小组合作学习在英语课中的应用
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小 组 合 作 学 习 在 英 语 课 中 的 应 用
张 新 丽
（ 化 市 新 店 子 镇 中学 ， 遵 河北 遵 化
摘 要 ： 课 程 标 准 》 出 ： 自实 践 、 《 指 亲 自主探 索与 合 作 交 流 是 学 生 学 习英 语 的 重要 方 式 。 英 语 小组 合 作 学 习是 集体 教 学模 式 在 中 学英 语 课 中的 应 用 ，这 种 模 式 有 利 于 学 生人 人 参 与 学 习的 全 过 程 ， 生 学得 生 动 活 泼 ， 人 尝试 成 功 喜 悦 ， 学 人 它
一
个 教 学 过 程 的发 展 。 在小 组 合 作 学 习 中 。 教师 与学 生 之 间的 关 系应 该 由原 来 的 “ 威 一 服 从 ” 成 “ 导 一 参 与 ” 关 系 。 因 权 变 指 的 此 ， 师要 善 于 启 发 ， 妙 引 导 ， 据 学 习任 务 的 难 度 和 学 生 教 巧 根 的 实 际充 当指 导 者 并 给 予 足 够 的 指 导 。 二 、 组 学 习的 评 价 小 评 价 是 小 组 合 作 学 习 不 可 缺 少 的 一 个 环 节 。 评 价 机 制 运 用恰 当 ， 充 分 调 动 学 生 合 作 学 习 的积 极 性 ， 生 高 质 量 的 合 能 产 作学 习效 果 （ ） 师 和 学 生均 应 该 树 立 正 确 的 评 价观 。 一 教 对 小 组 合 作 学 习进 行 评 价 ， 基 于 对 学 生 的一 种 肯 定 、 是 一 种 鼓 励 ，是 为 了每 一 位 学 生 在 现 有 的 基础 上谋 求 进 一 步 的 实 实 在 在 的发 展 。在 教 学 中运 用 小 组 合 作 学 习 的 评 价 应 该 体 现 “ 以人 为本 ” 以 “ 生 的发 展 为本 ” 评 价 理 念 。唯 有 这 样 ， ， 学 的 我 们 才 能 走 出甄 别 的 误 区 ， “ 求 人 人 成 功 ， 求 人 人 进 步 ” 把 不 但 作 为教 学 所 追 求 的一 种 境 界 。
０４０ ） ６ ２ ２
既 能发 掘 个 人 内在 的 潜 能 ， 又能 培 养 集 体 、 团体 的 合 作 精 神 ， 还 有 利 于人 格 和 心理 的健 康 成 长 ，有 利 于提 高 学 生 学 习 的 效 率 ， 高 英 语教 学 的 质 量 。 据 教 学 目标 ， 时 、 当地 利 用 小 提 根 适 恰 组 合 作 教 学 ． 以 激 发 学生 的创 造 性 思 维 ． 整 个 英语 课 堂 充 可 使 满情 趣 ， 堂 氛 围 变 得 自由 和 谐 ， 养 了 学生 的 能 力 与 素 质 。 课 培 关 键 词 ： 组 合 作 合 作 学 习 英语 课 应 用 小 小 组 合 作 学 习 是 时 代 赋 予 英 语 教 学 活 动 的 要 求 ，它 是 通 过 小 组 学 习 这 一 形 式 ， 轻 学 生 学 习 的心 理 压 力 ， 高 学 生 的 减 提 参 与 度 ， 实学 生 的 主体 地 位 ， 小 组 的 每 一 个 成 员 都 能 获 得 落 使 较 好 的 学 习 成 效 ， 对 学 生 的成 长 提 供 有 意 义 的帮 助 。 并 小 组合 作 学 习 的 有效 应 用 （ ） 设 合 作 情 境 ． 养合 作 意识 。 一 创 培 合 理 组 建 学 习 小 组 ， 是 学 生 进 行 合 作 的基 础 和 前 提 ， 既 也 是 实 现 学 生 群 体 合 作 的 基 本 手 段 。 内成 员 要 有 明 确 的 分 工 ， 组 在 一 个 阶 段 里 每 人 都 应 有 相 对 侧 重 的 一 项 责 任 ，担 任 一 个 具 体 的 合 作 角 色 。 同 时 ， 需要 让 学 生 体 会 合 作 的乐 趣 ， 步 培 还 逐 养 合 作 意识 。 （ ） 心 设 计 合 作 学 习的 内容 。 二 精 小组 合 作 学 习不是 为 了课 堂 教 学形 式 的热 热 闹 闹 ，因此 教 师要 精 心设 计 合 作学 习 的 内容 ， 先要 选 择有 价 值 的 、 能过 于 首 不 复 杂 的 内容进 行 小组 讨 论 和学 习 ，不 能 泛泛 进行 。在 学 习新 知 时， 针对 学 习 目标 、 材 的重 点 和难 点 、 生 学 习 的疑 点 ， 教 学 可让 学 生通 过 小组 合作 方 式共 同解 决 突破 ． 学生 主动 获取 知识 。 使 （ ） 准 合 作 契 机 ， 掘 合 作 学 习 的潜 能 。 三 找 挖 合 作 交 流 是 在 充 分 的 自我 探 究 基 础 上 进 行 的 。在 英 语 学 习 中 ， 立 思 考 同样 重要 ， 独 只有 建 立 在 充 分 的 自我 探 究 基 础 上 的 合 作 交 流 才 能 发 挥 更 大 的作 用 ，在 宽 松 的 合 作 学 习 环 境 中 达 到学 会 、 学 、 学 。 会 乐 （ ） 会 合 作技 能 ， 高合 作 学 习效 率 。 四 学 提 教 师 在设 计 小 组 合 作 学 习环 节 时一 定 要 先 教 给 学 生 合 作 的 方 法 ， 清 合 作 的 目的 和要 求 ， 时应 适 当 通 过 示 范 来 增 强 讲 同 学 生 的感 性 认 识 。 让 学 生 尝试 合 作 ， 再 引导 学 生 吸取 经 验 ， 掌 握 了 合 作 方 法 以 后 再 进 行 小 组 合 作 学 习 ，其 效 率 就 会 大 大 提 高 。 而 久 之 。 生 的 合作 意识 和合 作 能 力 就 得 到 了很 大 程 度 久 学 的提高。 （ ） 视教师的指导、 与、 作。 五 重 参 合 教 师 是 合 作 学 习 的指 导 者 、 与 者 、 作 者 ， 参 合 旨在 促 进 整
张 新 丽
（ 化 市 新 店 子 镇 中学 ， 遵 河北 遵 化
摘 要 ： 课 程 标 准 》 出 ： 自实 践 、 《 指 亲 自主探 索与 合 作 交 流 是 学 生 学 习英 语 的 重要 方 式 。 英 语 小组 合 作 学 习是 集体 教 学模 式 在 中 学英 语 课 中的 应 用 ，这 种 模 式 有 利 于 学 生人 人 参 与 学 习的 全 过 程 ， 生 学得 生 动 活 泼 ， 人 尝试 成 功 喜 悦 ， 学 人 它
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个 教 学 过 程 的发 展 。 在小 组 合 作 学 习 中 。 教师 与学 生 之 间的 关 系应 该 由原 来 的 “ 威 一 服 从 ” 成 “ 导 一 参 与 ” 关 系 。 因 权 变 指 的 此 ， 师要 善 于 启 发 ， 妙 引 导 ， 据 学 习任 务 的 难 度 和 学 生 教 巧 根 的 实 际充 当指 导 者 并 给 予 足 够 的 指 导 。 二 、 组 学 习的 评 价 小 评 价 是 小 组 合 作 学 习 不 可 缺 少 的 一 个 环 节 。 评 价 机 制 运 用恰 当 ， 充 分 调 动 学 生 合 作 学 习 的积 极 性 ， 生 高 质 量 的 合 能 产 作学 习效 果 （ ） 师 和 学 生均 应 该 树 立 正 确 的 评 价观 。 一 教 对 小 组 合 作 学 习进 行 评 价 ， 基 于 对 学 生 的一 种 肯 定 、 是 一 种 鼓 励 ，是 为 了每 一 位 学 生 在 现 有 的 基础 上谋 求 进 一 步 的 实 实 在 在 的发 展 。在 教 学 中运 用 小 组 合 作 学 习 的 评 价 应 该 体 现 “ 以人 为本 ” 以 “ 生 的发 展 为本 ” 评 价 理 念 。唯 有 这 样 ， ， 学 的 我 们 才 能 走 出甄 别 的 误 区 ， “ 求 人 人 成 功 ， 求 人 人 进 步 ” 把 不 但 作 为教 学 所 追 求 的一 种 境 界 。
