UTT的类型、模式、结构、机制——广东本科院校UTT综述
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应 该 由 为 数 不 多 的 团 队 成 员 、 补 的 技 能 、 同 互 共 的 目的及 业 绩 目标 、 同 承 担 责 任 等 四个 方 面 的 共
主要特征构成 。
构与年龄结构 ， 有有效的沟通与合作机制 ， 有合理配 置教 学 资源 的途 径 ， 常 性 地 开展 教 学 内容 与 教 学 经
心， 以一 群职 称 、 历 知识 与年 龄 结 构 合 理 、 教 学 学 且 技能 互补 、 互协 作 、 互 沟通 、 相 相 相互 信任 、 互支持 相 的教 师 为主体 ， 以专业 建设 、 课程 建设 、 材建设 、 教 教 学与 实践 资 源建设 为基 础 ， 以教 学 内容 和 教 学 方法
ｐ ｅ ． ｏ ｂｎ ） 为 ： 团 队是 一 种 为 了实 现 某 一 ｈ ｎＰ Ｒ ｂ ｉｓ 认 “
般 具 有 以下 几 个 特 征 ： 同 的 目标 ； 识 技 能互 共 知
补； 分工协助 ； 良好的沟通 ； 有效的领导 。 俞祖华 ” 根 据教 育部 “ 量工 程 ” 出的要求 ， 教学 团 队进 质 提 对 行诠 释 ：教 学 团队是 指 为 完 成共 同 的教 学 目标 、 “ 建
一
相 关 文献对 团队 以及 ＵＩ＇ 诠释 ，Ｉ Ｔ的
学 团 队的定 义诠 释 为 ： 以教 书 育 人 为共 同 的 远 景 “ 目标 ， 为完成 某个 教学 目标 而 明确分 工协 助 ， 相互 承 担责任的少数知识技能互 补的个体组成的团队； 其
一
对 团 队 的概 念 ， 方 人 力 资 源管 理 者 有 着不 同 西 的诠 释 。弗 雷 德 里 ・ 斯 罗 ・ 勒 （ ｒｄｒ ｋＷｉ－ 温 泰 Ｆｅｅｉ ｎ ｃ ＳＷＴ ｙ ｙ） 团 队定 义 为 ： 一 组 具 有 相 同技 术 的 Ｏ ａｌ 将 ｏ “ 人， 他们 努力 消 除相 互 间 的人 际 摩擦 和技 能差 距 ， 并 且共 同完 成 他 们 的工 作 。 ｌ 斯 蒂 芬 － 宾斯 （ ｔ ”ｌ 罗 ｓｅ —
第３ ３卷 第 ５期 ２１ ０ １年 ９月
宁夏 大 学学报 （ 文社 会科 学版 ） 人
Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｘａＵ ｉｅ ｉ （ ｕ ａｉｅ ＆ Ｓｃ ｌ ｃｅｃｓ ｄｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｎ ｉ ｎ ｒ ｔ Ｈ ｍ ｎｔ ｓ ｏｉ ｉｎｅ ｉｏ ） ｎ Ｎ ｇ ｖ ｓｙ ｉ ａＳ Ｅ ｉ
Hale Waihona Puke 共同承担领导责任 ； 团队必须具有与众不同的个性 特征 ； 团队成 员应 互 相协 助 ； 队成员 一致 努力 争取 团 达成 目 以及团队应和其他群体及所处 的系统保持 标 密切联系。 乔恩 ・ ・ 曾 巴赫 （ ａ ｅ ｂｃ ” Ｒ 卡 Ｋ ｔ ｎ ａｈＪ ｚ Ｒ． 则 认 为 ： 团 队 就 是 由少 数 有 互 补 技 能 、 意 ） “ 愿 为 了共 同 的 目的 、 绩 目标 和 方 法 而 相 互 承 担 责 业 任 的人们 组成 的群体 。 ＿综 上诠 释 ， 个 团队 ， ”４ 一
设 目标 ， 由教 学 任 务 相 近 的 教 师 组 成 ， 由教 学 水 平 高、 学术 造诣 深 的教授 领衔 与 负责 ， 有合 理 的知识结
目标而 由相互协助 的个体组成 的正式群体 。 ＿ 拉 ”２
姆斯 登认 为 ： 团 队 由一群 不 同 的人组 成 ； 队成 员 “ 团
２０ ０７年 １ ， 国教 育 部 发 文 首 次对 全 国 ７ ０ 月 我 ０
多所普通本科 院校提出建设大学教学 团队 （ ｎ ｅ Ｕｉｒ ｖ－ ｓ ｙＴ ａｈｎ ｅｍ， 称 ＵＩ’ ， 是 大学 基 层 教 学 ｉ ｅｃ ｉｇＴ ａ 简 ｔ ｒ ）这 ． Ｉ 组织一个新的变革信号 ， 由此 ， 国内一些学者相继对 教学团队进行研究 ： 刘保存从团队的概念出发 ， 对教
