五年级下科学教案物体在水中是沉还是浮_教科版

预测和思考沉浮理由—小组实验观
四、观察同一种材料构成的物体在 察”的顺序进行，因为观察前的预测
水中的沉浮： 同学们说了那么多与沉浮有关的因
是科学研究的重要环节，更是调动学 生思维的必然条件。而且选择的 7 种物体是一组有结构的材料，既有容
素，那到底是不是正确呢？当科学家碰到 易判断沉浮的，也有难以直接判断沉
子，每个各举一个，同时写下你认为它们
的沉浮可能和什么有关，写在记录本上。 既能帮助老师发现思维中的问题，也
2.组织学生交流。
能激发学生的思维碰撞。在自由发表
二、观察物体的沉浮： 1、教师演示实验。 把砖块和木块分别轻轻放入水里，观
的前提下，及时抓住学生的错误概念 或不完整表述，引发认知冲突，激发 探究沉浮的兴趣。
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在一起，我们得到了什么结论？
之前看过一枚回形针浮在水中，如果 出现就水表面的张力做简单介绍。
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叠加和切分是两种相反的方式，这样 的教学设计有利于发展学生全面看 问题的能力，也有利于培养正反逻辑 思维能力。 板书设计： 砖块：沉 木头：浮 通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。 教学反思： 这节课，教学内容是非常符合学生思维发展特点安排下来的。但是由于我 首次使用记录本，发现时间很不够，学生花在记录本上的时间似乎太多了，占 用了实验时间，而且现在又是以组为单位，更容易影响到课堂时间。 第二教材上出示的其中材料和后面实验中使用的是胡萝卜，但实际上教材的 目的是分别一个沉和浮的例子的，在上课的时候没有自己提前做，导致了出现 了两个都沉的实验。幸亏有学生带了白萝卜，顺利的完成了这个过程。
橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为 一旦切分的过小，会出现浮在水面上 的情况，这是水的表面张力的原因， 这样的情况不利于教学，会改变活动 探究的方向，所以这里建议选择大一 些的物体，进行三次切割。
生实验。一枚回形针在水中是沉的，把两
枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多
的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是
排除无关材料的干扰，用新材料新活 动再次激发学生探究兴趣，并对小刀 的安全使用作必要的说明，为避免划 破桌面，建议垫一块小木板或硬纸 板。
请小组来说一说自己小组的实验情 况。在这个活动中我们改变了什么因素？ 物体的沉浮情况有没有发生改变？通过 以上实验，我们可以得到什么结论？
4、教师总结。 5、学生反向实验。 提供材料回形针 3 枚，木块 3 块，学
这种方式的导入，能拉近和学生的距 离。
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帮妈妈淘米时，出现了大部分米粒沉在水
底，少部分浮在水面，你动过脑筋，想过
这是为什么吗？今天老师就带领大家一
起来观察物体在水中的沉浮。
1.认识学生前概念。
新课开始前，先请同学们动脑想一
想，动手写下你知道的有关物体沉浮的例
教师演示实验：一次性水杯 1 个，大小相近的砖块、木块和塑
料块各一。
小组实验一：一次性水杯 1 个，物体 7 种（小石块、泡沫块、
回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮）。
小组实验二：一次性水杯，白萝卜，胡萝卜（与实验一共用），
小刀 1 把，回形针 3 枚，木块 3 块。
教学流程
设计意图
一、谈话导入： 寒假一转眼就过去了，不知道同学们 在家里有没有发现生活中的科学了，比如
这种问题会怎么去做呢？当然是实验了。 浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样 的设计都体现了用材料有效调控教
下面我们选择质量和体积是否影响沉浮 学的目的。 来展开研究。大家还记得对比实验怎么去
做吗？
1、学生交流实验方案。
白萝卜在水中是沉的，把白萝卜切成
一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、
八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得
更小会怎样。ຫໍສະໝຸດ 胡萝卜在水中是浮的，把胡萝卜切成
一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、
八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切
得更小会怎样。
总结归纳实验方案。演示切分方法，
切三次。完成相关表格内容。
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温馨提示：小心使用小刀。 2、学生实验。 完成剩余表格内容。 3、组织交流。
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五年级下科学教案-物体在水中是沉还是浮教科版
学目标
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
成表格。
2、学生实验
小组分工合作，进行实验观察，完成
实验记录表。
随机罗列各因素，如体积大小、轻重、
3、组织交流：
形状、材料、是否空心等，以备后面
把我们的预测与实验结果相比较，预 活动中进行探究。
测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的
本活动按“教师出示材料样本—学生
沉浮可能与什么因素有关呢？
上面三种物体，同学们很轻松就能判
断，那么现在让我们来判断更多的物体在
水中的沉浮。
1、学生预测。
向学生提供 7 种物体，分别是小石
块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、
胡萝卜、橡皮，学生预测幷说明理由，（沉
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浮可用往上或往下的箭头符号来表示）完
浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带
把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮
的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块
粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6、组织交流。 7、教师总结。 通过改变物体的质量和体积，不一定
明确表述内容，更有利于学生发展科 学规范的表达方式。
能改变它的沉浮状态。
五、整体小结。
把刚才切分和叠加这两个实验联系
察它们在水中的沉浮情况。
同时分别板书：沉和浮。
2、学生预测，教师演示。
把塑料块轻轻放入水里，观察它在水
中是沉还是浮。 3、归纳判断沉浮的依据。 不沉在水底的，我们统称为浮，沉在
演示实验目的在于让学生对实验操 作规范有一个感性认识，方便后面实 验操作规范的教学。
水底的称为沉。
三、观察更多物体在水中的沉浮：
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
教学重点
通过改变物体的质量和体积，不一定能改变它的沉浮状态。
教学难点
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
教学准备
教学处理：
对教材的实验用品进行了小调整。第一个实验的橡皮换成橡皮 泥，第二个实验的用品改用了白萝卜和胡萝卜。
教材里面给出的概念非常容易给学生建立错误的概念，所以把 教学目标里的科学概念从“同一种材料的物体，改变质量和体积， 不能改变物体的沉浮”改成“通过改变物体的质量和体积，不一定 能改变它的沉浮状态”。