例谈小学英语语篇教学各环节活动设计的有效性

例谈小学英语语篇教学各环节活动设计的
有效性
例谈学校英语语篇教学各环节活动设计的有效性语篇教学是学校高班级英语教学的一个重要方面，也是近年来学校英语教学讨论的一个热点问题。

学校英语语篇教学的主要任务则是：基于"任务型教学'的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培育和进展同学的英语阅读理解力量（猎取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的力量）和英语语篇阅读技巧的同时，使在他们学习过程中进展综合语言运用力量，提高人文素养，增加实践力量，培育创新精神。

一、读前( Pre-reading )：运用多种方式导入语篇教学
1. 设计自由交际性活动，做好读前情境铺垫。

语篇阅读前的导读任务主要是激发同学的阅读兴趣，激活他们的学问储备。

创设与授课主题相关的真实语境，且在必要时在词汇、语言点及话题等方面找到最佳过渡点，为语篇学习打好伏笔。

2. 巧设问题，设计读前猜测活动。

同学语篇阅读前的主要任务是"猜测'（predicting）。

猜测往往围绕某一问题绽开。

猜测任务中老师的问题假如过于简洁,同学只需用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发同学的兴趣，更不能启发思维。

问题假如过难，同学就会不知
所措，不仅无法绽开想象空间，也会打击同学学习的热忱，学习效果也不会好。

所以老师所设计的猜测任务应是基于语篇话题的能引起同学的共鸣，启迪同学的深层思维的问题。

二、读中( While-reading )：明确阅读任务，设计任务链,层层推动前进阅读活动
学校英语语篇教学的读中过程是语篇教学的最重要的一个过程，同学应在这个过程中理解语篇信息，培育阅读技能，逐步养成整体理解语篇的思维方式。

这一过程能否取得预期的效果，关键在于老师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现"任务型教学（Task-based teaching）'思想和布置同学切实可行的任务。

（龚海平，20xx）。

老师在这一过程的活动设计应从整体把握到局部探究再到重难点的突破。

1.快速阅读，整体把握。

2. 精读课文，局部探究，把握重点。

在这个环节中，老师设计了四个子任务，通过阅读，听力，同伴相互沟通，书写等形式层层递进，形成一个环环相扣的任务链。

三、读后( Post-reading )：拓展运用，联系实际
语篇教学中读后环节主要是对语篇学问整理、加工和综合运用。

同时也是对同学学习效果的一个检测过程，同学所学语言的一个输出过程。

同学应在肯定的关心指导下自主探究总结，运用所学语言，进展语言运用力量。

1.利用板书归纳总结，设计复述活动。

2. 联系实际，布置任务，拓展运用。

《英语课程标准》（试验稿）中明确指出：活动要能够促使同学猎取、处理和使用信息，用英语与他人相互沟通，进展用英语解决实际问题的力量；活动不应仅限于课堂教学，而要延长到课堂之外的学习和生活之中。