改革 的教研 ， 常性地 开展 教学 经验 交流 ， 常性地 经 经
开展学术合作 ， 实现优势互补 ， 实现共 同发展 ， 实现 携手前进 的教师群体。 』 ”
根据教育部 “ 质量工程” 的要求 ， 团队行为 结合 学理 论 ， 以进行 这 样 的 定义 ： ｕＩ＇ 以大 学 为平 可 “ ，Ｉ －是 台， 以大 学生 为服 务对 象 ， 以杰 出 的学科带 头 人为核
组 织形式、 课程 或学科 类别以及教 育部质量 工程 的项 目等 特 点， Ｔｒ的类型 分为“ ｕ 三型 ” “ 、 六类 ” “ 、 六种 ” 模式 包 ， 含矩 阵式和线性式 。分析 Ｕ Ｔ带头人及 其结构 。外部保 障机制 以及 内部建设机 制是 ＵＩ＇ Ｔ ｒ 实施质量 工程建设 的可 Ｔ Ｉ 靠保 障。 关键 词 ： 学质 量； １ｒ 类型； 教 ｕ Ｔ； 模式 ； 结构 ； 机制 中图分 类号 ：４ Ｇ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ １ ５ ４ （０ １ ０ ０６ ０ １０ — ７４ ２ １ ）５— １３— ７
Ｖｏ ． ３ Ｎｏ ５ １３ ．
Ｓ ｐ ２ １ ｅ ．０ １
Ｕ Ｔ的类 型 、 式 、 构 、 制 Ｔ 模 结 机
— —
广东本科 院校 ｕ ｒ ， 综述 ｒ 林 晓新
（ 惠州 学 院 服装 系 ， 东 惠州 广
５６ １ ） １０ ５
摘要 ： 究 ｕｒ’ 探 Ｉ的类型、 式、 模 结构和机制 ， 是加强教 学团队建设 ， 高教 学质量的 重要 基础 问题 。根 据 学校 类型 、 提
收 稿 日期 ：０ １ ４—２ ２ １ —０ ２
的改革为动力 ， 以教书育人 、 旨在 提高教师教学水 平、 提高教学质量 、 创新地实施“ 质量工程” 为共 同
的愿 景 目标 的一 种新 型 的大学 教学基 层组 织 。 ”
基金项 目： 东省哲 学社会科 学教 育学心理 学项 目“ 广 本科 院校教 学团队行 为模 式研 究” ０ＳＹ０ ） （８Ｊ０９ 阶段性 成果。 作者简介 ： 林晓新 （９ ５ ） 福建 漳州人 ， １５ 一 ， 惠州学院服装 系副教授 ， 主要从 事高等教育管理与研 究。
主要特征构成 。
构与年龄结构 ， 有有效的沟通与合作机制 ， 有合理配 置教 学 资源 的途 径 ， 常 性 地 开展 教 学 内容 与 教 学 经
心， 以一 群职 称 、 历 知识 与年 龄 结 构 合 理 、 教 学 学 且 技能 互补 、 互协 作 、 互 沟通 、 相 相 相互 信任 、 互支持 相 的教 师 为主体 ， 以专业 建设 、 课程 建设 、 材建设 、 教 教 学与 实践 资 源建设 为基 础 ， 以教 学 内容 和 教 学 方法
ｐ ｅ ． ｏ ｂｎ ） 为 ： 团 队是 一 种 为 了实 现 某 一 ｈ ｎＰ Ｒ ｂ ｉｓ 认 “
般 具 有 以下 几 个 特 征 ： 同 的 目标 ； 识 技 能互 共 知
补； 分工协助 ； 良好的沟通 ； 有效的领导 。 俞祖华 ” 根 据教 育部 “ 量工 程 ” 出的要求 ， 教学 团 队进 质 提 对 行诠 释 ：教 学 团队是 指 为 完 成共 同 的教 学 目标 、 “ 建
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相 关 文献对 团队 以及 ＵＩ＇ 诠释 ，Ｉ Ｔ的
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对 团 队 的概 念 ， 方 人 力 资 源管 理 者 有 着不 同 西 的诠 释 。弗 雷 德 里 ・ 斯 罗 ・ 勒 （ ｒｄｒ ｋＷｉ－ 温 泰 Ｆｅｅｉ ｎ ｃ ＳＷＴ ｙ ｙ） 团 队定 义 为 ： 一 组 具 有 相 同技 术 的 Ｏ ａｌ 将 ｏ “ 人， 他们 努力 消 除相 互 间 的人 际 摩擦 和技 能差 距 ， 并 且共 同完 成 他 们 的工 作 。 ｌ 斯 蒂 芬 － 宾斯 （ ｔ ”ｌ 罗 ｓｅ —
