2024小学语文公开课教学反思总结（4篇）

2024小学语文公开课教学反思总结
教材分析
《谈礼貌》是一篇说理性质的文章，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。

为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。

第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明“礼到人心暖，无礼讨人嫌”;第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁”;第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。

这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。

而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。

说理性文章的语言有一个显著的特点，就是准确、恰当，不拖泥带水。

这篇课文也是如此。

不过这篇课文的语言在拥有以上特点的同时，还鲜活、生动、有趣，读来感到亲切动人，如在眼前。

从单元编排内容来看，该单元安排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。

前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美，本课《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。

让学生在小
学阶段初步接触到简单明了的说理性文章，为后面的议论文学习提供了发展。

在议论文教学中需要避免“两个位”：
1、错位：把教学重点放在明理、激情、导行上。

说理性的课文，在教学目标的确定上稍有不慎，就会“错位”，常常会把这类课文烙上严重的思想品德课的痕迹。

议论文只是一种文体，它仍然属于阅读教学的范畴，教学目标应当仍然定位在培养学生的语文素质上。

在教学中，应以事代理，以事代情。

忌让学生盲目表态、凭空许诺：你打算怎么做(把握“度”)
2、越位：过于强调文体的教学。

作为教师，掌握必要的议论文体的相关知识是必要的，也是必须的。

但在课堂上不必说出论点、论据、论证，“提出观点、举出事例、总结观点”这样的术语点到为止，因为初中以后还要继续学习。

学情分析
本班共计____名学生，其中有女同学习____人。

全部来自于农村。

些学生成绩不是很理想，课堂的氛围也不够活跃，没有良好的表现能力。

虽然学生能够完成教师布置的作业，但是作业的质量有待加强，还有较为严重的抄袭现象。

其中的大部分男同学学习方法不够灵活，举一反三的学习能力较差。

还有____个同学学习基础不够扎实，还缺乏学习的自信心和自觉性。

教学目标
1、通过具体的语言文学的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。

2、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的习惯。

3、理解文中的古训、谷、俗语，积累关于礼貌的名言警句。

教学重点和难点
1、通过具体的语言文学的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。

2、初步认识说理文章的结构方式，写作方法。

2024小学语文公开课教学反思总结（二）一年级的汉语拼音教学《dtnl》已经结束，在这堂课上，遵循固有的教学模式：看情景图认识新的拼音--学习情景歌记住形状--学习写法--进行拼读训练--复习、总结。

在这四个环节中，尽量照顾到每一位学生的发展，训练学生的语文素养和学习习惯。

看完图之后，让学生跟我学习，字母的发音，尽量做到了照顾全体学生的发音情况，采用了教师领读，齐读，开火车读，指名读多种的方式。

让全体学生强化拼音的读。

接着让学生发散思维，想一想，编一个儿歌记住字形。

锻炼了孩子的语言表达能力，对今后的说话和写作有了一定的帮助。

但在这一部分的.教学中，不能全面关怀到全体学生的编写儿歌情况，并统一了一定的答案，不利于孩子个个性发展。

在今后的教学中，可以采用小
组讨论的方式，即培养了孩子的合作学习的能力，又能让他们听取别人的建议，开阔学生的思维。

第三的环节，进行写得训练，首先我进行了范写，让学生观察，我先写了什么，又在写了什么呢让学生总结出书写的顺序，然后跟我一起竖空。

接着让学生观察它在拼音格中的位置，进行描红，在这期间，我尽量关注到每一个学生的养成训练，但是仅仅口头上提醒，并没有走入到学生中去，进行巡视。

今后的教学，我将更加重视对学生学习习惯的培养，课堂练习中，走进学生，贴近学生，更加了解学生。

第四个环节，是进行拼读的训练。

再拼读过程中，让学生把拼出的音节组词，造句，本想练习学生的说话能力，但效果并不理想，一方面是选择的音节没有组词的空间，过于依赖教参的提示，一方面，没有考虑到对学生的说话方式，一年级的孩子还不会造句，应以说一句话的形式让学生练习。

最后是复习小结，这一部分的设计，让学生对所讲内容有了一个复习巩固，了解声母家族又增添了新的朋友，使学生有了一个整体感知。

对于一年级的孩子来说，大部分的孩子已经学习过了拼音，因此一节课能否吸引住孩子的注意力是老师教学的关键，也是衡量一节好课的标准。

要想上好一节低年级语文课，首先就要能吸引孩子的注意力，并调动孩子的积极性参与到课堂的活动中。

其次教师的精神面貌
也影响着学生，比如教师的眼神，语言，手势等，调动浑身的器官去吸引学生。

当然还要运用适当的表扬与激励，让孩子在学习中找到自信，主动学习。

但在今后的教学中我还是要加强自身粉笔字练习。

而且要尽量做到关注学生的学习状态要自始至终。

课堂上虽然注重以表扬、激励、赏识为主但是表扬学生的语言有点单调，要丰富教学语言，表扬要有针对性。

2024小学语文公开课教学反思总结（三）完成了第一次公开课。

课后，几位老师耐心的对我，对这节课做出了点评。

其中，他们都提到了我对课堂细节的关注不够，学生的积极性没有完全调动起来，致使整个课堂的气氛不够活跃。

对此，课后我进行了深刻的反思。

一年级的孩子处于好动，易走神的学习阶段。

他们给予课堂的关注只有十分钟。

而教师如何把握这宝贵的十分钟，接着再把孩子们的注意力拉回这剩余的三十分钟里，我想最重要的就是关注细节。

关注细节，首先作为一个老师，尤其是低年级的老师，应该放下老师‘架子’，站在学生的角度去思考问题。

当老师讲的投入时，发现学生或者说话，或者手放在抽屉里翻东西，或者东张西望，这个时候老师应该通过小小的暗示，比如走到学生旁边咳嗽，或者轻轻敲一下他的课桌，这时孩子自然‘心领神会’，把注意力重新放回课堂里。

