作话题和说明来看待,比较合适 ㊂这种观点认为汉语中的主语就是话题,即只要出现于动词前的名词性成分都是话博看网 . All Rights Reserved.
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题,也就都是主语,但这种观点也由此又引出令人困惑之处,因为处于句首的名词性成分,不一定都作主语,也有可能作状语,比如 树林里,松鼠在摘松果 这个句子,话题不与主语等同,主语是 松鼠 ,而话题则是由处所状语 树林里 来充当的㊂这样说来,作话题的就不一定非是主语了㊂正因为这种观点过于武断,将主语和话题当作同一个概念,并不能完全准确地解释汉语的语法现象,所以对此说法,大多数学者持反对意见㊂2.2㊀主语和话题并存,话题也作为一种句法成分
这种观点是把话题和主语㊁谓语㊁宾语等句法成分放到了同一个语法平面,认为话题也是和主语谓语宾语一样,都是构成句子的基本句法成分,可以并列存在㊂比如徐烈炯㊁刘丹青的‘话题的结构与功能“一书就提出 话题是话题,主语是主语,它们是不同的句法成分㊂
汉语主语和话题并存的观点,也存在很大的局限,它仅仅从语法层面的角度来思考两者的关系,并没有考虑到语义语用平面,从而不能完整地解释汉语中的语法现象㊂而现在达成共识的是话题和主语是分属两个不同的平面,这就涉及第三个观点㊂
2.3㊀主语和话题是不同性质的,二者有时重合,有时分离
由于前两个观点比较武断,第三种观点则较全面地解释了主语和话题的含义,因此如何区分两者就显得清晰很多㊂比如 昨天,公园里,我看见他在赏花㊂ 这个句子,话题是 昨天,公园里 ,主语是 我 ,两者不重合,相应地,谓语和说明也不重合㊂在 后天是星期二 这个句子中,话题和主语都是 后天 ,是重合的,同时谓语也与说明重合㊂陆俭明在‘周遍性主语句及其他“一文中提出 现代汉语里的主语不一定都是话题,周遍性主语句的主语就不是话题;主语和话题是两个不同层面的概念㊂ 具体来说,主语是属于句法层面的概念,句法研究的是构成句子的词与词之间的结构关系,所以主语出现在静态单位里;话题是一个语用概念,位于句首,指的是说话人与听话人已知的信息,是从交际表达的角度分析出来的,所以出现在动态单位里,比如篇章里㊂这种区分,赋予了主语和话题各自一套规则,对主语和话题进行说明时有了一个较清晰的标准,这是比较合理的㊂但此说法也有其不尽完善之处,即对主语和话题的性质及鉴别标准还不明确,承认二者有时是重合的,有时是分离的㊂
3㊀对主语和话题的教学思考
对外汉语教学最大的目的就是让汉语学习者学会用汉语进行有效交际,汉语教学中的主语和话题作为一个教学难点,值得教师关注㊂ 主语 谓语 和 话题 陈述 是两套不同的结构规则,汉语教师应该对其不同的语法意义和语法地位有清晰的认识㊂在确认句子中的主语和话题时,应该从主语和话题的最根本的性质出发,绝不能武断地将两者混为一谈或将两者绝对分离㊂为了让汉语学习者习得自然地道的汉语句子,教师要明白汉语主语和话题的教学不是为了完善语法体系,也不是为了分析句子的需要,主要是为了能让学习者正确地选择句子和组织句子,让学习者尽量不受母语负迁移的影响,用汉语组织句子的方式来正确地组织句子,提高他们的语言表达和交际能力,这是教学最重要的目的㊂
在具体的对外汉语教学过程中,汉语教师首先要结合学习者的汉语水平,给学生介绍清楚汉语主语和话题的含义,但要对主语和话题的概念进行简化,让学生对什么是主语和话题㊁可以充当主语的主要词类㊁主谓语的顺序㊁主谓语之间的语义关系有个初步的了解,如此一来,学生对汉语中属于基本主谓结构的句子就熟悉了㊂值得关注的是,印欧语的主语一定是名词性成分,而与印欧语不同的是,汉语中形容词㊁时间词㊁处所词㊁动作词汇也可以充当主语,这导致了汉语学习者对诸如 冷 喝水 今天 公园里 等词汇做主语感到很不解㊂面对这种困惑,教师就需要引入 话题 陈述 这套概念㊂由于汉语是话题突出的语言,人们在交际中可以拿人或物作话题,可以拿时间㊁处所作话题,也可以拿动作㊁行为㊁性状作话题,而话题有时跟主语是重合的,所以能作话题的词汇是可以充任主语的㊂这样一来,就可以解决汉语学习者对形容词㊁时间词㊁处所词㊁动作词汇等做主语的困惑㊂
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