第３ ３卷 第 ５期 ２１ ０ １年 ９月
宁夏 大 学学报 （ 文社 会科 学版 ） 人
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Hale Waihona Puke 共同承担领导责任 ； 团队必须具有与众不同的个性 特征 ； 团队成 员应 互 相协 助 ； 队成员 一致 努力 争取 团 达成 目 以及团队应和其他群体及所处 的系统保持 标 密切联系。 乔恩 ・ ・ 曾 巴赫 （ ａ ｅ ｂｃ ” Ｒ 卡 Ｋ ｔ ｎ ａｈＪ ｚ Ｒ． 则 认 为 ： 团 队 就 是 由少 数 有 互 补 技 能 、 意 ） “ 愿 为 了共 同 的 目的 、 绩 目标 和 方 法 而 相 互 承 担 责 业 任 的人们 组成 的群体 。 ＿综 上诠 释 ， 个 团队 ， ”４ 一
设 目标 ， 由教 学 任 务 相 近 的 教 师 组 成 ， 由教 学 水 平 高、 学术 造诣 深 的教授 领衔 与 负责 ， 有合 理 的知识结
目标而 由相互协助 的个体组成 的正式群体 。 ＿ 拉 ”２
姆斯 登认 为 ： 团 队 由一群 不 同 的人组 成 ； 队成 员 “ 团
２０ ０７年 １ ， 国教 育 部 发 文 首 次对 全 国 ７ ０ 月 我 ０
多所普通本科 院校提出建设大学教学 团队 （ ｎ ｅ Ｕｉｒ ｖ－ ｓ ｙＴ ａｈｎ ｅｍ， 称 ＵＩ’ ， 是 大学 基 层 教 学 ｉ ｅｃ ｉｇＴ ａ 简 ｔ ｒ ）这 ． Ｉ 组织一个新的变革信号 ， 由此 ， 国内一些学者相继对 教学团队进行研究 ： 刘保存从团队的概念出发 ， 对教
改革 的教研 ， 常性地 开展 教学 经验 交流 ， 常性地 经 经
开展学术合作 ， 实现优势互补 ， 实现共 同发展 ， 实现 携手前进 的教师群体。 』 ”
根据教育部 “ 质量工程” 的要求 ， 团队行为 结合 学理 论 ， 以进行 这 样 的 定义 ： ｕＩ＇ 以大 学 为平 可 “ ，Ｉ －是 台， 以大 学生 为服 务对 象 ， 以杰 出 的学科带 头 人为核
组 织形式、 课程 或学科 类别以及教 育部质量 工程 的项 目等 特 点， Ｔｒ的类型 分为“ ｕ 三型 ” “ 、 六类 ” “ 、 六种 ” 模式 包 ， 含矩 阵式和线性式 。分析 Ｕ Ｔ带头人及 其结构 。外部保 障机制 以及 内部建设机 制是 ＵＩ＇ Ｔ ｒ 实施质量 工程建设 的可 Ｔ Ｉ 靠保 障。 关键 词 ： 学质 量； １ｒ 类型； 教 ｕ Ｔ； 模式 ； 结构 ； 机制 中图分 类号 ：４ Ｇ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ １ ５ ４ （０ １ ０ ０６ ０ １０ — ７４ ２ １ ）５— １３— ７
Ｖｏ ． ３ Ｎｏ ５ １３ ．
Ｓ ｐ ２ １ ｅ ．０ １
Ｕ Ｔ的类 型 、 式 、 构 、 制 Ｔ 模 结 机
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广东本科 院校 ｕ ｒ ， 综述 ｒ 林 晓新
（ 惠州 学 院 服装 系 ， 东 惠州 广
５６ １ ） １０ ５
摘要 ： 究 ｕｒ’ 探 Ｉ的类型、 式、 模 结构和机制 ， 是加强教 学团队建设 ， 高教 学质量的 重要 基础 问题 。根 据 学校 类型 、 提
收 稿 日期 ：０ １ ４—２ ２ １ —０ ２
的改革为动力 ， 以教书育人 、 旨在 提高教师教学水 平、 提高教学质量 、 创新地实施“ 质量工程” 为共 同
的愿 景 目标 的一 种新 型 的大学 教学基 层组 织 。 ”
基金项 目： 东省哲 学社会科 学教 育学心理 学项 目“ 广 本科 院校教 学团队行 为模 式研 究” ０ＳＹ０ ） （８Ｊ０９ 阶段性 成果。 作者简介 ： 林晓新 （９ ５ ） 福建 漳州人 ， １５ 一 ， 惠州学院服装 系副教授 ， 主要从 事高等教育管理与研 究。