三位一体助力学生健康成长

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推出素质教育的决定》中指出：“学校、家庭和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育工作的新局面。

”“学校、家庭、社会”教育三位一体，充分发挥三者的系统功能，是形成青少年健康的心理及素质的关键，也是现代化教育的创新。

学校教育承担着传承中华民族传统美德、传播科技文化成果、把下一代培养成为合格接班人的历史使命，学校教育自然成为青少年教育的焦点。

家庭、社会都把下一代的成才希望寄托于学校，认为把孩子送到学校后，学校与教师自然而然地要承担全部的教育责任，而这种观念很大程度上忽视了家庭和社会在教育青少年的过程中可以发挥的引导作用，有的虽然重视，但是方法不当、效果不佳。

所以，我们提倡，除了学校之外，还应该动员家庭、社会这样一些教育要素积极参与青少年的培养，确立家庭、学校、社会形成合力育人的新育人观念。

下面我结合班主任德育工作中的故事谈一下自己的拙见。

一、故事一：“老师，我不敢回家”
小刘是一名孤儿，从小父母双亡，由爷爷奶奶抚养。

虽然自小就缺乏双亲的爱，但爷爷奶奶都视她为珍宝，尤其是奶奶。

在学校，教师们怜爱她，同学们关爱她；在社会，有爱心组织支助她学杂费、生活费，定期上门慰问。

可以说，小刘的成长并不缺乏爱的关怀，家、校、社都有参与对她的培养，以让她健康成长。

高二时，我成为她的班主任，阳光、开朗的她待人有礼，同学关系融洽，这是家、校、社合力的结果。

但有一天，小刘的背影却又让我陷入沉思。

一个周末傍晚，我看到一个娇小的躯体蜷缩在课室，走近才发现原来是小刘。

我问她为什么五点多还不走，太晚坐车回去不安全。

她没有立马回答我，低着头拨弄着衣角。

过了好一会，用哽咽的声音对我说：“老师，我不敢回家。

”“怎么了？”我关切地问。

“上周我奶奶去世了。

”话音刚落，我的心不禁咯噔了下，我忽略了什么？这件事我是知道的，因为她向我请假了，回来后，我还找她聊天，当时她还表现得很平静。

事情已经过去一周多，按常理，事情应该是随着时间的推移被逐渐淡化，怎会这时说不敢回家呢？“奶奶去世了，我一回家看到她的房间就很怕。

”“那你可以去同学家或者叔叔家。

”“不是说家有丧事不许去别人家吗？”天色渐渐暗了下来，小刘有礼貌地说：“老师我回去了。

”“那你有什么需要就给我打电话。

”我说道。

我目送着小刘离开，慢慢地，她的背影消失在夜色中，这时，我内心久久不能平静，扪心自问，我又能为她做什么，除了安慰，还是安慰。

丢了东西，可以找警察；生病了，可以找医生；寒流来袭，可以去社区庇护站。

在家抚养的孤儿，失去亲人后的那种孤独与害怕，她又可以向谁求助？
随着社会的发展，我国的劳动力结构与社会组织发生了深刻的变化，青少年的需求也在悄然变化，但是家庭教育似乎停留在物质需求层面多一些，对于青少年的心理需求，尤其是对于一些特殊群体的青少年，如孤儿、留守儿童、离异家庭的孩子，我们还需多努力。

对于化解青少年心理问题，目前干预手段还比较单一。

在网络上搜索“青少年心理健康干预”这个关键词，我发现专业机构还真不少，主要有政府部门设立、由心理专家主持的心理健康电话热线，还有民间的心理咨询机构，学校现在也有了教师或专业人员进驻的心理咨询室。

但这些干预机构设置是否见效，我认为还需要考虑两点：一是要研究青少年的求
三位一体助力学生健康成长■广东省广州市增城区增城中学陈艳
86
2/2019
助方式及媒介使用习惯。