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既 能发 掘 个 人 内在 的 潜 能 ， 又能 培 养 集 体 、 团体 的 合 作 精 神 ， 还 有 利 于人 格 和 心理 的健 康 成 长 ，有 利 于提 高 学 生 学 习 的 效 率 ， 高 英 语教 学 的 质 量 。 据 教 学 目标 ， 时 、 当地 利 用 小 提 根 适 恰 组 合 作 教 学 ． 以 激 发 学生 的创 造 性 思 维 ． 整 个 英语 课 堂 充 可 使 满情 趣 ， 堂 氛 围 变 得 自由 和 谐 ， 养 了 学生 的 能 力 与 素 质 。 课 培 关 键 词 ： 组 合 作 合 作 学 习 英语 课 应 用 小 小 组 合 作 学 习 是 时 代 赋 予 英 语 教 学 活 动 的 要 求 ，它 是 通 过 小 组 学 习 这 一 形 式 ， 轻 学 生 学 习 的心 理 压 力 ， 高 学 生 的 减 提 参 与 度 ， 实学 生 的 主体 地 位 ， 小 组 的 每 一 个 成 员 都 能 获 得 落 使 较 好 的 学 习 成 效 ， 对 学 生 的成 长 提 供 有 意 义 的帮 助 。 并 小 组合 作 学 习 的 有效 应 用 （ ） 设 合 作 情 境 ． 养合 作 意识 。 一 创 培 合 理 组 建 学 习 小 组 ， 是 学 生 进 行 合 作 的基 础 和 前 提 ， 既 也 是 实 现 学 生 群 体 合 作 的 基 本 手 段 。 内成 员 要 有 明 确 的 分 工 ， 组 在 一 个 阶 段 里 每 人 都 应 有 相 对 侧 重 的 一 项 责 任 ，担 任 一 个 具 体 的 合 作 角 色 。 同 时 ， 需要 让 学 生 体 会 合 作 的乐 趣 ， 步 培 还 逐 养 合 作 意识 。 （ ） 心 设 计 合 作 学 习的 内容 。 二 精 小组 合 作 学 习不是 为 了课 堂 教 学形 式 的热 热 闹 闹 ，因此 教 师要 精 心设 计 合 作学 习 的 内容 ， 先要 选 择有 价 值 的 、 能过 于 首 不 复 杂 的 内容进 行 小组 讨 论 和学 习 ，不 能 泛泛 进行 。在 学 习新 知 时， 针对 学 习 目标 、 材 的重 点 和难 点 、 生 学 习 的疑 点 ， 教 学 可让 学 生通 过 小组 合作 方 式共 同解 决 突破 ． 学生 主动 获取 知识 。 使 （ ） 准 合 作 契 机 ， 掘 合 作 学 习 的潜 能 。 三 找 挖 合 作 交 流 是 在 充 分 的 自我 探 究 基 础 上 进 行 的 。在 英 语 学 习 中 ， 立 思 考 同样 重要 ， 独 只有 建 立 在 充 分 的 自我 探 究 基 础 上 的 合 作 交 流 才 能 发 挥 更 大 的作 用 ，在 宽 松 的 合 作 学 习 环 境 中 达 到学 会 、 学 、 学 。 会 乐 （ ） 会 合 作技 能 ， 高合 作 学 习效 率 。 四 学 提 教 师 在设 计 小 组 合 作 学 习环 节 时一 定 要 先 教 给 学 生 合 作 的 方 法 ， 清 合 作 的 目的 和要 求 ， 时应 适 当 通 过 示 范 来 增 强 讲 同 学 生 的感 性 认 识 。 让 学 生 尝试 合 作 ， 再 引导 学 生 吸取 经 验 ， 掌 握 了 合 作 方 法 以 后 再 进 行 小 组 合 作 学 习 ，其 效 率 就 会 大 大 提 高 。 而 久 之 。 生 的 合作 意识 和合 作 能 力 就 得 到 了很 大 程 度 久 学 的提高。 （ ） 视教师的指导、 与、 作。 五 重 参 合 教 师 是 合 作 学 习 的指 导 者 、 与 者 、 作 者 ， 参 合 旨在 促 进 整