所以，作为一个教师要“多用情，少用气”，要以情感人，亲切
和蔼，心平气和，这样既能避免了与学生的正面冲突，又不会破坏课堂气氛。

关注细节，再者就是要及时抓住教育的契机。

譬如，在学生回答问题出现错漏的时候，老师不要着急评价这个学生的答案，或者重新抽另一个学生回答，这样会打击这个学生上课发言的积极性。

这个时候，老师应该想到这里也许就是学生汲取知识的难点，应该对这个知识点再次进行讲解，巩固，引导学生去思考问题，以获取正确的答案。

关注细节，就应该注重教学形式的多样性。

朗读是语文教学中必不可少的环节。

对于一年级的孩子，如果只是单一的让他们自己读，跟老师读或者一起读，这样几次过后，他们便会对课堂产生乏味，孩子们的声音也不再洪亮，节奏也不够整齐。

这个时候老师就应该采取其他朗读的方式，比如男女生对比读，老师来评一评谁读得好，让孩子们产生成就感。

比如抢读，看谁读得快又好。

比如加上动作读、开火车读，既提高孩子们的积极性，又加深了对知识的巩固。

关注细节，就应该把教学与生活实际联系起来。

学习‘d’和
‘eng’相拼时，孩子们很容易就想到‘电灯’这个词。

这个时候，老师就可以引导学生找一找，咱们教室里的电灯在哪里。

孩子们肯定马上就会七嘴八舌说起来，可能还会用手指着“在那里!在那里!”课堂的气氛一下子就活跃起来了。

让孩子们从生活中学习某个知识，从生活
中去获取某个知识，也许比老师重复讲三，四次这个知识来的更轻松，更容易。

在课堂教学中我们会遇到许多状况，但是教无定法，贵在得法。

只要我们从课堂细节去关注学生、爱护学生、尊重学生、理解学生、体贴学生，那我们的课堂一定会充满活力与朝气。

2024小学语文公开课教学反思总结（四）历时近七周的校内公开课于____月____日结束，现将此次公开课的反思小结如下。

此次公开课整体上体现出较强的理性，在教学过程中都蕴含着一种思想，即这节课我要讲什么，怎么讲，怎样导课，又怎样拓展等等，教学思路比较清晰。

课堂气氛和谐融洽、轻松温馨，人文气息浓郁。

板书整洁简明又不乏新颖，如赵厚老师设计的“心心相印”板书。

导课新颖，且能一下子抓住学生的心灵。

如王永丽老师的“粽子谜语”导课，冀辩丽老师的节日习俗导课。

情景教学让人身临其境，如徐艳玲老师的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子，你会怎么想怎么做”。

分角色朗读读出了人情冷暖，如赵厚老师让学生分别扮演父亲母亲长子次子三女儿等角色，很好的加深了学生对文本的理解。

教法灵活，教学形式丰富。

多媒体一体机的使用，赵厚老师的课堂辩论会，冀辩丽老师的几大教学板块“你会读吗”、“你会填吗”、“你会说吗”，宋春晓老师的议论文论证方法的作用范式，穆
清丽老师的拓展链接“成功=()+()+()”并举例论证等形式，很好的强化了课堂教学效果。

但也存在一些不足之处(个人意见仅供参考)。

1、幻灯片设计太多，应该控制在____张以内，甚至更少。

幻灯片只是辅助教学的一种工具，并不能代替教案，更不能当教案来用。

很多教学环节，并不是非得用幻灯片才能很好地展现。

内容决定形式，形式只是为内容服务。

幻灯片要为教学内容服务，而不要为了“幻灯”而“幻灯”。

2、对教材的整体把握不到位。

表现为教学重难点不明确，教学环节混乱，教学板块之间缺少衔接过渡，有教学目标却不向学生明确目标也不围绕目标来组织教学，教学走到哪是哪。

3、贪多。

什么都想讲，什么都想说，其结果什么都没有说清楚。

顾此失彼，捉襟见肘，手忙脚乱。

说到底，是目标定性问题。

只考虑教师因素--想讲什么、要讲什么，而忽略了学生因素。

只备教材，不备学生。

其实，目标的确定应该坚持“一节课学生能掌握多少，就教多少”的原则。

把“大容量、快节奏、教学内容丰富”作为评价一节课的优点，应该是一个误区。

4、教学思想认识偏差。

总以为一节课的教学目标完成了，就是一节成功的课。

事实上，一节课的成功与否，关键看学生学会了哪些知识掌握了哪些技巧和方法获得了对人生和社会的哪些体验等等。

5、阅读教学的目的不明确，对阅读教学的认识肤浅。

对阅读教学仅仅停留在“阅读读通--阅读读透(理解)--阅读读悟(体验)--阅读质疑(发
现)”层面，强调读者与作者与文本主人公的情感共鸣，而没有认识到阅读的目的并不仅仅是为了读个明白，而是要学会写--即培养学生的语文实践能力、语言文字的运用能力。

阅读教学，不要仅仅为了阅读理解感悟而教，要通过阅读教学来教会学生听、说、读、写的运用语文的能力和方法。

阅读教学的终极目的是教会学生学会写作。

6、教学语言还不够简洁清晰，缺乏亲和力。

表现为方言与普通话夹杂运用，口头禅、不完整问句多;一调到底，不注意抑扬顿挫轻重缓急;激励性评价语言少，或表扬肯定评价语言单一，缺少变化。

7、讲多练少，学生活动少，自主合作探究没保证;字词处理花时多，--老师只教学生不会的东西嘛。

8、忽略题目作用，缺乏整体感知。