香港有青少年支援团体发现，设立热线后，年轻人打电话求助的比例多年未见上升。

因为年轻人更喜欢在网络上找人倾诉，而不是通过电话或面对面咨询。

对此，香港的防止自杀团体专门开发了网上咨询渠道，过去几年，实行下来颇有成效；二是要深入研究青少年的求助心理。

有些孩子不愿意接受心理咨询，因为心理问题在一定程度上被“污名化”，心理咨询成了“有病”的代名词。

此外，有些父母把孩子的心理问题简单归因为学习压力大，孩子觉得是因为自己学习成绩不好，父母才让心理咨询师“收拾”“教训”自己，从而产生抗拒心理。

总之，唯有社会、学校和家庭从青少年的需求出发，才会有更多青少年主动求助，使社会上越来越多的专业支持力量有它的用武之地。

无助的又岂止青少年，作为家长，面对“问题少年”，有时也是那么无奈与无助。

二、故事二：“老师，我不喜欢我妈。

”
小依同学个性倔强，爱面子，爱猜忌，无法与身边的人建立亲密关系，因无法融入集体，休学一年。

第二年，她重新返回校园，是我班的一名插班生。

刚开始还好，但日子久了，同学间有些关于她休学一事的流言。

针对这一现象，我班召开了“流言无声，认知有痕”的主题班会，引导学生正确甄别信息的真与假，谨言慎行，不做谣言的传播者，做一个有责任心的增中人。

我私下对班干部和当事人都进行了思想工作，但小依同学再次选择逃避，经常不来上学，待在她姑姑家，几天几夜不出门，她姑姑和妈妈也很担心。

无奈之下，她妈妈邀请我与校领导进行家访，家访的地点是小依姑姑家，家访成果是小依回校上课了，我也知道了小依为什么不回家，而是跑去姑姑家住，她觉得她家不够体面，妈妈没本事。

好景不长，小依同学再次缺席学校的生活，回到她自己的家，这次情况更糟糕，将自己反锁在房间，连饭都不吃，饿了就叫外卖送到房门口或者半夜出来吃饼干。

无助的妈妈再次向我求救，我与校领导再一次家访，家访地点是中新镇中心。

小依妈妈领着我们来到了一幢四层楼高的独立屋，客气地让我们在客厅坐下，自己跑去楼上叫女儿。

我趁机环视着四周，房子虽然不是很大，但各样设备齐全，墙上画着两幅画，有红木家具，茶桌上还摆着茶具，居室明亮，坐在内里觉得挺雅致，怎会不够体面呢？这次家访，我们没有见到
小依，她一直躲在房间不出来，她妈妈说，她每天在
房间上网，最后只好将一张写有我QQ号码的纸条从
门缝里塞进去，希望能通过网络与她对话。

当天晚上，我就收到她的信息，第一句说非常感
谢我的来访，然后就就问对她家的感觉。

幸好我先
知先觉，家访时观察了一下。

我分享了对她家的感觉，她又问：你不觉得很小，很不体面吗？于是我跟
她聊价值观、人生观。

突然，她又问：“你觉得我妈怎
么样？”“一个朴实、善良、关爱女儿的母亲。

”我回答。

“你不觉得她很土，不会打扮吗？又怕事，又没本事。

老师，我不喜欢我妈，为什么她是我妈？”小依一连串
地说着她母亲的不是。

望着电脑屏幕跳跃的文字，我在想，是什么让一个少女对母亲有如此的控诉。

经过2个小时的对话，我大致了解了：她的父亲对妻
子与女儿不闻不问，女儿对父亲过去的事充满怨恨，妻子对一切是默默忍让与承受的态度。

女儿觉得母
亲太软弱，也觉得自己没能耐。

处于孤独、不安的少
女开始控诉家人，逃避现实，封锁自我。

“学困生”的产生有着深刻复杂的原因，不良的
家庭环境是导致“学困生”产生的根源之一，要想女儿
有所改变，就得弥补家庭结构的残缺，但一个善良、朴
实的农村妇女面对丈夫、叛逆的女儿时已经心力交瘁，试问她还有能量与智慧去修补这种残缺吗？还有，中
国大部分的家庭教育侧重于智力教育，关注孩子的
身体健康，忽略了孩子的心理健康发展，尽管有个别
家长有关注，但欠缺合理的方法、技巧，尤其是面对“学困生”的时候，没有足够的教育智慧，充满焦虑、无助。

家庭教育是教育的重要部分，是学校教育与社
会教育的基础，关系到儿童、青少年的健康成长、家
庭幸福以及社会的稳定。

个人认为，深圳市的家庭
教育举措值得借鉴：成立家庭教育联盟，建立家庭教
育发展共同体，开展合作研究，实现资源共享、成果
互惠，为破解家庭教育重点、难点提供智力支持，推
动家庭教育事业的发展；组建家庭教育指导委员会，挂牌成立家庭教育指导中心等，建立起家庭教育工
作体系，同时，深化“家校合作”模式，指导开展家庭
教育活动；开办家长课堂，定期邀请教师或者校外专
家围绕亲子关系、学生心理问题、学业规划、志愿填
报和生涯规划等话题为家长开设讲座，帮助家长学
会科学的育儿知识，紧密亲子关系。

（责任编辑周子莹）
87
TIANJIN EDUCATION。