提高高职院校农业类专业毕业生就业质量的对策研究——以保定职业技术学院为例

2021年第20卷第3期
提高高职院校农业类专业毕业生
就业质量的对策研究———以保定职业技术学院为例
□夏彦辉卢凤刚刘晓芸孟润杰刘永霞
【内容摘要】毕业生就业质量是高职院校教育教学和人才培养质量的重要反映。

本文从学生教育、专业课程建设、就业质量体系三个方面分析了影响高职院校农业类专业毕业生就业质量的因素，并提出了解决的途径和方法。

【关键词】高职院校；农业类专业；就业质量
【基金项目】本文为河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度一般资助课题项目“提高高职院校农业类专业毕业生就业质量的途径研究”（编号：1903004）成果。

【作者简介】夏彦辉（1974 ），男，保定职业技术学院副教授；研究方向：蔬菜栽培
卢凤刚、刘晓芸、孟润杰，保定职业技术学院；刘永霞，河北省科技工程学校
毕业生就业质量是学校教育教学和人才培养质量的重要反映。

影响学生就业质量的因素很多，包括社会、学校、家庭、学生等，不同因素对就业质量评价指标的关注侧重点有所不同［1］。

应重点从学校和学生因素入手，对学生思想政治教育、专业课程建设、就业质量体系建设等方面进行调查研究，发现问题，提出对策。

一、生源类型及就业基本情况
（一）生源类型。

保定职业技术学院农业类专业包括园艺技术、作物生产技术、植物保护与检疫技术三个专业。

2016 2019年生源情况为：总人数868，其中男生328人，占38%，女生540人，占62%；职业高中719人，占83%，普高149人，占17%；单招234人，占27%，农业类专业单招占学院单招总数3.7%。

（二）学生就业情况。

近两年学院农业类专业就业情况，2019届毕业生总数238人，其中入伍2人，占0.8%，专接本升学22人，占9%，科研单位就业6人，占2.5%，对口就业208人，占87.4%，毕业一年后对口就业70人，占29%；2020届毕业生总数312人，其中1人入伍，76人备考专升本，235人已签灵活就业登记表，就业单位以企业为主。

二、影响职业院校农业类专业毕业生就业质量的因素
（一）学生层面。

近四年学院农业类专业学生83%来自于职业高中，普高生源占比偏低。

从学业发展、职业发展、个人发展和社会发展4个方面综合分析发现，16级、17级、18级和19级学生均对个人发展、社会发展方面的重视程度要高于学业发展和职业发展，学生主动学习积极性不高，学生创新创业能力弱，学生职业规划目标性不强。

（二）教学方面。

1．专业建设。

人才培养方案与行业企业合作进行基于工作过程、项目任务的专业课程开发与设计，理论教学与实训、实习密切联系，实践类课时占总教学时数40%以上。

多年来，农业类专业实施“教学与生产紧密结合双周期实践”人才培养模式，即在植物生长周期内根据植物生产工作任务，分别实施校内实训为主和校外实训为主两个周期的实践教学，教学与生产活动紧密结合，学生直接参与两个作物生长周期的作物生产活动，学生在实践中学习、在学习中实践，使学习内容与工作实际紧密结合，取得了良好的育人成效。

近3年学生就业率均在95%以上，对口就业率在80%左右，企业认可度高，但学生理论知识薄弱，行业内发展潜力小，毕业一年后转岗率高。

2．课程建设。

根据高职院校学生形象思维强的特点，农业类专业大部分课程实施“任务驱动、教学做一体化”的教学模式。

教学过程中，以培养学生职业能力为核心，以具体的生产任务为导向，实施现场教学；学生在校内外实训基地完成学习过程，做到课程学习与实际工作的一致性，充分体现了“学生为本”的教学理念。

根据教学内容及学生特点，灵活采取“现场教学法”、“项目教学法”、“方案设计教学法”、“调查法”、“实习作业法”等多种教学方法。

但信息化、网络化等现代信息技术手段在多数课程中还未应用，特别是在2020年的新冠病毒疫情下线上教学、信息技术的应用尤显不足。

3．校内外实训基地建设。

校内建有现代农业技术实训中心和生产性实训基地。

现代农业技术实训中心拥有12个实验实训室，部分仪器设备已经落伍、老化，难以满足现代农业发展对人才培养的需要；生产性实训基地占地90余亩，建有农作物、果树、蔬菜、花卉、食用菌等教学生产区，生产区内智能化装备不足，技术含量低，严重影响智慧农业的学习和应用。

校外建有15家联系紧密的实习基地，校企合作深度不够，校企合作的体制机制建设亟待完善。

4．教学团队建设。

农业类专业共有专兼职教师31人，
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其中专职教师23人，占教师队伍的74.2%，兼职教师8人，占教师总数的25.8%，兼职教师数量不足。

专任教师参与企业实践锻炼和学术性会议少，教师先进性实践教学经验不足。

（三）毕业生就业质量评价体系方面。

科学有效的毕业生就业质量评价体系是保障大学生就业数量和就业质量的关键。

目前，学院毕业生就业质量以灵活就业登记表中工作表现情况、用人单位意见以及毕业顶岗实习考核表中用人单位评价和校内指导教师评价进行衡量，缺少毕业生自我评价以及学生就业后不同阶段的评价，就业质量评价指标体系还需健全。

