《过河》教学设计和反思

《过河》教学设计
教学目标：
1、通过“过河”的情景，培养学生提出问题和解决问题的能力。

2、引导学生在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。

3、让学生养成先看运算顺序，后进行计算的习惯。

重点难点：引导学生理解和掌握带有小括号的两步式题的运算顺序。

教具准备：多媒体课件等
教学过程：
一、复习
1、请说一说各题的计算顺序。

54÷9+3 59 + 32 ÷4
30-18 ÷3 10-72 ÷8
2、请提出一个可以用除法解决的问题。

（1）、三年级班共48人参加广播操比赛，站了6行，（）？
（2）、三年级班共24人，每6人为一组，（）？
（3）、四年级师生共42人去郊游，每辆车坐7人，（）？
（4）、五年级有35人参加体操表演，每行站5人，（）？
3、谈话导入：同学们，秋天是个美丽的季节。

在这秋高气爽，
天高云淡的日子里，实验小学的老师带着同学们去秋游。

但是，他们在去的过程中遇到了一些数学问题，详情我们来帮帮他们。

你们愿意帮他吗、？
二、自主学习
出示P8主题图，引导学生观察。

1、图上告诉我们哪些信息？我们解决什么问题？
2、独立尝试，合作解决。

如果同学们都坐大船，需要几条船？学生独立完成，教师巡视。

3、预设：若有综合算式，先出示错的，再出示对的，引发讨论；
若没有综合算式，引导尝试列成综合算式，引发讨论。

组织学生讨论：“29+25÷9”是否符合解决问题的顺序？这个算式按以前的知识应该先算25÷9，再算加法，但这种运算顺序不符合问题的情景。

在本题，应先算男女生总人数，即29+25。

怎样解决运算顺序问题呢？我们请小括号“（）”来帮忙。

4、认识带有小括号的混合算式要先算小括号里面的。

5、写出解答过程（29+25）÷9 读作：29与25的和除以9。

=54÷9
=6（条）
答：同学们都做大船，需要6条船。

6、比较每组中的两个算式，说说它们的运算顺序。

（1）32+18÷2 （32+18）÷2
（2）20+16÷4 （20+16）÷4
小结：小括号的作用是改变运算顺序。

读一读课本上第8页右边蓝色方框里的话。

三、迁移练习：
如果54人都坐小船，需要多少条船？
1、提示“先求出一条小船能坐多少人？”，再用除法计算出需要几条小船。

2、尝试独立计算。

3、说说你的思考过程。

小结：小括号的作用是改变运算顺序。

四、课堂练习
1.说一说先算什么，再算什么，并计算。

5×(36－29) (46＋17)÷7 81÷(16－7)
2、课本第9页“练一练”第1、2题。

五、课堂小结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
板书设计：
过河（小括号）
（29+25）÷9 54÷（9-3）
=54÷9 =54÷6
=6（条）=9（条）
答：同学们都做大船，需要6条船。

《过河》教学反思
今天我执教了《过河》，本节课重难点是在解决问题的过程中认识小括号，体会小括号的作用。

围绕目标1，我是这样做的：（1）根据图中信息提出问题：每条小船比每条大船少坐3人，既有利于培养学生的提出问题的能力，又为进一步解决“同学们都做大船，需要几条船？”提供铺垫。

围绕目标2：我预设了：在让生独立尝试解决问题的过程中，我想要么学生觉得列综合算式有困难，要么在尝试列综合算式的时候，会感到困惑，我想抓住学生困惑的契机，引导学生通过读教材，自学后在班上交流小括号的作用时进一步体会小括号的作用。

却没有想到学生直接就按照先算加法后算除法的顺序计算了。

因为学生没有说出自己的困惑，造成了自己硬生生的讲小括号的作用，所以效果不好。

再加上教学节奏快，缺乏耐心，所以学生并没有能够理解透小括号的作用，也就是说未能突破本届教学重难点。

我想我如果能够稍微放慢些速度，突破这这问题应该还是有希望的。