三、提高高职院校农业类专业毕业生就业质量的途径
（一）加强学生素质建设。

学生素质教育主要从学业发展、职业发展、个人发展和社会发展4个方面开展。

学业发展从学业目标、时间管理、学习能力、思考表达、学业提升5个方面进行；职业发展从职业目标、职业规划、能力拓展、创新创业、求职发展5个方面进行；个人发展从人生规划、身体健康、健全人格、认识反省、自我管理5个方面进行；社会发展从责任担当、行为举止、与他人相处、团队协作、社会参与5个方面进行。

通过大学生德育课、职业生涯规划等课程，专业课程思政化，大学生课外组织活动，专业实训、顶岗实习、毕业实习等方面开展，贯穿学生学习全过程。

（二）全面提升教学质量。

1．加强专业建设。

（1）明确应职岗位及面向企业。

通过走访企业、毕业生跟踪调查结果分析等方式，明确农业类专业毕业生主要就业岗位群：生产岗位群、技术推广岗位群和农业资料营销岗位群。

（2）确定专业人才培养目标。

根据学院办学定位，结合京津冀农业行业发展状况，将农业类专业的培养目标确定为：遵循党的教育方针，立足保定、面向京津冀及雄安新区农业行业企业，培养拥护党的领导和社会主义制度，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，具有良好职业道德、职业精神和人文素养，适应农业领域相应的职业岗位（群）能力要求，拥有健康体魄和健全人格，具备一定创新精神和实践能力、职业适应能力及可持续发展能力，德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

（3）定位人才培养规格。

根据农业行业企业岗位需求及毕业生就业岗位具体情况，将本专业定位于农业行业生产技术指导员和推广员，其应具备过硬的核心能力和专业能力。

2．加强课程建设。

（1）优化课程体系，建设在线精品课程。

在现有专业课程体系的基础上，在公共基础及基本素质教育课程体系中将英语、语文类、现代农业概论合并为限选课程类别，学生可根据自身职业发展规划选择其中的一门课程进行学习，增加学生课程选择的灵活性。

去掉与学生就业相关性弱的课程。

参照国家级优质资源共享课程标准，把专业骨干课程建成在线精品课程。

（2）丰富教学手段，创新教学方法。

加强信息化、网络化等现代信息技术手段的应用，充分利用互联网+职业教育，实施“线上+线下”融合式教学。

（3）丰富教学资源。

将课程知识点、技能点进行碎片化，制作成微课、动画等易于学生自主学习的形式，建设试题库、图片库、视频库等课程教学资源，鼓励专业课程编写云教材，方便线上教学。

（4）校企合作编写教材。

教材内容保证知识的先进性、实用性和适用性。

3．加强校内外实训实习基地建设。

（1）校内实习基地建设。

适应现代农业发展需求，校内生产性实训基地硬件建设方面要在原有基础上，改造升级，如日光温室，配置无土栽培设施、温光控制系统，更新保温、灌溉等设备。

建设智能温室，推进物联网生产和网络营销。

校内实训室建设方面，随现代农业的快速发展及使用年限的增加，部分仪器设备已经落伍、老化，难以满足现代农业发展对人才培养的需要，亟需购买相关仪器设备。

（2）校外实训实习基地建设。

新增5 10家实力雄厚的，能真正起到实训效果明显的示范性企业。

4．加强教学团队建设。

（1）加强专任教师建设。

鼓励教师参加国内学术活动和培训、参与企业实践和农业生产一线技术服务，或到农业高校、科研院所等单位进行研修等方式，提高专任教师的生产实践能力、社会服务能力和教学水平。

（2）加强兼职教师建设。

在学院外聘教师管理制度基础上，根据项目需要，聘请行业企业管理人员、技术人员和能工巧匠担任兼职教师，组成的兼职教师资源库。

实现专兼职教师的比例达到1ʒ1以上。

兼职教师的职责主要是参与核心课程建设，承担部分实践教学，指导学生企业实习，帮带青年教师提高专业实践能力，开展科学研究等工作。

（三）构建高校毕业生就业质量评价体系。

1．学校评价。

学校评价分为在校学习期间的评价和就业后的评价。

在校学习期间评价主要是对学生的专业素质、道德素质、实践创新能力的综合评价。

就业后的评价主要是从就业率、对口率、薪酬、单位类型几方面评价［1 2］。

2．用人单位评价。

用人单位评价主要从毕业生专业素质、自身素质、社会素质三方面进行。

专业能力从理论知识和动手能力考核；自身素质主要从思想道德、语言表达、心理素质等方面评价；社会素质主要从社会的适应能力进行，如交际能力、团队协作能力、抗压能力等方面评价。

3．毕业生自我评价。

毕业生自我评价主要从学生就业后不同时间段对自己的专业能力、社会适应能力及自身素质的评价［2 3］。

建立健全高校毕业生就业质量评价体系意义重大，一是根据评价结果会发现人才培养方案的短板，及时修改完善，提高教学和就业质量。

二是有利于大学生清楚自己的发展方向和目标，做好自己的职业规划［2］。

【参考文献】
［1］张德宜．高职毕业生就业质量评价体系构建及启示［J］．高教探索，2020，3（2）：101 107
［2］张高煜．高校毕业生质量评价指标体系研究［J］．科技资讯，2020，9（2）：227 229
［3］程皓．高职院校毕业生就业质量提升路径的研究［J］．就业与保障，2019，12（2）：119 120。